Com esta prática pedagógica, os alunos cooperam entre si, com ritmos diferenciados, partilhando dificuldades, ideias e estratégias, no sentido de todos conseguirem realizar o módulo com sucesso.
Além disso, a tarefa pode ser avaliada em matemática e nas disciplinas da área técnica.

O que pode, e deve, ser melhorado nesta prática pedagógica é a articulação da atividade entre as várias turmas. Esta articulação não tem sido possível porque a carga horária que me é atribuída não é igual em todas as turmas.
Neste ano letivo, com esta prática pedagógica, a taxa de sucesso no módulo foi 100%.

1. No ensino que parte de propostas de trabalho relevantes e com significado para os estudantes dos diversos cursos, a mediação do professor é um dos processos essenciais na estruturação das aprendizagens significativas e no desenvolvimento da competência matemática dos estudantes. Disponibilizando as ferramentas matemáticas necessárias e participando na organização das ideias, com este tipo de ensino desenvolve-se a capacidade de utilizar a Matemática na interpretação e intervenção na realidade. A análise de situações da vida real, a identificação de modelos matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução, a selecção de estratégias para resolver problemas, a formulação de hipóteses e previsão de resultados são orientações que contribuem para a formação de estudantes que manifestem vontade de aprender e gosto pela pesquisa. Neste âmbito há oportunidade para apreciar o contributo da Matemática para a compreensão e resolução de problemas do Homem através do tempo. 

2. A aprendizagem baseada no trabalho autónomo sobre as situações apresentadas (que podem apresentar vários níveis de resolução) e em actividades que aprofundem os conceitos introduzidos no decurso dos trabalhos, contribui para o desenvolvimento da autoconfiança dos estudantes criando-lhes oportunidades para se exprimirem, fundamentarem as suas opiniões e revelarem espírito crítico, de rigor e confiança nos seus raciocínios.
3. A participação da Matemática no desenvolvimento das competências profissionais contribui para o desenvolvimento da comunicação (dos conceitos, dos raciocínios ou das ideias) com clareza e progressivo rigor lógico. A definição de trabalhos de grupo, de acordo com as motivações dos estudantes, propicia o desenvolvimento do espírito de tolerância, de cooperação, do respeito pela opinião dos outros e a aceitação das diferenças, e pode contribuir para o desenvolvimento de interesses culturais e do gosto pela pesquisa.

Descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória - página 13):
Saber – O saber está no centro do processo educativo. É responsabilidade da escola desenvolver nos alunos a cultura científica que permite compreender, tomar decisões e intervir sobre as realidades naturais e sociais no mundo. Toda a ação deve ser sustentada por um conhecimento sólido e robusto.
Aprendizagem – As aprendizagens são essenciais no processo educativo. A ação educativa promove intencionalmente o desenvolvimento da capacidade de aprender, base da educação e formação ao longo da vida.
Inclusão – A escolaridade obrigatória é de e para todos, sendo promotora de equidade e democracia. A escola contemporânea agrega uma diversidade de alunos tanto do ponto de vista socioeconómico e cultural como do ponto de vista cognitivo e motivacional. Todos os alunos têm direito ao acesso e à participação de modo pleno e efetivo em todos os contextos educativos.
Coerência e flexibilidade – Garantir o acesso à aprendizagem e à participação dos alunos no seu processo de formação requer uma ação educativa coerente e flexível. É através da gestão flexível do currículo e do trabalho conjunto dos professores e educadores sobre o currículo que é possível explorar temas diferenciados, trazendo a realidade para o centro das aprendizagens visadas.
Adaptabilidade e ousadia – Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções.

Evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina de Matemática:
Todas as atividades de aprendizagens propostas aos alunos, durante o trabalho desenvolvido em articulação com a componente de formação técnica, sob a minha orientação enquanto professora da disciplina, seriam encaradas como tarefas de avaliação, quer ao nível de comportamentos e atitudes ("saber ser" e "saber estar") quer ao nível de competências adquiridas no âmbito da matemática aplicada à área de formação do curso ("saber fazer"), nomeadamente, o rigor na linguagem matemática utilizada ao nível oral e escrito, a capacidade de análise, de interpretação, de síntese e de articulação dos conhecimentos, e a aquisição de conhecimentos e competências, de acordo com o perfil que o aluno deve alcançar à saída do curso.