_Enseñar es aprender dos veces_ by Taller De herramientas

Columna 1

deherramientastaller — 2024-04-06 22:40:06 UTC

deherramientastaller — 2024-04-09 12:51:38 UTC

deherramientastaller — 2024-04-09 13:05:16 UTC

deherramientastaller — 2024-04-09 18:35:30 UTC

Columna 2

deherramientastaller — 2024-04-09 18:52:13 UTC

Marcela Vera
Texto acerca del vídeo:
En la clase de la docente Mirta de 1°grado en Córdoba, se ve como la docent comienza hablando que ya habían terminado la lista de nombres y que ahora comenzarían con una lista que hace referencia a la comida que se come en los cumpleaños.
Mirta abre un espacio de ida y vuelta entre los niños por grupos que están sentados en el aula.
La docente se acerca a las mesas en la cual los niños no saben cómo escribir el nombre de la comida o por errores que suelen surgir en la escritura más en el año que se encuentran, la seño en estos casos no da la respuesta inmediatamente sino que lo hace a través de su voz nombrando( TURRÓN) o en la escritura comparando con otro niño que hay escrito la misma comida (CASCARONES), cuando se haya la letra faltante la docente no pide que el niño borre lo que escribió sino que escriba debajo de su primera producción.
Una pregunta que me surgió para que capaz sea un poco más dinámica la escritura, es una idea, no quiere decir que está mal lo que hizo la docente.
¿Por qué no hizo la lista con los chicos en el pizarrón?
Para mí de esa forma se puede hacer un mejor manejo de la clase en la cual cada chico va a contando a su vez sus experiencias.

Realizado por Gonzalez Agustina

Toma de notas
-El espacio del taller por algo y para algo
-El diseño curricular como carta de derechos y carta de navegación para el sujeto que recibe.
-El por qué, intenta responder razones, concepciones, creencias.
-Encontrar el sentido como valor cuando pensamos el para qué.
- El docente como trabajo, como una profesión y especialización.
-Cuando pensamos en el objeto estamos en términos de una relación entre un objeto y alguien que somos nosotros un sujeto.
-Hay una relación epistemológica, relación sujeto que conoce, objeto a ser conocido.
-En campo III hay que pensar el trabajo en términos de profesión que va ser su objeto, ya no va ser la institución.
-El problema del docente es como el docente genera las condiciones para que el otro pueda apropiarse de ese objeto.
-El conocimiento como producto que tiene que ver con la idea de un concepto, una categoría, de un hecho y el conocimiento en términos de proceso en modo de conocer, la estrategia, el concepto, la habilidad involucrada para poder construir ese conocimiento.
-Es por eso que el taller de herramientas de la práctica implica un taller que es una modalidad para construir conocimiento.

