Tal como lo plantea Pinkasz, “…las reformas introducidas en 1993 modificaron las existentes siendo la modalidad técnica la que sufrió más cambios al punto que diez años después, las leyes que revisaron las reformas de los noventa restablecieron la modalidad técnica.” (Pinkasz: 2015).

A partir de la Ley de Educación Técnico Profesional, la Ley Nacional de Educación, así como los diversos lineamientos del INET (Instituto Nacional de Educación Tecnológica) plasmadas en las resoluciones del Consejo Federal de Educación, la Provincia de Buenos Aires establece en el año 2009 un nuevo Diseño Curricular para la educación secundaria en su modalidad técnico profesional.

En esta estructura se plantea, en el último año de la escolaridad, el espacio de las prácticas profesionalizantes que posibilita poner en juego nuevos formatos pedagógicos para la formación al tener como eje la relación teoría-práctica y su vinculación con el contexto real del futuro técnico.

[1] Para ampliar sobre la historia de la educación secundaria técnica se recomienda ver el video “Historia de la Escuela Técnica Argentina” del canal Encuentro.

Se trata de un grupo de alumnos de 7º año de la modalidad “Maestro mayor de obras”. La propuesta de prácticas profesionalizante giró en torno en la realización de proyectos acordes con el perfil profesional del egresado: 6 viviendas multifamiliares, un Taller protegido y un Hogar de niños en tránsito. Para la realización de cada proyectos, los alumnos conformaron equipos de trabajo. Cada grupo debía relevar las necesidades de los destinatarios, así como las características del terreno y luego generar un proyecto.

Desde la escuela, dos docentes acompañaron a los estudiantes durante todo el proceso. En un primer momento, se trabajó sobre la preparación de los estudiantes para el relevamiento; el qué y el cómo relevar fueron eje de este espacio. Posteriormente, ya en el terreno real, los docentes también acompañaron durante el relevamiento y realización del proyecto y su correspondiente documentación técnica, orientando y brindando su experiencia, constituyéndose en trabajadores expertos que brindaban su experiencia. De esta manera, la escuela se convierte en un “estudio de arquitectura” brindando el espacio de trabajo, la experiencia y recursos necesarios.

La aprobación final de los proyectos incluía tanto la visión de los destinatarios como de los docentes a cargo simulando las situaciones reales de presentación de los planos y documentación técnica.

[1] Si bien no se trata de una experiencia personal -ya que no me desempeño en ese nivel- la riqueza del contenido y mi vinculación profesional con la modalidad técnico profesional así como el interés personal por el espacio de prácticas profesionalizantes, definieron el relato de esta experiencia.

A diferencia de las pasantías, que eran en contraturno, éstas se plantean dentro del horario escolar pero con flexibilidad dentro del año lectivo en cuanto al momento en que se realizan y la carga horaria semanal que le insume al alumno que debe cumplimentar 200 hs totales. Por otro lado, y a diferencia de las pasantías anteriores, este espacio se establece para todos los estudiantes y no solo para aquellos que presentan un mejor desempeño educativo.

Esta flexibilidad posibilita que las escuelas organicen sus propios proyectos en vínculo con sus contextos locales “…supone un diálogo del sistema educativo con otros, con el afuera; pero un diálogo crítico (…) entre partes, distintas, con visiones diferentes y a veces divergentes. La demanda lisa y llana del sector empleador no es suficiente” (Rojas: 2013) ya que la escuela no puede perder de vistas sus propios objetivos. La firma de convenios desde la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, así como el reconocimiento salarial del tiempo que le demanda a los docentes de estos espacios “tutorear” las prácticas, implica también un avance en relación al rol del Estado.

De esta manera, mientras la escuela es incluida en el sistema educativo y en contexto local, incluye doblemente. Incluye en la formación en la medida en que les da a los alumnos la posibilidad de incluirse activamente en sus procesos de aprendizaje a partir de sus saberes, sus motivaciones, sus posibilidades productivas, es decir, desde donde son sujetos con identidades propias y no individuos carentes. Pero también incluye socialmente al hacerse cargo del inicio del proceso de socialización profesional, un lugar donde muchas familias no pueden acompañar a sus hijos en la medida en la que ellos mismos no se encuentran incluidos (o se están reincluyendo) en la trama laboral formal desarticulada en el contexto de las políticas neoliberales de los años ´90.

[1] Para profundizar sobre la organización curricular se sugiere la lectura del “DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL” de la Provincia de Buenos Aires.

· Dussel, I. Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Algunas reflexiones y propuestas en Tedesco. J.C. (2005) ¿Cómo superar la desigualdad y la fragmentación del sistema educativo argentino. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – IIPE-UNESCO. Sede Regional Buenos Aires.

·  Dirección General de Cultura y Educación (2009). Diseño Curricular de la Educación Secundaria modalidad Técnico Profesional. Provincia de Buenos Aires

·  Kessler, G. (2002). Las experiencias educativas. En La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la escuela media en Buenos Aires. IIPE-UNESCO: Sede Regional Buenos Aires.

·  Pinkasz, D. (2015). El modelo curricular mundial y la masificación de la escuela media en Argentina. Clase 7. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

·  Pinkasz, D. (2012). El cambio en el curriculum y las escuelas: ideas para su interpretación en la historia curricular reciente de la Argentina. Clase 4. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

·  Rojas, J. (2013) Prácticas profesionalizantes en la educación técnica. Buenos Aires: Noveduc.

·  Silva, E. (2006). La escuela técnica y su correlato laboral. Buenos Aires: Prometeo.

·  Tiramonti, G. (2015). La escuela media frente a los mandatos sociales y a las nuevas formas de diferenciación social. Clase 6. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

·  Zysman, A. y Arata, N. (2006) Recorridos conceptuales en torno a la articulación educación-trabajo. En ANALES DE LA EDUCACIÓN COMÚN / TERCER SIGLO / AÑO 2 / NÚMERO 5 / EDUCACIÓN Y TRABAJO / DICIEMBRE DE 2006. Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial de Planeamiento.

Versión digital del artículo publicado en pp. 76 a 85 de la edición en papel.