2. Relevancia y significatividad del aprendizaje, se menciona la importancia de que los contenidos de aprendizaje sean significativos para los estudiantes, es decir, que aporten algo nuevo y relevante para ellos. Granja, D. O. (2015) Pág 104.

3. Integración de la evaluación como parte del proceso, este enfoque constructivista reconoce que la evaluación no solo debe medir el aprendizaje, sino también promover la reflexión y el crecimiento de los estudiantes. Granja, D. O. (2015) Pág 106.

4. Promoción del trabajo en grupo y colaborativo, se sugiere una variedad de formas de organización del trabajo en grupo, lo que refleja un enfoque constructivista que valora la interacción social y la colaboración entre los estudiantes. Granja, D. O. (2015) Pág 107.

5. Énfasis en la creatividad y flexibilidad del docente, Se enfatiza que el docente puede aplicar las técnicas en diversos formatos según las necesidades y características del grupo, lo que sugiere una pedagogía constructivista que valora la adaptabilidad y la personalización del proceso de enseñanza. Granja, D. O. (2015) pág 107.

Granja, D. O. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, (19), 93-110. 

https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf 

BRENDA EMILETH ORELLANA CÓRDOVA -00078224-

La materialización de la Escuela Constructivista se materializa un poco más de la mitad del siglo XX, es entonces que desde los años 1960 en adelante que ésta ha sido una escuela que según se ha denotado ha dado pasos agigantados en la educación, y la enseñanza- aprendizaje.

Datos del Contexto.

Bajo el contexto de la época en que se desarrolla el Constructivismo en apoyo a la educación, se reconoce el impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), que coadyuva al aprendizaje en línea, sobre todo en el trabajo cooperativo en línea: “los alumnos comunican sus experiencias significativas en torno a una temática; utilizan la percepción, atención y memoria de manera diferente; reconocen y recuerdan lo que les rodea, en su contexto” (Gallardo, 2007)

Concepción del Ser Humano

El constructivismo no considera a los seres humanos como receptores pasivos de experiencias y aprendizajes, sino como constructores activos de su realidad y experiencias.

Claudia Margarita Sáenz de Ballesteros

Suiza

n.09/08/1896

m.16/09/1980

*David Ausubel

Estados Unidos

n.25/10/1918

m.09/07/2008

*Jerome Bruner

Estados Unidos

n.01/10/1915

m.05/06/2016

Claudia Margarita Sáenz de Ballesteros

Hypatia Education. (2024, January 16). La Teoría del Constructivismo en la Educación. Hypatia Education. Retrieved May 7, 2024, from https://www.hypatiaeducation.com/blog/56/la-teoria-del-constructivismo-en-la-educacion

Ericka Ortiz

Hernández, S. (s.f.). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Educrea. Retrieved May 7, 2024, from https://educrea.cl/el-modelo-constructivista-con-las-nuevas-tecnologias-aplicado-en-el-proceso-de-aprendizaje/

Ericka Ortiz

Flores Ariza, G. I., González Hernández[, A., & Reyes Cruz, J. L. (s.f.). El Paradigma del Constructivismo en la Educación a Distancia. UAEH. Retrieved May 7, 2024, from https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tepeji/n2/e4.html

Ericka Ortiz

Algar. (2020, mayo 22). Método constructivista para aprender a leer y escribir. ¿Qué es? | Blog | ¿Eres docente de lengua? En Algar Editorial pensamos en ti. Blog. Retrieved May 7, 2024, from https://docentes.algareditorial.com/blog/22/constructivista-aprender-a-leer

Ericka Ortiz

Buscan que el estudiante aprenda para aprovechar las oportunidades que ofrece la educación, uno de sus objetivos es que se profundice el conocimiento.

Aprender a hacer:

Tiene como objetivo que el estudiante o individuo pueda ser capaz de afrontar las situaciones y pueda trabajar en grupo, que se formalice el aprendizaje a través de las experiencias sociales de manera colaborativa.

Aprender a vivir juntos:

Otro elemento es  que el estudiante adquiera comprensión, que pueda realizar proyectos comunes y sepa manejarlos, tomando en cuenta ciertos criterios como el pluralismo y la comprensión mutua a la hora de trabajar colectivamente.

Aprender a ser:

En este pilar la similitud que se encuentra es que todo el conocimiento del alumno cuenta y no hay que menospreciar la educación recibida de forma individual de cada persona, ya que una de sus prioridades es el conocimiento previo de cada alumno/a.

María José Rivera Rodas.

Según (Algar, 2020) las funciones principales del profesorado en una clase donde se usa un sistema pedagógico constructivista son: 

1. Preparar y acondicionar el aula con todo lo necesario.

2. Definir objetivos educativos.

3. Organizar equipos de estudiantes para trabajar en grupo.

4. Explicar criterios.

5. Intervenir para explicar temas y tareas.

6. Resolver dudas de los estudiantes.

7. Dinamizar las clases.

8. Fomentar la participación individual.

9. Incentivar el trabajo en grupo.

10. Realizar un seguimiento de la evolución del alumnado individual y colectivo.

11. Controlar el correcto funcionamiento de los grupos.

12. Evaluar la calidad y la cantidad de los conocimientos aprendidos.

13. Enseñar a los alumnos a pensar por sí mismos.

14. Tratar de que los alumnos y alumnas tomen conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición). 

    
    

Método constructivista para aprender a leer y escribir. ¿Qué es? | blog. ¿Eres docente de lengua? En Algar Editorial pensamos en ti. Web site. https://docentes.algareditorial.com/blog/22/constructivista-aprender-a-leer. Accessed May 8, 2024.

Astrid Sánchez.

2- Enseñanza centrada en el profesor: La escuela tradicional se caracteriza por una enseñanza centrada en el profesor, donde el docente es responsable de seleccionar y presentar los contenidos de manera organizada y estructurada. Los estudiantes tienen un papel secundario y su función principal es recibir y asimilar la información entregada por el profesor (Skinner, 1968).

 3- Énfasis en la transmisión de conocimientos: La enseñanza en la escuela tradicional se enfoca en la transmisión directa de conocimientos teóricos y conceptos predefinidos. El aprendizaje se basa en la memorización y repetición de información, y se espera que los estudiantes adquieran un conjunto específico de conocimientos (Hirsch, 1987).

4- Evaluación basada en exámenes y calificaciones: La evaluación en la escuela tradicional se realiza a través de exámenes escritos y pruebas estandarizadas. Los estudiantes son evaluados principalmente en función de su capacidad para recordar y reproducir la información transmitida por el profesor. Las calificaciones se utilizan para clasificar y comparar el desempeño de los estudiantes (Bloom, 1956)

5- Educación Progresiva: Dewey es conocido por su defensa de la educación progresiva, un enfoque que enfatiza el aprendizaje activo, la experimentación y la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Creía que la educación debería estar centrada en el estudiante, adaptarse a las necesidades individuales y preparar a los estudiantes para participar de manera activa en la sociedad.

