• Galton, em suas pesquisas afirmava a eugenia, acreditava que a inteligência estaria ligada a hereditariedade, sendo assim, pessoas influentes na sociedade iriam contribuir com o controle e sucesso da sociedade.

• Binet em parceria com outros pesquisadores desenvolveu estudos para identificar crianças com dificuldades na aprendizagem, assim, criou o primeiro teste para medir o nível das habilidades cognitivas das crianças.

• Terman, estudou a partir dos testes criados por Binet, desenvolveu o conceito de "Quociente de Inteligência" (QI). Assim ele criou a Escala Stanford - Binet.

Sendo assim, os norte-americanos passaram a investir em crianças e adolescentes que possuíam habilidades que futuramente poderia gerar resultados para o país. Criaram também as escolas/classes especiais para esses estudantes, que originou uma ideia de segregação dos mesmos, porém, é utilizada até hoje por vários países.

Em 1996, há uma modificação na LDB, que passa a prever a educação especial como modalidade da educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino e também garante o atendimento especializado e assegura que professores tenham uma formação adequada para atuar nesta modalidade.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996) segue em vigor até os dias atuais.

O documento foi desenvolvido de forma colaborativa entre diferentes órgãos envolvidos com a Educação Especial, sendo assim, buscou um olhar ao conceito de superdotação. Porém, após análises, constatou-se algumas inconsistências que foram revisadas.

Apesar dos núcleos serem um direito de todo estudante com AH/SD e ter apoio e manutenção pelas Secretarias Estaduais de Educação, que possuem essa responsabilidade acordada quando do estabelecimento da parceria com o MEC, na sua implementação, ainda são muito díspares no País. Enquanto alguns lugares desenvolve um excelente trabalho, mesmo em estados sem trajetória de pesquisas e atendimentos na área, outros estão estagnados, sem avanço nos núcleos por estarem desativados ou ameaçados de se extinguir, inclusive em estados com significância na área, no que se refere à produção científica ou pioneirismo no atendimento especializado.

Assim, se faz necessário a revisão e fiscalização desses núcleos, para que de fato a política seja cumprida além do papel.

Está política também garante, atendimento especializado direcionado a esses estudantes, dentro do ambiente escolar.

O documento esclarece quem são os indivíduos público da Educação Especial e os define. Em relação aos estudantes com Altas Habilidades/Superdotação diz: "demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse" (BRASIL, 2008, p. 9).

Orienta que o atendimento tem caráter complementar ou suplementar, além de disponibilizar recursos e estratégias para o desenvolvimento da aprendizagem e deve ser oferecido em contraturno, de preferência nas salas de recursos multifuncionais.

Referente aos estudantes com Altas Habilidades/Superdotação dispõe que: "terão suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino regular em interface com os núcleos de ativação para Altas Habilidades/Superdotação e com as instituições de Ensino Superior e institutos voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes e dos esportes" (BRASIL, 2009, p. 2).

Essa definição contribuiu para a definição do termo, apresentando uma visão diferenciada sobre o assunto e caracterizando a superdotação a partir do desenvolvimento assíncrono entre habilidades intelectuais, psicomotoras e características afetivas.