• Suelen ser apacibles y pasivos, y no lloran tan a menudo 
• Presentan malformaciones del corazón y gastrointestinales. Pueden tener pérdida de audición,  problemas de visión, enfermedad en la tiroides, diabetes, entre otras...
• Suelen tener la cabeza pequeña, la cara ancha y aplanada con ojos rasgados, la nariz corta, lengua ancha. La parte posterior del cuello puede tener un pliegue cutáneo adicional (pliegues nucales). Pliegue único en la palma de la mano
• Algunos recién nacidos parecen normales al nacimiento y luego, durante la infancia, desarrollan los rasgos faciales característicos. 

• El coeficiente intelectual (CI) varía, pero la media está alrededor de 50, comparado con los niños normales, cuyo CI medio es de 100. 
• Retraso en el desarrollo de las habilidades motoras y del lenguaje. 
• Comportamientos asociados al trastorno de déficit de atención/hiperactividad.
• Pueden presentar conductas autistas, especialmente los que tienen discapacidad intelectual grave. 
• Existe un riesgo mayor de depresión entre adultos y la depresión entre los niños. 

Padres:

• Disciplina y las normas de comportamiento
• Establecer buenos hábitos y conductas saludables

Maestros:

Psicólogos:

Se deben cumplir los tres criterios siguientes :

1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia ,comprobado mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
2. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, participación social, vida independiente en los múltiples entornos.
3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo del desarrollo.

Discapacidad intelectual leve

• Por lo general, suelen presentar ligeros déficits sensoriales y/o motores, adquieren habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil y adquieren los aprendizajes instrumentales básicos en la etapa de educación primaria.

Discapacidad intelectual moderada

• La conducta adaptativa de este  alumnado suele verse afectada en todas las áreas del desarrollo. 
• El alumnado con este tipo de discapacidad suele desarrollar habilidades comunicativas durante los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente los aprendizajes instrumentales básicos. 
• Suelen aprender a trasladarse de forma autónoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado personal con cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales.

Discapacidad intelectual grave

• Las adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la escolarización pueden aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación alternativo. 
• La conducta adaptativa está muy afectada en todas las áreas del desarrollo, pero es posible el aprendizaje de habilidades elementales de cuidado personal.

Discapacidad intelectual profunda

• La mayoría de este alumnado presenta una alteración neurológica identificada que explica esta discapacidad
• Suelen presentar limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de habla y graves dificultades motrices. 
• El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido. La casuística supone un continuo que abarca desde alumnado “encamado”, con ausencia de control corporal, hasta alumnado que adquiere muy tardíamente algunos patrones básicos del desarrollo motor.

• se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños
• aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar
• dificultad para recordar 
• problemas para entender las reglas sociales
• dificultad para ver las consecuencias de sus acciones
• dificultad para resolver problemas

• La Constitución de la República de Panamá.
• La Convención Internacional sobre Derechos de las personas con Discapacidad.
• Ley No. 42 (de 27 de agosto de 1999).

1. Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. (CIF)
2. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. (DSM-V)

• Preguntar al inicio si tiene alguna duda.
• Evitar el uso de lenguaje figurado. Pueden hacer una interpretación
  literal de la pregunta.
• Poner un orden por cada enunciado.
• Empezar con las preguntas más mecánicas y dejar las de resolución
  de problemas o razonamiento para el final.
• Dar más tiempo.
• Cuando hayan acabado el examen permitirles que se lleven una copia
  a casa, para que puedan trabajar sobre ello.

• Buena memoria a largo plazo.
• Agilidad en el aprendizaje por repetición.
• Dificultad en la memoria a corto plazo.
• Dificultad en consolidar aprendizajes.
• Suelen presentar comprensión literal y dificultades en la abstracción. 

• El contacto ocular.
• El uso de material gráfico.
• La estructuración y la anticipación.
• La integración sensorial.
• Hiperactividad.
• El rechazo a estímulos nuevos.
• Los movimientos estereotipados.
• La comunicación y el lenguaje.
• La imitación.
• La atención y la concentración

• Trastorno del espectro autista. 
• Retraso para gatear, caminar o voltearse. 
• Aleteo o morderse las manos.

•  No se sienta.
• No camina ni habla al mismo tiempo que otros niños de su misma edad.

• Problemas para aprender habilidades nuevas.

• No hacer contacto visual.
• Ansiedad.
• Problemas para prestar atención.
• Agitación de las manos.
• actuar y hablar sin pensar.
• Ser muy activo.

• En relación a los medicamentos, no existe alguno que mejore el desarrollo de estos niños.
• Fisioterapia