6- Teoría del Aprendizaje: Dewey desarrolló una teoría del aprendizaje basada en la experiencia. Sostenía que el aprendizaje es un proceso activo y social en el que los estudiantes construyen su comprensión a través de la interacción con su entorno. Creía que la experiencia directa y la experimentación eran fundamentales para el aprendizaje significativo.

 Escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago: Dewey fundó la Escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago en 1896, donde pudo poner en práctica sus ideas sobre la educación progresiva. Esta escuela se convirtió en un modelo para otras instituciones educativas y sirvió como un centro de investigación sobre pedagogía.

7- Filosofía Pragmatista: Dewey fue uno de los principales exponentes del pragmatismo, una corriente filosófica que sostiene que la verdad y el valor de las ideas se determinan por su utilidad práctica y su capacidad para resolver problemas concretos. Su enfoque pragmatista influyó en su concepción de la educación como una herramienta para mejorar la sociedad. 

"La escuela y la sociedad" (1899), donde discute sus ideas sobre la educación progresiva.

"Experiencia y educación" (1938), donde desarrolla su teoría del aprendizaje basada en la experiencia.

 "Democracia y educación" (1916), donde explora la relación entre la educación y la democracia. 

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals.

Handbook I: Cognitive domain.

Longmans, Green and Co.

Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. The Macmillan Company.

 Hirsch, E. D. (1987). Cultural literacy:

What every American needs to know.

Houghton Mifflin.

 Skinner, B. F. (1968). The technology of teaching. Appleton-Century-Crofts.

Sofia Jacqueline Sanchez Figueroa

00096724

 -Le dio mucha importancia a la comunicacion ya que se abrió nuevas escuelas que promueven el estudio de otros idiomas y letras, el desarrollo de las ciencias como la gramática (Juan Pablo Segundo Espínola)

Todo esto para que el ser humano sepa hablar y comunicarse bien en todos los ámbitos en que se puede desenvolver.

PAPEL DE LA TECNOLOGIA

1450: aparicion de la imprenta inventada por Johannes Gutenberg. Gracias a la imprenta se facilitó y abarató la distribución ecuánime y pareja de los textos académicos, antes en posesión del poder eclesiástico. por lo que era una gran ventaja para la educacion en eso tiempos ya que se estaba enfocando al humanismo. (Juan Pablo Segundo Espínola)

ACTUALIDAD Y APLICABILIDAD

Pienso que en la actualidad la educación en el enfoque humanismo es muy primordial. ya que en su mayoria de los objetivos de la educacuion es que el ser humanos sepa potenciar habilidades y desenvolverse mejor en todo.

Hoy en día la educación también es muy integral y el ser humano está por encima de todo (Gladis)

Elementos en común con las propuestas hechas por Delors en el documento: La escuela encierra un tesoro.

ELEMENTOS EN COMUN CON LAS PROPUESTAS HECHAS POR DELORS EN EL DOCUMENTO: LA ESCUELA ENCIERRA UN TESORO.

aprender a conocer:También reconoce la dignidad de la persona y su importancia por lo tanto dice que el desarrollo del individuo no se limita a la adquisición de conocimientos académicos también se refiere al crecimiento emocional, social y personal. 

aprender hacer: El vínculo alumno-profesor es el principal soporte sobre el que se sustenta el conocimiento académico y además como tal ayudará al desarrollo integral de los estudiantes, tanto en el ámbito social y personal como en el profesional,  es decir que se intente que el estudiante se le enseña a que él mismo aprenda hacer las cosas por sí mismo.

Aprender a vivir juntos: los elementos en común en este pilar de la educación con algunos principios de la escuela humanista son:

Desarrollo de habilidades socio emocionales.

ya que le pone mucha importancia en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, como la empatía, la resolución de conflictos, la comunicación efectiva y el trabajo en equipo. como también el Aprendizaje colaborativo. que se fomenta en el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes ya que eso mismo les permite desarrollar habilidades sociales, una buena relación con los demás.

Aprender a ser:

Aprender a ser: 

lo que tiene en comun es la Valoración de la individualidad

El enfoque Humanista reconoce que cada estudiante es único, con experiencias, intereses y necesidades personales distintas por lo tanto, promueve un ambiente educativo que respeta y valora la individualidad de cada estudiante en los siglos XX y XXI. (escuela de profesores de Perú )

"Humanismo". Autor: Juan Pablo Segundo Espínola. De: Argentina. Para: Concepto.de. Última edición: 23 de junio de 2022. Consultado: 09 de mayo de 2024

Fuente: https://concepto.de/humanismo/#ixzz8ZkUp3NGf

Gladis Tebelan

La delimitación temporal abarca de el siglo XIX al siglo XX que coincide con el surgimiento del conductismo con el enfoque de la psicología y el estudio en animales antes de convertirse en un movimiento establecido, en este periodo se manifestó el interés en conocer el comportamiento humano y con ello se desarrollaron los procesos de facilitación para dar resultados de maneras más precisas eventualmente se comenzaron a surgir nuevos puntos de vista los cuales expandió aún más las oportunidades de estudio y enfoques de disciplinas como la psicología, terapias y didácticas para procesos de enseñanza en escuelas  y el comportamiento humano en la educación y cómo mejorar dicha área, y se sigue expandiendo al conocer las grandes influencias, personajes históricos, datos del contexto que abarca todo el conductismo entre muchos más detalles pero se podría decir que fue una época difícil donde se priorizo la mente humana y la investigación y sembrar bases para lo que se puede decir como evolución humana ya que después de la invención de muchos de estos procesos se dio muchas saltos en la humanidad tantos humanistas como tecnológicas.

Datos del contexto 

El conductismo se define como una época donde hubo muchos avances psicológicos vigentes hasta el día de hoy, libros de pedagogos dan una análisis profundo a funciones pedagógicas y didácticas expandiendo el panorama de la psicología y procesos de enseñanza y entre muchos más datos. sin embargo el contexto histórico fueron los que despertaron pensamientos de progreso, entre los eventos históricos se encuentran la segunda guerra mundial y la gran depresión donde muchos investigadores y pedagogos buscaron soluciones pragmáticas que fueron el tema principal del conductismo desarrollando una mejora en áreas como la terapia, educación y procesos de gestión organizada y así fue el contexto de muchas de las ideas de esa época conductista.

Elementos en común con las propuestas de  Delors 

Aprender a conocer: Las propuestas de Delors comparados con el aprender a conocer se enfatiza en el intercambio y la comunicación de conocimientos  agregando una educación libre y accesible 

Aprender a hacer: El aprender a hacer o el desarrollo de las habilidades y no solo eso sino también el saber ejercer y saber como ponerlo en práctica  como algunos detalles serían la capacidad de resolver de manera creativa también el desarrollo eficiente de nuestras habilidades.

Aprender a vivir juntos: El documento nos explica que entre los factores de aprender a vivir juntos se tiene que saber convivir con las personas respetando la diversidad cultural , étnica,religiosa y social.

Aprender a ser: Más allá que la formación académica, para aprender a ser se tiene que tener ciertas características como la solidaridad, la ética, creatividad como para enfrentar de buena manera los desafíos que se presenta a lo largo de la vida.

