Elegí un video que ví en Youtube que hace un tiempo y me impactó, se trata de una escuela de educación nivel primario en Finlandia donde se entrevista a una maestra proveniente de España, la igualdad con la cual se trata a los alumnos centrados no tanto en los contenidos de las materias en sí, sino en cuestiones socio culturales que los atraviesan.

Las evaluaciones sin calificaciones numéricas hasta el quinto grado que pone en situación de IGUALDAD a todos y centradas en procesos de autoevaluación, creo podrían ser un punto de partida para lograr una educación en nivel superior de calidad e inclusiva.

Diversos sucesos ocurridos a lo largo de los años, como la disminución de la calidad del aprendizaje, la falta de interés por las ciencias y la aparente superioridad científico-tecnológica de un país sobre otro, causaron preocupación y motivaron a revisar de forma crítica el abordaje de la educación científica. A raíz de esto se realizaron diversas acciones a fin de revertir la situación: reformas curriculares, investigaciones basadas en la psicología del aprendizaje en general. Como los resultados no fueron los esperados, las investigaciones apuntaron al aprendizaje de contenidos específicos de la ciencia lo que llevó a que se desarrollen abordajes didácticos concretos aumentado así los grupos de investigadores en didáctica de las ciencias, dando inicio a una comunidad científica independiente. Se generaron corrientes de investigación en diferentes áreas: epistemológica, psicológica y didáctica. Todo esto, el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico, posibilitó que la Didáctica de las Ciencias se constituya como una disciplina consolidada.

La imagen que elegí es de una de mis clases de Taller de Ciencias, este espacio de autonomía curricular surge con la reforma educativa que se implementó este año en Uruguay. Es un lindo espacio en el cual los estudiantes pueden investigar, curiosear, hacer e involucrarse en actividades científicas.  Para mi ha sido un desafío y aprendo junto con ellos.

Fueron muchos los contextos históricos que marcaron los inicios en el interés por el desarrollo de una didáctica de la ciencias naturales, fundamentada. Como menciona Aduriz Bravo en su texto, uno de los detonantes fue el famoso episodio del lanzamiento del Sputnik I en 1957, que puso en evidencia la decadencia en la enseñanza de las ciencias naturales dentro del sistema educativo anglosajón. Pero se pueden mencionar otros hechos que comenzaron mucho antes, productos también, de la Guerra Fría (1945-1991), como la carrera armamentista y la creación de las bombas nucleares, donde grandes científicos se reunieron en aras de la ciencia para investigar sobre el desarrollo de reactores nucleares, investigaciones con uranio, entre otros. Los productos de estas investigaciones, y el uso de la ciencia para fines destructivos, que llevo a muchos científicos al arrepentimiento de sus aportes, fue también puntapie inicial para el planteamiento de una enseñanza basada en una ciencia asociada a la tecnología y la sociedad (el movimiento CTS, ahora CTSA), permitido abrir la discusión acerca de las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el contexto social, incorporando paulatinamente discusiones sobre el papel que debe jugar la ciencia en la sociedad.

Si bien en la actualidad se considera a  la DCN / DM como disciplinas autónomas del ámbito de las ciencias sociales, esta visión se ha configurado a través de un recorrido histórico de las distintas etapas de evolución de la disciplina. 

Algunos aportes aquí realizados sostienen que las causas fueron diversas de acuerdos a los países y regiones en cuestión, atendiendo a los distintos contextos económicos, políticos y tecnológicos y se dejan en evidencia algunas distinciones entre la génesis de la DCN y la DM. 

Asimismo, en distintos aportes, dejan sentado que tanto la  DCN como la DM reúnen los requisitos que Bunge (1980) considera imprescindibles para ser consideradas disciplinas “autónomas” : 

*tienen ubicación epistemológica; 

*hay una comunidad académica de investigadores; 

*existen medios de comunicación y contraste de conocimientos; 

*tienen un cuerpo creciente y coherente de conocimientos específicos;

tienen objeto de estudio y problemas de investigación reconocidos por la comunidad académica. 

Les invito a continuar con el resto de las actividades.
¡Saludos!
Pablo.-