“Me preocupa la relación de temas a tratar en una rotación en Terapia Intensiva Pediátrica de 3 meses duración para residentes de Kinesiología, fundamentalmente en la primera rotación, la cual es el primer contacto con el paciente crítico. Creo que es importante tanto la calidad , selección y organización de conceptos básicos en esta área. Estos tienen cierta complejidad que hasta el momento de rotar no han sido tratados nunca. 

La investigación educativa en salud puede contribuir a conocer la calidad de la formación en este ámbito. Para Buniss la conjunción de los diferentes paradigmas pueden proveer de información útil para responder preguntas complejas como las relacionadas a la calidad del aprendizaje en este estadío de formación. 

Por otra parte si ponemos a prueba los principios de Alves de Lima para selección de un tema, obtenemos:

1-      Tema: Calidad de la formación durante la rotación en UTI para residentes de kinesiología

2-      Factibilidad: posible, dado que no requiere de grandes recursos y con posibilidad de que los participantes (todo el equipo de salud) estén interesados en colaborar. 

3-      Publicable: Hay un crecimiento tanto de la carrera de Kinesiología como el número de lugares con Residencia. La información recibida de este documento puede sumar un aporte valioso para esta comunidad. 

Es difícil en escuelas de Medicina basados en el paradigma tradicional con una larga tradición de enseñanza tradicional, clases magistrales, “enseñanza bancaria al decir de Paulo Freire” realizar un cambio de paradigma hacia una enseñanza centrada en el estudiante y holística e integral. En particular en escuelas de Medicina con esta enseñanza tradicional ha sido difícil adaptar al cuerpo docente y mas aun sostener estos cambios en el tiempo. Aun en nuevas carreras al no estar los docentes insertos en todo este proceso se hace arduo la función de docente facilitador. En tal sentido planteamos nuestra preocupación e inquietud por estudiar cuales serían esos obstáculos y dificultades a los efectos de contar con evidencia científica para el desarrollo de la nueva estrategia de enseñanza centrada en el estudiante. 

La metodología de la investigación en el ámbito de la educación como señala Regehr no se trata simplemente de la recolección de datos., sino que aborda las creencias filosóficas que son las que determinan la naturaleza del proceso de investigación como es este el caso planteado. (Bunniss S & Kelly DR 2010)

Esto me hace pensar en una tradición de investigación basada en las ciencias físicas, de carácter acumulativo, con el único fin de vincular exposiciones y resultados. 

Luego de realizar una encuesta anónima con preguntas cerradas, me cerré a celebrar los SI de los resultados y no tanto en cuestionar y/o comprender aquellos NO, que en muchos casos eran de mayor porcentaje. Consideró que cuando se intenta demostrar algo que uno se plantea, deja de lado cualquier negativa que se interprete como falla, o que intente correr el eje de la investigación que se intenta perseguir. Algo que ahora entiendo que es erróneo. 

Artículos: Alberto E. Alves de Lima, Suzanne Bunniss y Diane R Kelly.

Esto podría llevarse a cabo en primer lugar con el análisis de las diferentes metodologías utilizadas en los distintos cursos  de formación de Especialistas en HOP, identificar sus fortalezas y debilidades comparar los distintos currículo  (que, objetivo según Alves) y en un futuro poder proponer  un currículo unificado, con redes de educación continua y de comunicación (por que y para que de Alves o sea el propósito) El como sería con recopilación de datos,  que podrían ser por medio de encuestas, entrevistas, a los distintos actores, conocer y analizar  de los diferentes programas, etc

Estaría pensando en una investigación de tipo cualitativa, observacional analítico, retrospectivo. En cuanto a la perspectiva podría caracterizarse por el interpretativismo que se asocia con un esfuerzo interpretativo para recopilar una serie de relatos en profundidad con el objetivo de construir una imagen detallada de cómo un fenómeno particular es entendido por aquellos que tienen una experiencia personal de él (Bunniss y Kelly).

Estos cambios se vieron reflejados en las escuelas de medicina pero hemos visto con preocupación que los producidos  en los currículos tradicionales  son difíciles de sostener en el tiempo, si bien los docentes en muchos casos han  sido formados en las nuevas estrategias de enseñanza el retorno a las clases magistrales, lo vemos con frecuencia, sería importante en este sentido  conocer cuáles han sido los obstáculos o dificultades que han impedido su permanencia en el tiempo con el objeto de generar evidencia que nos permitan tomar decisiones acertadas en los cambios de paradigmas que tan necesarios en los nuevos currículos en  las escuelas de medicina.. (Alves de Lima,2007)