Características del modelo conductista en la Educación: 

• La evaluación se centra en un producto, el cual debe ser medible y cuantificable. 

• El estudiante es solo un buen receptor de contenido, donde solo aprende lo que se enseña.

• El maestro es un buen ingeniero educacional y administrador de contingencias

• El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta.

• La enseñanza consiste en depositar información adquirida por los estudiantes.

References

Galán, M. J. C., & Ursúa, M. P. (2016). Skinner, contribuciones del conductismo a la educación. Padres Y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (367), 77-80.

Manzueta, A. M. N. (2022). Teoría del aprendizaje desde las perspectivas de albert bandura y burrhus frederic skinner: Vinculación con aprendizaje organizacional de peter senge. UCE Ciencia.Revista De Postgrado, 10(3)

Pellón, R. (2013). Watson, skinner y algunas disputas dentro del conductismo. Revista Colombiana De Psicología, 22(2), 389-399.

(Henry Antonio Rodríguez Evangelista)

B.F. Skinner (1904-1990)

1. Condicionamiento operante:

El condicionamiento operante, también conocido como

condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje en la que la conducta cambia en función

de sus consecuencias. En otras palabras, las conductas que tienen consecuencias positivas

(reforzadores) tienen más probabilidades de repetirse en el futuro, mientras que las conductas que

tienen consecuencias negativas (castigos) tienen menos probabilidades de repetirse.

● Caja de Skinner: Skinner desarrolló, un dispositivo experimental utilizado para

estudiar el condicionamiento operante en animales. Una caja Skinner es una cámara

insonorizada en la que los animales pueden realizar determinadas acciones, como presionar

una palanca, para recibir recompensas como comida o agua.

● Programas de refuerzo: Skinner identificó diferentes tipos de programas de refuerzo que

determinan cómo se gestionan las recompensas a lo largo del tiempo. Los programas de

refuerzo más comunes son el refuerzo continuo, el refuerzo de relación fija, el refuerzo de

relación variable y el refuerzo intermitente.

● Aplicaciones: El condicionamiento operante se utiliza en una variedad de situaciones,

incluida la educación, la psicología clínica, la modificación del comportamiento y el

entrenamiento de animales.

Ejemplo: En una escuela, un profesor puede utilizar el condicionamiento operante para reforzar el

buen comportamiento de sus alumnos. Por ejemplo, el profesor puede dar una pegatina o un elogio a

un alumno que levanta la mano para participar en clase. Esto aumenta la probabilidad de que el

alumno vuelva a levantar la mano en el futuro.

2. Otras contribuciones:

Refuerzo positivo y negativo: Skinner distingue entre refuerzo positivo, que agrega algo agradable

para aumentar la probabilidad de conducta, y refuerzo negativo, que elimina algo desagradable para

aumentar la probabilidad de conducta.

Castigo: Skinner también definió el castigo como el uso de un estímulo aversivo para reducir la

probabilidad de una conducta.

Moldeamiento: Skinner describió el moldeamiento como un proceso gradual en el que la

aproximación al comportamiento deseado se fortalece sucesivamente.

John B. Watson (1878-1958)

1. Conductismo radical: El conductismo radical es una forma de conductismo que

enfatiza la importancia del estudio objetivo del comportamiento observable y excluye la introspección

y los estados mentales. Los conductistas radicales creen que todo comportamiento, incluidos los

pensamientos y las emociones, se aprende mediante la interacción con el entorno.

Aportes:

Énfasis en el comportamiento observable: Watson argumentó que la psicología debería estudiar sólo

comportamientos que puedan observarse y medirse objetivamente. Esto contrastaba con los enfoques

tradicionales de la psicología, que se centraban en el estudio de la mente y la conciencia.

Condicionamiento clásico: Watson popularizó el término "condicionamiento clásico". Se refiere a un

tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a asociar un estímulo neutro con un estímulo

incondicionado. Esta teoría se basa en los experimentos del Perro y la Campana de Ivan Pavlov.

Ejemplo: Un bebé aprende a asociar el sonido de un timbre con la hora de comer porque el sonido del

timbre siempre precede a la comida. Esto es un ejemplo de condicionamiento clásico.

2. Otras contribuciones:

● Crítica a la introspección: Watson criticó el uso de la introspección como método de estudio

de la mente, argumentando que no es un método confiable y objetivo.

● Influencia en la educación: las ideas de Watson sobre el aprendizaje y el comportamiento

tuvieron un gran impacto en la educación. Los educadores conductuales se centraron en el uso

de técnicas de refuerzo y castigo para cambiar el comportamiento de los estudiantes..

Ivan Pavlov (1849-1936)

1. Condicionamiento clásico:

Descripción: El condicionamiento clásico, también conocido como aprendizaje asociativo, es una

forma de aprendizaje en la que los organismos aprenden a asociar estímulos neutros con estímulos

incondicionados. Un estímulo incondicionado es un estímulo que naturalmente provoca una respuesta

en un organismo, y un estímulo neutro es un estímulo que inicialmente no provoca una respuesta.

Mediante el condicionamiento clásico, un estímulo neutro evoca la misma respuesta que un estímulo

incondicionado.

Aportes:

Experimento del perro y la campana: Pavlov descubrió el condicionamiento clásico a través de su

famoso experimento con un perro y una campana. En este experimento, Pavlov observó que los perros

comenzaban a salivar cuando escuchaban sonar una campana.

Referencias:

Skinner, B. F. (1965). Science and human behavior (No. 92904). Simon and Schuster.

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Educational psychology: A cognitive view.

Franklin, B. M. (1976). Curriculum thought and social meaning: Edward L. Thorndike and the curriculum field. Educational Theory, 26(3), 298-309.

Castillo, M. S. (2005). El ambiente y la disciplina escolar desde el conductismo y el constructivismo. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas En Educación", 5, 1-18.

Guerrero Z, T. M., & Flores H, H. C. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos. Educere, 13(45), 317-329.

Carlos Daniel Hernandez Camacho 00084824

Carls Rogers se describe como un psicólogo de orientación humanista; un psicoterapeuta profundamente interesado en la dinámica del cambio de la personalidad; un científico dentro de los límites de sus habilidades, Carls Rogers nació en 1902 en Oak Park, Illinois, Estados unidos, falleció en el 4 de febrero del año 1987 en San Diego, California(Jacques, 1981, como se citó en Pezzano, 2001).

Carls Rogers creía en el desarrollo y el potencial humano, para él era importante crear un ambiente educativo que incentive a la autoexploración, al pensamiento crítico y a un desarrollo emocional de los estudiantes. Además, pensaba que los profesores tendrían un papel de guía, ayudando a los estudiantes a encontrar un camino y ser más independientes y autocríticos (Casanova, 1989). 

Por otra parte, Carls Rogers consideraba que los métodos de enseñanza tradicionales se 

basaban en  “principalmente en un objeto que debe ser transformado en lugar de una persona que debe ser aceptada”, esto tiene relación con lo que ya habíamos mencionado anteriormente y aca se demuestra el desagrado de Carl Rogers por la educación tradicional y su didáctica(Casanova, 1989).