síntesis de la clase
El porqué y el para que son claves para nosotros, compartimos el espacio del taller por algo y para algo. Cada vez que estamos pensando en la enseñanza tiene que ver con que nos invita a nosotros a encontrarnos en este espacio, pero no es una pregunta que tiene que ver con la formación docente sino con cualquier educador de nivel primario se tiene que hacer esa pregunta.
Por otro lado, el diseño curricular no es solo una herramienta de trabajo, es una herramienta que plantea un documento como carta de derechos y carta de navegación en términos del sujeto que la recibe. Hay elementos que tienen que ver con nosotros, tienen que poder construir sentidos a esto que para el docente y para nosotros sus alumnos es una materia.
Por ejemplo, ¿por qué nos parece importante la didáctica general cuando seas docente?, es encontrar el por qué es la pregunta que intenta responder a razones, concepciones, creencias, supuestos el por qué es para que se justifique. Encontrar el sentido tiene que ver con encontrar el valor cuando pensamos el para qué estamos diciendo cual es la intencionalidad, la finalidad
el propósito, los objetivos, la direccionalidad, el horizonte.
Nosotros venimos acá para encontrar sentido, para encontrar valor a una materia intentando de tal manera construir razones que se pueda identificar a partir de allí creencias, supuestos, concepciones, representaciones y podamos justificar el valor que tiene para su propósito.
¿Cuál es el propósito de esta materia?
Hay un propósito por el que estoy acá qué tiene que ver con la formación docente, entonces debo preguntarme ¿qué es formación? y ¿qué es ser docente? Está materia tiene que hacer algo para que a esto que es mi meta de mi formación docente, la materia y el profesor tienen una tarea para la formación docente.
Estamos acá para formarnos como docente para la educación primaria en términos de la especificidad del docente como un trabajo, como una profesión y especialización.
¿Cuál será el objeto del campo de la práctica de primero ?
Cuando pensamos en el objeto estamos en términos de una relación entre un objeto y alguien que somos nosotros un sujeto, hay una relación epistemológica, relación sujeto que conoce, objeto a ser conocido.
En campo I tiene que ver con el objeto del trabajo docente pero algo específico del trabajo docente. Hay una secuenciación en el recorrido de una materia. En primero trabajamos con la idea de ciudad educadora, pensar a la ciudad como aquella que educa y construye subjetividad, aquella que se forma a partir de las interacciones con el mundo.
En campo II el objeto es la institución escolar, el problema es la escuela. El objeto tiene que ver con que la práctica educativa es compleja, es singular vamos a ver que todos tienen el mismo propósito pero que cada uno funciona de manera distinta, esa gestión va estar articulada por los contextos que la institución no solo es el edificio, sino las personas que están en ese espacio, las normas, las culturas, el tiempo, etc.
En campo III hay que pensar el trabajo en términos de profesión pero hay algo que tiene que ver con la especificidad del trabajo docente que va ser su objeto, ya no va ser la institución.
La complejidad del aula pensarla en términos de situación de enseñanza.El problema del docente es como el docente genera las condiciones para que el otro pueda apropiarse de ese objeto. enseñanza.El problema del docente es como el docente genera las condiciones para que el otro pueda apropiarse conocimiento porque yo quiero que el otro conozca. El conocimiento como dos cuestiones importantes yo quiero intervenir para que el otro conozca.
Hay una idea del conocimiento como producto que tiene que ver con la idea de un concepto, una categoría, de un hecho y el conocimiento en términos de proceso en modo de conocer, la estrategia, el concepto, la habilidad involucrada para poder construir ese conocimiento. Entonces se piensa al conocimiento como proceso/producto tiene que ver con el resultado que me da un concepto pero también me está planteando un proceso.
Es por eso que el taller de herramientas de la práctica implica un taller que es una modalidad para construir conocimiento. En la cual nosotros vamos a trabajar en la producción del conocimiento, entonces un trabajo en construcción que implica un proceso de elaboración colectiva en la cual vamos a tener que aprender a producir saber sobre el trabajo docente.

Carta a un familiar

Buenos Aires, 4 de Abril de 2024

Querida familia:
Ayer asistí a la clase de la materia que se llama Herramientas de la práctica docente de 3Cp. Les cuento que tengo un profesor que se llama Serrano Crisitian que nos dijo que tendremos que enfrentarnos este año como practicante a los problemas del trabajo docente y yo no me lo había planteado de esa forma antes. Al escuchar eso me hizo repensar en la materia Didáctica que es una materia que tuve en primero, y en ese momento pensaba de otra manera. Familia les cuento que ahora que inicie este camino nuevo para mi, estoy emocionada y a la vez temerosa ya que este año me toca planificar para mis alumnos y tendré que resolver el problema de planificar que es una tarea que realiza un docente a la hora de pensar sus clases. Lo que más me provoca todo esto es entusiasmo y quería compartirlo con ustedes.

Cariños a todos en casa
Agustina

Suarez Delfina

deherramientastaller — 2024-04-09 21:38:48 UTC

• ¿Qué pasa en esa clase?

La docente le propone hacer una lista a sus alumnos, una lista que contenga nombre de
comidas que vemos en una fiesta.

