The Innovative Learning Environments (ILE) project has analysed how young people learn. It has studied which conditions and dynamics allow them to be able to learn better. By identifying concrete cases of innovative learning environments from all over the world, ILE has informed practice, leadership and reform through generating analysis of innovative and inspiring configurations of learning for children and young people.The distinctive contribution of the ILE project has been to analyse - with numerous international examples - innovative ways of organising learning at the micro level (learning environment) and how this connects to the meso level (networks and communities of practice) and strategies to implement learning change at the macro, system level.  Read more about the ILE project here. The goals of this project have been to serve the educational reform agenda by:Analysing and synthesising current international research findings on learning, teaching and learning environments.Identifying and analysing examples of innovative learning environments from all over the world.Engaging with the community of policy reformers, innovators and learning scientists to discuss how to make better use of these findings to make OECD education systems learning driven.
 
http://www.oecd.org/edu/ceri/innovativelearningenvironments.htm

The Hewlett Foundation seeks to help student compete globally and become engaged citizens at home. To that end, we work to align K-12 schools in the U.S. to deliver and measure deeper learning—a set of six interrelated competencies: mastering rigorous academic content, learning how to think critically and solve problems, working collaboratively, communicating effectively, directing one’s own learning, and developing an academic mindsets — a belief in one’s ability to grow.

http://www.hewlett.org/strategy/deeper-learning/

Io credo fortemente che il lavoro dell’insegnante debba avere come scopo principale aiutare ogni singolo bambino a crescere tenendo presente gli aspetti emotivi, sociali e culturali. Da un punto di vista didattico, il maggior sforzo dell’insegnante deve essere nel proporre attività che attivino le capacità di apprendimento di ogni singolo utilizzando le strategie che favoriscono lo scambio tra pari.

Che cosa si intende quando si dice che quella dell’insegnante è una “professione etica”? In genere quando si parla di “etica dell’insegnamento”, si pensa ai doveri degli insegnanti e ai comportamenti che essi sono chiamati a mettere in atto in virtù del loro statuto professionale. Si pensa cioè a un’etica applicata all’insegnamento, magari dall’esterno, cioè da parte dei filosofi, degli psicologi, dei legislatori.

Al contrario Elio Damiano, professore di Didattica generale all’Università di Parma, affronta l’argomento da un altro punto di vista, indagando l’“etica pratica” degli insegnati, cioè quell’insieme di strategie comportamentali e di azione messo in atto tutti i giorni nelle aule scolastiche dagli stessi docenti, a partire da alcuni principi morali fortemente interiorizzati. Damiano smonta l’idea, oggi piuttosto diffusa, che l’insegnamento consista nell’attuazione di una serie di ‘tecniche didattiche’. Egli intende invece recuperare il concetto di ‘relazione formativa’, centrale nella scuola di un tempo e oggi sempre più in crisi a seguito dei vorticosi cambiamenti sociali (ma prima ancora dei ribaltamenti dei paradigmi culturali) che hanno interessato anche questa istituzione. Che fare, dunque? L’autore invita gli insegnanti a “riorientare i loro compiti secondo un’etica della responsabilità rivolta agli studenti, alle famiglie e alla società in generale”. Particolarmente interessante la proposta avanzata nel terzo capitolo del volume: quella della formulazione di una Carta Etica e dell’istituzione di un Consiglio Nazionale degli Insegnanti, prevedendo per l’amministrazione scolastica funzioni non più di controllo (affidato, quest’ultimo, all’autogoverno della categoria), ma di “supporto positivo”.

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