Abraham Maslow: Nació el 1 de abril de 1908 en Brooklyn, New York, Estados Unidos, falleció el 8 de junio de 1970 en Menlo Park, California, Estados Unidos. Abraham Maslow es un reconocido psicólogo gracias a su teoría de la jerarquía de las necesidades.

Asimismo, Maslow tenía también la teoría de las necesidades humanas, Maslow hablaba que todos los humanos tenemos necesidades humanas que tenían que ser cumplidas(la parte baja de la pirámide), además, si estas necesidades son cumplidas los humanos tendríamos deseos más elevados(la parte elevada de la pirámide) (Maslow, 2004). 

Maslow como la mayoría de los psicólogos humanistas pensaban que la educación no tenía que ser lineal y tendría que ser más liberal en cuanto a la educación, Maslow pensaba que las necesidades tanto emocionales como físicas en los estudiantes eran muy importantes, así cumpliendo estas necesidades los estudiantes tendrían un mayor desarrollo tanto humano como profesional(Jose, 2007).

Lamoutte, E. M. C. (1989). El proceso educativo según Carl R. Rogers: la igualdad y formación de la persona. RIFOP: Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales, (6), 599-603.

Angarita, J. R. (2007). Teoría de las necesidades de Maslow. Obtenido de Teoría de las necesidades de Maslow: http://doctorado. josequintero. Net/documentos/Teoria_Maslow_Jose_Quintero. pdf.

ISO 690

de Vengoechea, G. P. (2001). Rogers su pensamiento profesional y su filosofía personal. Psicología desde el Caribe, (7), 60-69.

Brazier, D. (1997). Más allá de Carl Rogers.

Fabela, J. L. G. (2004). Que es el paradigma humanista en la educación y Carl Rogers1.

Objetivos Específicos:

1. Convertir la Psicología en una ciencia natural.

2. Considera el conocimiento como una copia de la realidad.

3. Se refiere al ser humano como una “tabla en blanco”.

4. Tiene como padre a John Watson (considera que la psicología es una rama puramente objetiva y experimental de las ciencias naturales).

5. El comportamiento humano es producto de reacciones estímulos y respuestas.

   
   

J. Watson:

“Denme una docena de niños sanos, bien formados y un mundo especial donde criarlos; les garantizo que tomaré uno de ellos al azar y lo entrenaré para que se convierta en un tipo de especialista que yo elija: médico, abogado, artista, y por supuesto, también puedo hacer de él un limosnero o un ladrón» (Watson, 1913).”

Características del modelo conductista en la Educación: 

• La evaluación se centra en un producto, el cual debe ser medible y cuantificable. 

• El estudiante es solo un buen receptor de contenido, donde solo aprende lo que se enseña.

• El maestro es un buen ingeniero educacional y administrador de contingencias.

• El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta.

• La enseñanza consiste en depositar información adquirida por los estudiantes.

Implantación de este modelo en la educación: 

Donde se fomenta la mayor cantidad de actividad conductual en el estudiante y se favorece al desarrollo de una tecnología de la programación educativa, igualmente las técnicas de modificación conductual estaba basada en:

1. La observación inicial.

2. Definición del objetivo global de la intervención.

3. Determinación del nivel de conducta inicial del sujeto.

4. Evaluación continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El conductismo en la pedagogía:

El aprendizaje se define mediante el desempeño de una persona en una actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de operaciones, o sea, de conductas observables y medibles (Suárez, 1991).

El conductismo es una amalgama de residuos variados que se define como una "corriente de pensamiento" en la que se incorpora prácticamente todo lo que hay, desde las originales técnicas de análisis y control conductual hasta las resucitadas teorías de Kantor que proponen un nuevo evangelio psicológico.

Permite el desarrollo y la formación integral del hombre con la culminación de un estudiante completamente mecanizado. La cual es desarrollada por las autoridades y aplicada por el docente, manteniendo un dilema en el estudiante haciéndole creer que es una caja vacía de conocimiento la cual debe ser llenada con contenidos y programas que les sean impuestos.

Cita: Viñoles, M. A. (2013). Conductismo y constructivismo: modelos pedagógicos con argumentos en la educación comparada. Consejo de Redacción, 2(3), 7.

Cita: Sánchez, R. U. (2012). Conductismo vs. constructivismo: sus principales aportes en la pedagogía, el diseño curricular e instruccional en el área de las ciencias naturales. Ensayos Pedagógicos, 7(2), 67-83.

Diego Gerardo Martínez Duran - 00010624

Enfoque en el comportamiento observable: La escuela conductista se centra en el estudio de los comportamientos observables y medibles y no en los procesos mentales internos.

Condicionamiento: La escuela conductista sostiene que el aprendizaje se produce a través  del conocimiento, es decir, mediante la asociación entre estímulos y respuestas. 

Refuerzo y Castigo: el refuerzo y el castigo son conceptos centrales en la escuela conductista, el refuerzo se utiliza para fomentar comportamientos deseables, mientras que el castigo se utiliza para desalentar comportamientos  no deseados.

instrucción directa: Los maestros conductistas a menudo utilizan métodos de instrucción directa  que se centran en la presentación clara y sistemática de la información, seguida de oportunidades para que los estudiantes practiquen y reciban retroalimentación inmediata.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido que:

• La motivación es ajena al estudiante.

• se desarrolle únicamente la memoria. 

• dependencias del alumno a estímulos externos.

• la evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

Hoy en día este enfoque se suele utilizar en escuelas y universidades.

El conductismo en la didáctica:

Este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y control de la conducta, tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en términos de estímulos y respuestas; siendo éstas predecibles, manipulables y controlables (Navarro, 1989).

Los aspectos instruccionales están relacionados de manera directa con el diseño instruccional (DI), el cual es definido por Turrent (2004) como el proceso de planeación, diseño, implementación y evaluación de una experiencia formativa, por lo que en su sistematización el docente debe considerar todos los aspectos que participan en la clase. Al hacer referencia a estos aspectos sin duda hay que tomar en cuenta las teorías del diseño instruccional, también llamadas teorías del diseño educativo.

APORTES DE OTROS AUTORES 

Según Dorrego y Urbina (1999) “Con relación al diseño instruccional y el desarrollo de materiales educativos informáticos, este enfoque contribuyó con sus aportes de una enseñanza programada y los procesos lineales ”

De acuerdo con Lladó (2002) “Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente; dichos cambios conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o actitudes”

Según Yarto (2001) ”Así mismo, el uso de los recursos tecnológicos como los videojuegos, la Web y los espacios sociales, en los que se combinan situaciones didácticas y recreativas, hacen que el aprendizaje sea más fácil y atractivo para los niños, propiciando el desarrollo cognitivo, así como el vocabulario y la lecto-escritura, entre otros”.

