🌀 ESTRUTURA EM GIROS (espirais), com progressão contínua:

Cada giro aprofunda e amplia os anteriores.

A ideia é voltar ao tema com novas camadas de compreensão, sempre com exemplos práticos e reflexões potentes.

🔹1º GIRO – O que é produção de texto na escola?

Objetivo: desconstruir a ideia de que produzir texto é só “copiar a estrutura” ou escrever por obrigação.
Eixos:

• Escrita como processo (não só produto)

• Escrita com sentido social e propósito comunicativo

• Escrita desde a pré-alfabetização

Autores-base: Delia Lerner, Telma Weisz, Emília Ferreiro
Pergunta norteadora: Você escreve por quê e para quem? E seu estudante?

🔹2º GIRO – Gêneros textuais e intencionalidade

Objetivo: reconhecer e explorar a variedade de gêneros textuais desde os anos iniciais.
Eixos:

• O que é gênero? Como se ensina?

• Gêneros na vida real das crianças

• A escolha do gênero como escolha de sentido

Autores-base: Dolz, Schneuwly, Roxane Rojo
Atividade prática: Planejamento de uma sequência didática de um gênero (cartaz, convite, receita etc.)
Pergunta norteadora: O que a criança comunica quando escreve um bilhete? E quando escreve uma receita?

🔹3º GIRO – Planejar, escrever, revisar e reescrever

Objetivo: entender e praticar o ciclo da escrita como experiência processual e coletiva.
Eixos:

• Escrita como processo: da ideia ao texto final

• O papel da mediação e da revisão

• A escuta da criança como autora

Autores-base: Telma Weisz, Isabel Solé, Magda Soares
Atividade prática: Oficina de reescrita de texto infantil com foco em escuta e ampliação.
Pergunta norteadora: Você escuta o que o estudante quis dizer antes de corrigir o que ele escreveu?

🔹4º GIRO – Escrever com o outro: autoria, colaboração e circulação

Objetivo: ampliar o sentido social da escrita e fortalecer a autoria dos estudantes.
Eixos:

• Projetos de escrita e circulação social (murais, livrinhos, redes sociais, correios da escola…)

• Escrita como espaço de pertencimento e voz

• Escrever junto para aprender a ser sujeito

Autores-base: Delia Lerner, Cristina Dias, Françoise Dolto (na escuta do sujeito)
Atividade prática: Criação de um projeto de escrita com circulação real (ex: livro da turma)
Pergunta norteadora: A escola publica o que seus estudantes escrevem?

🌻 FORMATOS COMPLEMENTARES:

• Círculo de leitura com trechos dos autores.

• Compartilhamento de práticas reais das professoras.

• Sugestão de leitura de literatura para inspirar escrita.

• Sugestões de rubricas e critérios de acompanhamento.

Vamos começar nossa jornada refletindo sobre o verdadeiro sentido de produzir texto na escola.

Será que escrever é só colocar palavras no papel?

Ou será que tem algo mais profundo acontecendo quando uma criança tenta expressar o que pensa, sente e imagina?

✍️ Produzir texto é muito mais que aplicar uma estrutura.

É ensinar a dizer de si. É ajudar o estudante a se escutar.

É fazer da escrita um lugar de pertencimento e voz.

📖 Como diz Delia Lerner:

"Aprender a escrever é, antes de tudo, aprender a participar de práticas sociais de linguagem."

🔎 Convite do dia:

Escreva um pequeno bilhete, carta ou recado com uma intenção real. Pode ser para um estudante, um colega ou até para si mesma ou si mesmo. Depois, se quiser, compartilhe no Padlet a sua experiência com esse gesto simples… e potente.

📣 Amanhã seguimos com esse tema. Fica com a gente!

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

📌 Mais do que pedir para “escrever um texto”, o professor precisa conduzir um processo, com etapas claras e sentido real:

✨ 3 passos essenciais:
1️⃣ Planejar com os estudantes: quem vai ler? para quê? onde esse texto vai circular?
2️⃣ Textualizar com apoio: organizar ideias, escrever juntos, conversar sobre como dizer.
3️⃣ Revisar e editar com sentido: com base no que foi aprendido, melhorar forma e conteúdo, sem apagar a autoria da criança.

📖 Como ensina o grupo de Genebra (Dolz, Noverraz e Schneuwly):
“Produzir um texto é um processo que envolve decisões, escuta, intenção e linguagem.”

🟣 Convite do dia:
Olhe para uma atividade de escrita da sua turma. Você tem guiado os estudantes nesse percurso? Qual etapa eles mais precisam de você? Compartilhe sua percepção com a gente aqui no grupo. 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

👧🏽🧒🏻 Indicada para turmas do 2º ao 5º ano - se adaptar é possível o trabalho com o 1º ano.

🎯 Objetivo: ampliar a compreensão leitora, desenvolver a autoria e estimular a imaginação infantil

🌟 Etapas para propor a reescrita criativa:

1️⃣ Escolha do conto

Opte por um conto tradicional conhecido das crianças, como Chapeuzinho Vermelho, Os Três Porquinhos, João e Maria ou O Patinho Feio.

Dê preferência a versões literárias bem escritas (evite resumos simplificados ou versões “moralistas”).

2️⃣ Leitura compartilhada e conversa

Leia o conto em voz alta com entonação, pausando para falar sobre os personagens, os cenários, os conflitos e as intenções.

Pergunte:

🗣️ O que você mudaria nessa história?

🗣️ Quem você gostaria de ser?

🗣️ Essa história poderia ter outro final?

3️⃣ Mapeamento coletivo da estrutura

Com a turma, identifique os elementos da narrativa:

✏️ Quem são os personagens?

✏️ Onde se passa a história?

