SEMANA DE LA ESI 2019.

“La Educación Sexual Integral hace de la escuela un lugar más equitativo, inclusivo y respetuoso de la diversidad”.

Destinatarios y protagonistas: Alumnos de 2do año.

 

La importancia de la misma radica, en el reconocimiento de la educación sexual como un derecho, y a los niños y adolescentes como sujetos de ese derecho.

Se implementarán los contenidos del ESI desde una perspectiva transversal y no como espacio curricular específico.

Se abordará a la sexualidad desde una dimensión constitutiva de la persona humana y  por lo tanto, su desarrollo pleno repercute en el proceso formativo de cada trayectoria educativa de los alumnos. Tenemos la convicción que abordar un proceso educativo sin incluir son seriedad y responsabilidad esta dimensión, sería proyectar un plan con ausencias que jamás podríamos subsanar.

Desde la escuela, se propone la promoción de actitudes responsables, ante la sexualidad, como así también, aquellas relacionadas con la igualdad en el trato y oportunidades para varones y mujeres. Por lo tanto, la educación sexual es integral ya que evita planteamientos excesivamente biológicos y centrados en lo individual, para incorporar como referente un concepto amplio de salud que interrelaciona lo fisiológico con lo psicológico y lo social.

Buscamos de esta manera, favorecer procesos de aprendizaje que promuevan la comunicación enriquecedora con sus pares y la experiencia del amor que impregna actitudes  de respeto, libertad y felicidad.

Los principales propósitos de este proyecto es que los adolescentes aprendan a conocerse y aceptarse, en interrelación con los otros y reconociéndose como seres únicos e irrepetibles.

En conclusión, posibilitar una buena Educación Sexual en estas etapas de su vida supone una garantía para su desarrollo como personas adultas, donde la igualdad, las relaciones de equidad entre los géneros y la coeducación sean pilares para ser personas adultas, autónomos y respetuosos de su sexualidad.

Guía Lámina “biografías individuales”

Trabajo por grupos de 4 integrantes en documento en nube drive. Trabajo colaborativo.

Armar un texto reflexionando y trabajando con los siguientes interrogantes que están disponibles en ese documento compartido:

•     ¿Por    qué    les    parece que    María    y Rubén    se    presentan    así,    con    la    palabra    “tengo”?

•     Imaginen:    ¿cómo    son    las    familias,    los    grupos    de    amigos,    los    vínculos    en    general    de    María    y    de    Rubén?    

¿Qué    problema    puede    estar    teniendo    Rubén?    ¿Por    qué    no    se    animará    a    contarlo?    Si    fuéramos    amigos o    amigas    de    Rubén,    ¿qué    le    diríamos?    ¿Qué    podríamos    hacer?    

•     ¿Qué    le    puede    estar    pasando    a    María?    ¿Qué    podría    hacer    ella    en    esa    situación?    ¿A    quién    podría    recurrir?    Si    fuéramos    amigos o    amigas    de    María,     ¿qué    le diríamos?    ¿Qué    podríamos    hacer?

• Si    el    problema    supera    la posibilidad    de    nuestra    ayuda, ¿con    qué    personas    adultas    podemos    contar?    

•     ¿Qué    derechos    están    siendo    vulnerados    en    estos    casos?

•     ¿Qué    relación    tiene    lo    que    dicen    María    y    Rubén    con    la    Educación    Sexual    Integral?    

•     ¿Se    animan    a    armar    su    propia    presentación,    con    los    “tengo”    que    son    importantes     para    cada    uno    y cada    una    de    ustedes?    ¿Son    similares    a    los    de    María    y    Rubén?

•     ¿Qué    nuevos    intereses    aparecen    en    la    adolescencia?    

•     ¿Qué    cambios    se    producen    en    los    vínculos    con    nosotras    y    nosotros    mismos,    amigos    y    amigas, novios    y novias,    grupos,    familias,    otras    personas    adultas?

•     ¿Qué    importancia    tienen    estos    vínculos    en    la    percepción    de    nosotras    y    nosotros    mismos    y    en    las    decisiones    que    tomamos?

Puesta en común.

A continuación cada alumno realizará su Autobiografía 

Reflexión y cierre.

Elaboración de un vídeo de todo lo trabajado en programa INSHOT para presentar y compartir en la muestra general con demás compañeros y familias.

La simulación: existirán momentos donde se pondrá en juego la capacidad de interpretar y construir modelos dinámicos que representen, sinteticen o expliquen procesos del mundo material.

La apropiación: En este contexto, la apropiación implica la capacidad de tomar un  producto cultural existente y resignificarlo de acuerdo a intereses propios y construyendo nuevos significados.

El multitasking: aquí la multitarea apunta a la capacidad de “leer” el entorno rápidamente y detectar aquello que necesita ser atendido, adaptándose a estímulos múltiples y cambiantes. Representa una estrategia de procesamiento de la información alternativa y complementaria.

La cognición distribuida: habilidad que se construye colectivamente a través de diversos medios tecnológicos. En la propuesta los alumnos delegan parte de las tareas de procesamiento de la información y se concentran en la toma de decisiones y la construcción conceptual.

La inteligencia colectiva: como complemento de la cognición distribuida, la inteligencia  colectiva es la habilidad de distribuir las tareas entre un grupo, de acuerdo a las capacidades de cada persona, para lograr un fin común a través de la colaboración. Resolver un problema, entonces, no es una tarea individual, sino que se encuentra inmersa en la interacción con una comunidad de conocimiento.

El juicio crítico. Se trata de una habilidad complementaria a las anteriores, que implica poder evaluar la confiabilidad y credibilidad de distintas fuentes de información. El juicio crítico es necesario para identificar las herramientas más adecuadas y confiables para organizar el aprendizaje colectivo, para reconocer las habilidades propias y para distribuir los roles al interior de una comunidad.

La negociación: se gestionan espacios para participar, respetar reglas y recrearlas a través de la participación, el intercambio y el diálogo. Implica poder, a partir de un juicio crítico que permite reconocer las diferencias, respetarlas y aprovecharlas de forma productiva.

Las relaciones en red. Como las dos anteriores, se trata de una habilidad social fundamental y que es condición de posibilidad de otras. En este caso, supone la capacidad de relacionarse, de sintetizar las opiniones de otros para formar la propia, de buscar información especializada y de localizar datos, recursos o personas valiosas en función de objetivos propios.

Tal la bibliografia propuesta en la clase 3, la intención de mi propuesta apuesta a la alfabetización en nuevos medios, en un sentido amplio que no se limita a la lectura y la escritura, sino que incluye, además, el manejo de los lenguajes y habilidades sociales necesarias para desenvolverse en los nuevos escenarios. 
Este abordaje promueve una forma novedosa de pensar el vínculo entre medios técnicos y saberes. 
Otra ventaja de la propuesta es que las mencionadas habilidades pueden ponerse en juego, también, sin la mediación de tecnologías, de tal modo que nos permite repensar la práctica en las aulas independientemente de las condiciones tecnológicas que tengamos a disposición.