References

Guerrero Z, T. M., & Flores H, H. C. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos. Educere, 13(45), 317-329. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1316-49102009000200008&lng=es&nrm=iso&tlng=es

Guerrero Z, T. M., & Flores H, H. C. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de materiales didácticos informáticos. Educere, 13(45), 317-329. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1316-49102009000200008&lng=es&nrm=iso&tlng=es

(Diego Alexander Meléndez León 00141624)

Valoración de la individualidad

El enfoque Humanista reconoce que cada estudiante es único, con experiencias, intereses y necesidades personales distintas por lo tanto, promueve un ambiente educativo que respeta y valora la individualidad de cada estudiante en los siglos XX y XXI.

Desarrollo integral.

El enfoque Humanista reconoce que el desarrollo de un individuo no se limita a la adquisición de conocimientos académicos también se refiere al crecimiento emocional, social y personal. 

Desarrollo de habilidades socio emocionales.

El humanismo en 1994 la educación básica pone énfasis en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, como la empatía, la resolución de conflictos, la comunicación efectiva y el trabajo en equipo.

Aprendizaje colaborativo.

En 1806 se fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes es esencial en el Enfoque Humanista, esto les permite desarrollar habilidades sociales, como la comunicación efectiva y la resolución de conflictos.

Aprendizaje significativo.

Se busca establecer conexiones entre los contenidos curriculares y la vida cotidiana en el año 1963 en los estudiantes, fomentando la comprensión profunda y el sentido de relevancia de lo aprendido.

Fuente.

https://epperu.org/el-humanismo-en-la-educacion-basica/#:~:text=El%20humanismo%20en%20la%20educaci%C3%B3n%20b%C3%A1sica%20se%20fundamenta%20en%20la,desarrollo%20emocional%2C%20social%20y%20%C3%A9tico

https://www.rededuca.net/contexto-educativo/h/humanismo

Rivadeneira, J. E. F., Vila, M. E. C., Cusme, S. R. C., & Palacios, F. N. C. (2023). La pedagogía humanista para promover la educación inclusiva en el contexto educativo de educación superior. Dominio de las Ciencias, 9(2).

El establecimiento de relaciones de confianza entre educadores y estudiantes es fundamental. Los educadores deben crear un ambiente seguro y acogedor en el aula donde los estudiantes se sientan libres para expresarse, hacer preguntas y cometer errores sin temor a ser juzgados. El enfoque Humanista reconoce que cada estudiante es único, con experiencias, intereses y necesidades personales distintas. Por lo tanto, promueve un ambiente educativo que respeta y valora la individualidad de cada estudiante. Los educadores humanistas se esfuerzan por conocer a sus estudiantes a nivel personal, comprendiendo sus contextos familiares y culturales, sus aspiraciones y dificultades.

El vínculo alumno-profesor es el principal soporte sobre el que se sustenta el conocimiento académico y además como tal ayudará al desarrollo integral de los estudiantes, tanto en el ámbito social y personal como en el profesional. Así mismo, la figura del docente, al adoptar una actitud de empatía y flexibilidad con sus alumnos, impactará en el aprendizaje de éstos y les permitirá consolidar su confianza, seguridad y esfuerzo. En definitiva, cabe decir que la buena relación de los estudiantes con los docentes está ampliamente relacionada con un mayor rendimiento académico, se desarrolla una mayor autonomía en el alumnado y se muestra más atraído por alcanzar el éxito.

Educación 3.0 (2010-2024), Líder informativo de innovación educativa. La relación entre docente y estudiante favorece el aprendizaje del alumnado aumentando su rendimiento académico.

Recuperado de:

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/por-que-vinculo-estudiantes-docentes-es-clave-aprender/#:~:text=La%20relaci%C3%B3n%20entre%20docente%20y,cada%2

Mayela Montoya

Datos del contexto

La teoría humanista apuesta por un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que altera la percepción que los individuos tienen de la realidad, y se enfoca en la reorganización del yo interior.

El humanismo tiene su origen en el siglo XIV y se extiende hasta el siglo XVI, y lo hace de la mano del renacimiento, surgiendo primero en Italia y extendiéndose posteriormente por toda Europa, por ello, se suele conocer a esta corriente como escuela humanística.

La enseñanza y la educación tiene un gran papel en el Humanismo, ya que es ahí donde se realiza el cambio metodológico, además la imprenta de promover el intercambio y gestión de los conocimientos, durante la Edad Media, la enseñanza se caracterizaba por su metodología más tradicional y religiosa, realizándose a través de la lectura y a raíz de ello se generaba una serie de dudas y cuestiones y finalmente se debatía en torno a ellas.

El contexto social.

en una escuela humanista se caracteriza por la promoción de valores humanos fundamentales, el respeto a la diversidad, la inclusión y el fomento de relaciones interpersonales basadas en la empatía, el respeto y la colaboración.

El contexto económico.

puede tener un impacto significativo en una escuela humanista, desde la disponibilidad de recursos educativos hasta la equidad y la justicia social dentro de la comunidad escolar, es importante que las escuelas humanistas trabajen para abordar las disparidades económicas y garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad que promueva su desarrollo integral como seres humanos.

El humanismo en la educación en siglo XIV se fundamenta en la creencia de que cada

estudiante es un ser único con habilidades, talentos y necesidades particulares, se centra en el desarrollo integral de los estudiantes, no solo en su aspecto académico, sino también en su desarrollo emocional, social y ético, el humanismo busca cultivar el pensamiento crítico, la autonomía, la empatía y el respeto hacia los demás, promoviendo una educación basada en valores y en el reconocimiento de la dignidad humana.

Valoración de la individualidad

El enfoque Humanista reconoce que cada estudiante es único, con experiencias, intereses y necesidades personales distintas por lo tanto, promueve un ambiente educativo que respeta y valora la individualidad de cada estudiante en los siglos XX y XXI.

Desarrollo integral.

El enfoque Humanista reconoce que el desarrollo de un individuo no se limita a la adquisición de conocimientos académicos también se refiere al crecimiento emocional, social y personal.

Desarrollo de habilidades socio emocionales.

El humanismo en 1994 la educación básica pone énfasis en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, como la empatía, la resolución de conflictos, la comunicación efectiva y el trabajo en equipo.

Aprendizaje colaborativo.

En 1806 se fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes es esencial en el Enfoque Humanista, esto les permite desarrollar habilidades sociales, como la comunicación efectiva y la resolución de conflictos.

Aprendizaje significativo.

Se busca establecer conexiones entre los contenidos curriculares y la vida cotidiana en el año 1963 en los estudiantes, fomentando la comprensión profunda y el sentido de relevancia de lo aprendido.

Rivadeneira, J. E. F., Vila, M. E. C., Cusme, S. R. C., & Palacios, F. N. C. (2023). La pedagogía humanista para promover la educación inclusiva en el contexto educativo de educación superior. Dominio de las Ciencias, 9(2).