Los niños y niñas se entusiasman con las ideas y comienzan armar su lista. Podemos observar en el video la escritura de los niños, podemos ver cómo se ayudan con las sílabas a la hora de escribir, mientras escriben paran a leer si está bien lo que están haciendo. Luego comienzan a comparar entre la lista de sus compañeros/as, y se fijan que aunque quisieron escribir lo mismo los dos tienen diferente, entonces comienzan a buscar el ¿por qué? de ese resultado con ayuda de la docente, ejemplo en una parte del video un niño puso “Cascarones” pero se dio cuenta que el de su compañero decía “cacarones”, entonces junto a su docente comienzan a lee la palabra en sílabas para que su otro compañero se de cuenta que letra le faltaba, en este caso la “S”.

Luego de terminar la actividad los niños leyó su lista, yo creo que la intensión de la maestra fue lograr que ellos leyeran su misma escritura y vean si se equivocaron por sí mismos o en otro caso comparando y leyendo la lista de sus compañeros.

Lista de pensamientos:

Yo veo a una maestra logrando un avance en la escritura y la lectura. Y veo algo increíble porque como la maestra logró volcar una actividad individual sobre un tema que a muchos niños le entusiasma, pero lo que más me llamo la atención es que esta propuesta individual luego sin ella pedirlo se comenzó hacer de manera grupal, por necesidad y curiosidad de que si lo que había escrito estaba bien, ningúno quería copiarse del compañero si no que cada uno tenía la intención de captar sus propios errores, había mucha disposición. Es una actividad que les enseña a cada niño que la escritura necesita de la lectura y la lectura de la escritura para poder resolver cada tarea y problema que se le presente en ella.

Si me surge una pregunta que es ¿Por qué no escribió en él pizarrón las palabras que estaban mal escritas para poder hacer una puesta en común?, mi pregunta es porque vi que algunos niños repetían los mismos errores, cómo por ejemplo “eNpanada”, yo creo que son errores normales que hubiese estado bueno plantear en el pizarrón para que salgan las dudas, preguntas sobre si la M es igual a la N y logren obtener el resultado todos juntos.

2024-04-10 15:17:27 UTC

Hola compañeras. Hola profesor. Soy Yazmín Burgos, tengo 28 años. Soy de Ezpeleta.

Estoy en este curso,3°cp, cursando la materia Taller de las prcticas y me siento muy entusismada por ello.

Me comprometo a cumplir con las expectativas docente, a aprender a diario tanto del profesor como de mis compañeras y a formarme como docente con una mirada critica en mis prácticas. Espero poder lograr todo aquello en lo que me comprometo y que sea una cursada enriquesedora. Quisiera crecer como estudiante y como docente para el futuro no muy lejano.

Ponce nataly

natalyponce3010 — 2024-04-10 17:32:18 UTC

Bienvenida

pnfpsccd48 — 2024-04-10 19:30:20 UTC

Estimado equipo/practicantes

Un gusto leer sus presentaciones. Este es el inicio en un mismo viaje hacia la profesionalidad docente. Son diversas y distintas muchas de las cosas que cuentan pero hay algo común, ser docentes, formarse, transitar la experiencia, aprender.

Tienen intenciones y motivaciones a las que aferrarse en los momentos en que necesiten impulsar o levantarse. Estoy para acompañarlas.

Saludos

Devolución general

pnfpsccd48 — 2024-04-10 19:34:23 UTC

Chicas buenos intentos pero no están respetando las consignas. Como son sus inicios es posible que esto suceda.

En clase volveré a revisar las consignas y el sentido de las tareas.

Hay mucho que no se puede resolver dado cómo han presentado las actividades en el Padlet.

Espero que en las próximas puedan avanzar en este trabajo. En la clase próxima seguro encontrarán mayores indicios para comprender los sentidos. En este punto encuentro principalmente lo desafiante.

Saludos

Delfina Suarez

deherramientastaller — 2024-04-17 00:46:37 UTC

Mis anotaciones de clase