Fuente.

https://epperu.org/el-humanismo-en-la-educacion-basica/#:~:text=El%20humanismo%20en%20la%20educaci%C3%B3n%20b%C3%A1sica%20se%20fundamenta%20en%20la,desarrollo%20emocional%2C%20social%20y%20%C3%A9tico

https://www.rededuca.net/contexto-educativo/h/humanismo

Angela Gabriela Martinez Martinez 00151924.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827): Aunque no fue contemporáneo de la Escuela Tradicional de 1900, Pestalozzi influyó en gran medida en sus principios. Su obra "Leonard y Gertrude" (1781) y su énfasis en el desarrollo integral del niño y en el uso de materiales concretos para la enseñanza influyeron en la educación tradicional.

Friedrich Fröbel (1782-1852): Fundador del jardín de infancia y creador de los "don", juguetes diseñados para fomentar el aprendizaje a través del juego. Su obra "La educación del hombre" (1826) influyó en la educación preescolar y primaria de la época.

William James (1842-1910): Psicólogo y filósofo estadounidense cuya obra "Principios de psicología" (1890) influyó en la educación tradicional al destacar la importancia de la experiencia individual en el aprendizaje y la formación del carácter.

John Dewey (1859-1952): Aunque es más conocido por su enfoque en la educación progresiva, algunas de sus ideas influyeron en la educación tradicional de la época. Su obra "La escuela y la sociedad" (1899) cuestionó la rigidez del sistema educativo tradicional y abogó por una educación más práctica y experimental.

Edward L. Thorndike (1874-1949): Psicólogo estadounidense cuyo trabajo en psicología educativa influyó en la enseñanza tradicional. Su teoría del aprendizaje asociacionista y su enfoque en la medición y la estandarización del aprendizaje fueron fundamentales para la educación basada en la memorización y la repetición.

SANCHEZ, M. (2014, 7 de julio). Representantes de la escuela tradicional y la escuela nueva. SlideShare. https://es.slideshare.net/msanchezr/representantes-de-la-escuela-tradicional-y-la-escuela-nueva

Luis Eduardo Orellana Ortiz

1. Autoridad y roles definidos.

2. Enseñanza centrada en el profesor.

3. Énfasis en la transmisión de conocimientos.

4. Evaluación basada en exámenes y calificaciones.

5. Educación progresiva.

6. Teoría del aprendizaje.

Y los aportes contemporáneos de J. Delors, son:

1. Aprender a conocer: En lugar de limitarse a la memorización de datos, promueve un enfoque educativo centrado en el desarrollo de habilidades cognitivas y de pensamiento crítico.

   
   

2. Aprender a hacer: Enfatiza la importancia de aplicar el conocimiento adquirido a situaciones reales.

   
   

3. Aprender a ser: Propone una educación integral que promueve el desarrollo personal, moral y emocional de los estudiantes.

   
   

4. Aprender a convivir: Enfatiza la importancia de la educación para fomentar la tolerancia, el respeto y la colaboración en diversas sociedades.

¿Cómo se relacionan entre si?

Pues los principios de la escuela tradicional y los aportes de Delors, tienen un contraste de enfoques, es decir, que por un lado, los principios de la escuela tradicional se enfocan más en la difusión de conocimientos de manera jerárquica y estructurada, mientras que las contribuciones actuales de Delors sugieren un enfoque más integral y centrado en el desarrollo personal y social.

También poseen complementariedad, ya que los enfoques de Delors superan las barreras de la escuela tradicional al incorporar elementos como el aprendizaje experiencial, el desarrollo de habilidades prácticas y la formación integral de la persona, no solo académicamente.

Por último, podemos concluir que también poseen una visión más amplia de la educación, al considerar objetivos como la formación ética, la adaptación a un mundo cambiante y la promoción de habilidades interpersonales, los aportes de Delors amplían el panorama educativo y van más allá de la simple difusión de información.

En pocas palabras, las ideas de Delors marcan un cambio significativo en la educación que va más allá de la enseñanza tradicional centrada en el profesor y los exámenes, incorporando aspectos más humanos y prácticos, que son esenciales para preparar a los estudiantes para el mundo actual y las necesidades del siglo XXI.

Bibliografía

Delors, J. (1996.) “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. https://uom.uib.cat/digitalAssets/221/221918_9.pdf

Cardoso. A & Ramos. E (2021) "Educación Tradicional: Un modelo de enseñanza centrado en el estudiante" https://cienciamatriarevista.org.ve/index.php/cm/article/view/457/644#:~:text=El%20modelo%20educativo%20tradicional%20convierte,proporciona%20todo%20lo%20que%20necesitan.

Génesis Melissa Sandoval Flores - 00200024

Esto indica que la parte psicológica era diferente a lo que conocemos hoy en día, así como también el papel del hombre era considerado como un ser sin alma y que puede ser manipulado como un animal que solo reacciona a estímulos dados los cuales determinarán su futuro.

La obra de Watson se basaba en los experimentos de Iván Pavlov, quien había estudiado las respuestas de los animales al condicionamiento. En el experimento de Pavlov, Pavlov hacía sonar una campana mientras alimentaba a varios perros. Hacía esto cada vez, y los perros cuando escuchaban la campana sabían que se acercaba una comida y comenzaban a salivar. Luego Pavlov hacía sonar la campana sin traer comida y los perros todavía salivaban. Habían sido “condicionados” a salivar cada vez que escuchaban el sonido de la campana.

Así fue como Watson se basó en lo que Pavlov creía, lo cual era que los seres humanos reaccionamos al estímulo de la misma manera.

En la actualidad el conductismo es asociado con el nombre de B.F. Skinner quien puso a prueba las teorías de Watson en el laboratorio. Los estudios de Skinner le llevaron a rechazar la teoría de Watson sobre el condicionamiento. Él argumentaba que las personas responden a su ambiente.

“Como psiquiatra una de las metas de Skinner es dar forma a la conducta de sus pacientes de manera que él o ella reaccionen de maneras más socialmente aceptables. Skinner es bastante claro de que sus teorías deberían ser usadas para guiar la conducta”(DeMar, G. 1997).

En otras palabras sus teorías son la base para manipular ya que él desarrolló la idea de “condicionamiento operante,” el cual se basa en controlar las recompensas y los castigos para dar forma a la conducta de una persona. Y yo entiendo que el conductismo no trata de comprender la conducta humana sino más bien de predecirla y controlarla.

DeMar, G. (1997). El conductismo. Recuperado el, 25.

Noé Serrano Henríquez 00178924

Nacimiento 11/7/1943

Inicio - Psicólogos a tu alcance en Madrid Capital - Mentes Abiertas Psicología. (s. f.-b). https://www.mentesabiertaspsicologia.com

su aporte fue ..Aquellos hombres que fueron capaces de imaginar un mundo más bello más noble y más justo que el de la oscura noche medieval en la que despertaron .La

historia les reconoce como HUMANISTAS

Nacimiento 20/7/1304 muerte 19/7/374

Petrarca, por Naty Sánchez Ortega. (s. f.-b). Cursos de Arte, Historia, Religiones. . . Online y Palma de Mallorca. https://www.academiaidearte.com/el-humanismo/humanismo-florentino/petrarca/#:~:text=A%20trav%C3%A9s%20del%20verso%2C%20Petrarca,todav%C3%ADa%2C%20una%20edad%20m%C3%A1s%20dichosa.

Maria Montessori

“El valor obvio de la educación y del refinamiento de los sentidos, que extiende el campo de percepción, ofrece siempre una rica y salida base para el desarrollo de la inteligencia.”

En mi opinión, la educación es un elemento valioso que contribuye al desarrollo de la inteligencia. La educación implica expandir nuestra percepción y comprensión del mundo. Al mejorar nuestros sentidos, podemos apreciar más detalles y perspectivas, lo cual nos hace tener un el pensamiento más crítico.

“El niño, guiado por un maestro interior trabaja infatigablemente con alegría para construir al hombre”.

En mi opinión, se destaca la capacidad del niño para dirigir su propio crecimiento y desarrollo. Trabajar con alegría y perseverancia, guiado por su maestro interior, ya que esto será para construir su identidad y convertirse en un adulto completo.

“La maestra no tiene necesidad de otra preparación científica ­que la de quedarse a un lado, de aplicar bien el arte de eliminarse y de no obstaculizar el crecimiento del niño en sus múltiples actividades”

En mi opinión, se necesita la habilidad para permitir que el niño se desarrolle de forma autónoma en sus actividades. El papel del maestro es facilitar y no obstaculizar el aprendizaje del niño.

Johann Heinrich Pestalozzi

“Haced que los niños busquen aquello que sean capaces de hallar por sus solas fuerzas.”

En mi opinión, la frase se destaca por la importancia de la autonomía y la capacidad de búsqueda para los niños. Permitiendo que descubran conocimientos por sí mismos, aumente su curiosidad, su pensamiento crítico y habilidades para solucionar un problema.

“Aprender algo en la vida a través del hacer, desarrolla, cultiva y fortalece mucho mas que aprender solo a través de la comunicación de ideas”.

En mi opinión, aprender por medio de la acción y la experiencia es más significativo para el desarrollo personal. La experiencia práctica fortalece habilidades e incluso describir nuevas habilidades, esta también ayuda a la resolución de problemas próximos y permite una comprensión más grande del aprendizaje. Aprender haciendo es fundamental para un crecimiento enriquecedor ya que si uno no intenta hacer las cosas jamás sabrá si en verdad puede ser bueno en eso o no, al igual si nos gusta o no.

John Dewey

“La educación no es preparación para la vida, la educación es la vida en la misma”.

En mi opinión, la educación es un proceso constante que se da en todas nuestras experiencias. Aprender no se limita al conocimientos teóricos, sino también el desarrollar habilidades y valores que nos ayudan a crecer como personas. La educación es una parte esencial de nuestra vida, y cada experiencia contribuye a nuestro desarrollo personal.

“El ideal no es que un niño acumule conocimientos, sino que desarrolle capacidad”.

En mi opinión, el objetivo principal no es que los niños acumulen conocimientos con solo el hecho de memorizar las cosas por qué si, sino que desarrollen mejor sus capacidades. Tener un pensamiento crítico, tener autonomía en el aprendizaje. El enfoque es para el desarrollo integral del niño, promoviendo habilidades prácticas y aplicables en diferentes situaciones.

“La enseñanza debe ser por la acción. La educación es la vida; la escuela es la sociedad”.

En mi opinión, la enseñanza debe enfocarse en la acción y la práctica, y la educación en la vida cotidiana. Es importante promover un enfoque educativo que integre experiencias prácticas y relevantes para fomentar el aprendizaje activo y el desarrollo de nuestras capacidades. La educación no debe limitarse al entorno escolar, sino que el aprendizaje ocurre en todos los aspectos de la vida.

“La educación es la reconstrucción continua de la experiencia, que tiene por objeto extender y profundizar el contenido social”.

En mi opinión, la educación es un proceso de experiencias. No se trata solo de adquirir conocimientos, sino de participar activamente en las habilidades que podamos tener. Además, el objetivo es profundizar nuestra comprensión del contexto social en el que nos desenvolvemos para hacerlo mucho mejor. La educación nos hace explorar y analizando todos los aspectos para obtener una visión más completa y crítica del mundo que nos rodea.

Friedrich Froebel

“La educación es el medio para erradicar la ignorancia y la pobreza.”

En mi opinión se considera que la educación tradicional es clave para reducir la ignorancia y la pobreza, al transmitir conocimientos y habilidades académicas.

“La educación es el camino hacia la libertad y la igualdad.”

En mi opinión, desde la educación tradicional, se cree que la educación puede promover la libertad al brindar oportunidades iguales a todos basadas en el mérito académico.

“La educación es el puente que une el presente con el futuro.”

En mi opinión, según la educación tradicional, es esencial para preparar a los estudiantes para el futuro, con conocimientos y habilidades relevantes para el mundo laboral y el progreso de la sociedad.

Yosoytuprofe. (2023, 9 febrero). 15 frases célebres de Maria Montessori imprescindibles en el mundo educativo. Yo Soy Tu Profe. https://yosoytuprofe.20minutos.es/2023/02/10/15-frases-celebres-de-maria-montessori/

7 frases de John Dewey, precursor del “aprendizaje a través de la experiencia” - Elige Educar. (2020, 8 septiembre). Elige Educar. https://eligeeducar.cl/acerca-del-aprendizaje/7-frases-de-john-dewey-precursor-del-aprendizaje-a-traves-de-la-experiencia/

7 frases de Friedrich Fröbel que todo educador/a de párvulos debería conocer - Elige Educar. (2021, 28 abril). Elige Educar. https://eligeeducar.cl/historias-docentes/7-frases-de-friedrich-frobel-que-todo-educador-a-de-parvulos-deberia-conocer/

Admin, & Admin. (2023, 31 marzo). Descubre las mejores frases de pestalozzi sobre educación | Inspiración y enseñanzas para aplicar en el aula. Frases Inspiradoras Para Todos. https://www.citasdelibros.com/frases-de-pestalozzi-sobre-educacao/

Camila Sofía Rodríguez Sandoval 00102824

Estos son unos de los eventos clave asociados a la escuela critica:

Instituto de Investigación Social: Fundado en 1923 en Frankfurt, Alemania, este instituto fue el hogar intelectual de la Escuela de Frankfurt, una de las principales corrientes de pensamiento crítico. Entre sus miembros destacados estaban Max Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse y Walter Benjamín.

Marcuse y la crítica a la sociedad tecnológica: En la década de 1950 y 1960, Herbert Marcuse desarrolló su crítica a la sociedad tecnológica y de consumo en obras como "El hombre unidimensional" (1964). Marcuse argumentaba que la sociedad contemporánea mantenía a las personas alienadas y pasivas mediante el consumo y el entretenimiento.

Teoría de la comunicación de masas: Los miembros de la Escuela de Frankfurt también contribuyeron al desarrollo de la teoría crítica de la comunicación de masas. Adorno y Horkheimer, por ejemplo, analizaron cómo los medios de comunicación de masas podían ser utilizados para el control social y la manipulación ideológica.

Crisis y dispersión de la Escuela de Frankfurt: Después de la Segunda Guerra Mundial, muchos miembros de la Escuela de Frankfurt se dispersaron por todo el mundo debido a la persecución nazi. Esta dispersión llevó a una diversificación de ideas y enfoques dentro de la teoría crítica.

Relevancia contemporánea: Aunque la Escuela de Frankfurt alcanzó su apogeo en el siglo XX, sus ideas siguen siendo relevantes en la crítica cultural, la teoría política y la sociología contemporáneas. Temas como la crítica a la sociedad tecnológica, la cultura de masas y la alienación siguen siendo objeto de debate e investigación en el siglo XXI.

La pedagogía crítica desafía las estructuras de poder y las desigualdades sociales presentes en el sistema educativo, abogando por una comprensión profunda sobre cómo la educación puede perpetuar la opresión y el dominio, así como cómo puede ser transformada para fomentar la igualdad y la emancipación. Se enfoca en promover una conciencia crítica, reflexionar sobre las dinámicas de poder y estimular la participación activa de los estudiantes en su propio proceso educativo.

A pesar de que tuvo su apogeo inicialmente en esas décadas mencionadas, la relevancia de la pedagogía crítica perdura hasta hoy día al adaptarse a los cambios sociales y educativos. Su influencia sigue vigente en nuevas investigaciones, aplicaciones y debates que amplían su alcance y sus aplicaciones en diversos contextos educativos y culturales.

En pocas palabras, la pedagogía crítica es un enfoque activo y transformador que continúa cuestionando las jerarquías de poder y fomentando la equidad social en la educación actual.

Ideas Pedagógicas:

- Fomentar en los estudiantes la comprensión de las estructuras de poder, las injusticias sociales, y las formas de opresión en la sociedad y el sistema educativo.

- Promover un ambiente de diálogo y participativo en el aula en donde se sientan seguros.

- Conectar el aprendizaje con la realidad social y la política de los estudiantes, para permitirles analizar críticamente su entorno y que comprendan cómo se relacionan con los conceptos y contenidos educativos.

- Valorar y reconocer la diversidad cultural y experiencias de los estudiantes, integrando perspectivas culturales diversas en el currículo y prácticas pedagógicas. 

- Incentivar el compromiso activo de los estudiantes en la transformación de la sociedad hacia una más justa y equitativa.

En este contexto, la pedagogía crítica surge como una respuesta a las injusticias y desigualdades presentes en el sistema educativo, buscando transformar la educación en una herramienta para la emancipación y la justicia social. Influenciada por estos movimientos sociales y teorías críticas, la pedagogía crítica se convierte en un enfoque educativo comprometido con la conciencia social, la reflexión crítica y la acción transformadora.

Fomentar el análisis crítico de los medios de comunicación y la cultura popular, ayudando a los estudiantes a comprender cómo se construyen las narrativas sociales y cómo pueden ser influenciadas por intereses políticos y económicos.

Proporcionar oportunidades para el aprendizaje experiencial a través de actividades prácticas, visitas a la comunidad, proyectos de servicio comunitario, entre otras que permitan a los estudiantes aplicar sus conocimientos en contextos reales y reflexionar sobre sus propias experiencias.

Incorporar actividades y ejercicios que fomenten el pensamiento crítico, como la resolución de problemas, el análisis de casos, la argumentación y el debate, para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades y pensamiento crítico que puedan usar en diversas situaciones.

Tener el diálogo reflexivo entre maestros y estudiantes, así como entre los propios estudiantes, donde se discutan ideas, se cuestionen supuestos y se analicen diferentes perspectivas sobre los temas de estudio.

Estados Unidos

29/05/1929 - 16/06/2023

• Paulo Reglus Neves Freire 

  Brasil

  19/09/1921 - 02/05/1997

• Henry Armand Giroux

  Estados Unidos

  18/09/1943 

DR. David Mora (2009) Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora.   http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-40432009000100003&lng=es&nrm=iso&tlng=es 

José Sanmartín Esplugues( 2012) Red de investigaciones filosóficas José Sanmartín Esplugues. https://proyectoscio.ucv.es/articulos-filosoficos/articulos_fondo/harry-gordon-frankfurt-1929-2023-in-memoriam/ 

Carol Liseth Alarcon , Jesica Natalia Trujillo, Oriol Sanchez Cerquera (2013) Revista - pedagogos “ El papel del alumno debe ser activo”. https://revista-pedagogos6.webnode.com.co/pedagogos-criticos/henry-girous/biografia/ 

Cristian de Oliva, Estrella Moreno, Maria E Ramirez, Victor Moreno ( 21/08/2021) Biografía de Paulo Freire. https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7709/Paulo%20Freire 

Roberto Pineda Ibarra(22/02/2007) La concepción de “ Ser humano” En Pablo Freire http://MINEDUCYT/Desktop/Dialnet-LaConcepcionDeSerHumanoEnPabloFreire-4781002.pdf 

Aleksandra Kornhauser, Bronislaw Geremek, Fay Chung, In´am Al Mufti, Isao Amagi, Jacques Delors, Karan Singh, Marie-Angélique Savané, Marisela Padron Quero, Michael Manley, Myong Won Suhr, Roberto Carmerio, William Gorham, Zhou Nanzhao (1996), La Educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa/PDF/109590spao.pdf.multi

La impulsión para generar respuestas ambientales o provocar respuestas condicionadas.

• Papel de la tecnología:

La tecnología es una herramienta sumamente importante hoy en día tanto para los docentes como para los estudiantes ya que por el lado de los maestros les sirve como una fuente en la que encuentran mucho material para la enseñanza hacia sus alumnos y por parte de los estudiantes esta herramienta le brinda infinidad de recursos para su aprendizaje.

• Actualidad y aplicabilidad:

  Las teorías de los autores se ven hoy en día no directamente como las proponía John B. Watson determinaba que podía asignar la profesión de un niño de una docena si a este se le criaba desde el inicio con su teoría del estímulo.

  Ivan Pavlov plantea que mediante las notas el docente puede influir en el comportamiento de los estudiantes.

  B. F. Skinner decía que reforzar las conductas ayudaría al aumento del aprendizaje.

• Elementos en común con las propuestas hechas por Delors en el documento: La escuela encierra un tesoro.

  Aprender a conocer: La propuesta de Delors comparado con el aprender a conocer se enfatiza en el intercambio y la comunicación de conocimientos.

  Aprender a hacer: El principal punto que comparten cada una de las propuestas en este caso es tener la capacidad de resolver de manera creativa y efectiva con el uso de nuestras habilidades.

  Aprender a vivir juntos: El saber convivir con las personas respetando cada una de sus culturas, etnias y religiones, también impulsa la armonía y evita conflictos sin importar la entidad de cada uno. 

  Aprender a ser: "Aprender a ser" implica un enfoque educativo que busca el desarrollo completo de la persona, incluyendo su autonomía, responsabilidad personal y capacidad para enfrentar los desafíos de la vida. Esto implica el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, creatividad, resolución de problemas, comunicación efectiva, empatía y cooperación.