✏️ O que acontece primeiro, depois e no final?

4️⃣ Definição do foco da reescrita

Ajude as crianças a escolherem o que vão transformar:

👉 Mudar o final?

👉 Inverter os papéis (ex: o lobo é o bonzinho)?

👉 Transportar a história para outro tempo/lugar?

👉 Criar um novo personagem que muda a trama?

5️⃣ Planejamento e escrita

Organize a produção com ou sem roteiro de apoio, conforme a turma.

Incentive duplas ou trios para que as ideias circulem.

Valorize rascunhos, esboços, desenhos de cenas (principalmente para os menores).

6️⃣ Revisão colaborativa

Leia trechos em voz alta, peça sugestões, questione:

Essa parte ficou clara? O leitor vai entender?

Faça pequenos ajustes coletivos e individuais, sem apagar a voz da criança.

7️⃣ Publicação e leitura social

Crie um livro coletivo com as novas versões, mural de contos ou momentos de leitura para outras turmas.

A circulação dá sentido real à produção!

💡 Dica extra:

Combine essa proposta com contação de histórias, música, artes visuais e dramatização. A criança escreve melhor quando vivencia o texto como experiência viva.

Sequência didática: como estruturar uma proposta de escrita com começo, meio e reescrita!

Gente bonita, hoje nosso foco é a organização do trabalho com produção de texto em etapas estruturadas, com base no modelo da Nova Escola e no grupo de Genebra (Dolz, Schneuwly e Noverraz).

📌 Uma boa proposta de produção precisa de sentido e estrutura.

✨ Etapas de uma sequência didática:

1️⃣ Apresentação da situação comunicativa

💬 Para quem vamos escrever? Por quê? Onde esse texto vai circular?

2️⃣ Produção inicial

✍️ A criança escreve com o que sabe – sem medo de errar!

A produção inicial é um marco fundamental na sequência didática.

É o momento em que a criança escreve com liberdade, sem a preocupação imediata com “acertos” formais.

💬 Por que ela é importante?

Porque revela:

* O que a criança já sabe sobre o gênero proposto;

* Suas hipóteses de escrita e de linguagem;

* Como ela compreende o conteúdo e a proposta de comunicação;

* Sua voz, estilo, ritmo e forma própria de se expressar.

💡 Essa etapa não é um rascunho desprezível, mas sim um documento de autoria viva, que merece escuta atenta, sensibilidade e respeito.

🌱 O que o professor faz na produção inicial?

Propõe uma situação de escrita com sentido real (ex: “Vamos escrever uma carta para a diretora?”).

Estimula a criança a escrever sem medo de errar:

“Pode escrever do seu jeito. Depois a gente volta para conversar sobre o texto.”

Observa as estratégias usadas: estrutura do texto, marcas do gênero, organização das ideias, uso da linguagem.

🎯 Qual o objetivo dessa etapa?

➡️ Diagnosticar para intervir com sentido.

A partir do que aparece na produção inicial, o professor pode planejar leituras, reflexões linguísticas e propostas de reescrita que realmente dialoguem com as necessidades da turma.

➡️ Valorizar a autoria e criar vínculo com o texto.

Quando a criança sente que sua primeira tentativa tem valor, ela se engaja mais profundamente no processo de reescrita.

3️⃣ Atividades de leitura e análise linguística

📖 Leitura de textos do mesmo gênero + reflexão sobre linguagem, estrutura, recursos de escrita.

4️⃣ Produção final

📝 Reescrita com mais recursos, mais clareza e mais autoria!

🔍 Tudo isso acontece em espiral, voltando ao texto com mais potência a cada etapa.

Escrever é caminhar entre tentativa, escuta e aprimoramento.

📣 Convite do dia:

Você costuma trabalhar com reescrita na sua turma?

Como organiza esse processo?

Compartilha com a gente uma experiência sua lá no Padlet!

Queridos(as) professores(as),

Hoje vamos refletir sobre um ponto essencial (e muitas vezes esquecido ):

✏️ a produção de texto pode — e deve — começar antes da alfabetização formal.

📚 Como ensina Emília Ferreiro, a criança constrói hipóteses sobre a escrita antes de saber escrever convencionalmente.

📚 Delia Lerner reforça: a escrita deve ter função social e sentido real desde os primeiros anos e durante todo o processo de compreensão do sistema de escrita.

📚 E Telma Weisz nos lembra: não se espera estar “pronto” para escrever — a escrita é parte da construção do pensamento.

🌱 Três práticas (das muitas possíveis) para a alfabetização:

1️⃣ Ditado ao professor

🗣️ A criança dita e o adulto escreve.

Ela percebe que sua fala vira texto, com sentido e intenção.

2️⃣ Escrita coletiva com imagens

🖼️ Depois de uma vivência, a turma cria um texto em conjunto.

Cada frase dita é acolhida e escrita diante deles.

3️⃣ Escrita espontânea com escuta sensível

✍️ A criança escreve do seu jeito — com rabiscos, letras ou sinais.

Depois conta o que “escreveu”.

O professor escuta com respeito e valoriza o que está em jogo ali: o desejo de dizer.

💡 Quando deixamos a criança escrever do seu jeito, no seu tempo, com apoio e sentido… a alfabetização acontece como consequência, não como cobrança.

📣 Convite do dia:

Você já propôs escrita com crianças que ainda não leem convencionalmente?

Como foi a experiência? O que você aprendeu sobre elas?

Compartilha com a gente lá no Padlet 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

Minha gente bonita!

Iniciamos hoje o 2º Giro da nossa formação em espiral, com foco em gêneros textuais e intencionalidade.

📚 Para Dolz e Schneuwly, os gêneros são formas de linguagem que surgem em contextos sociais específicos: escrevemos para pedir, convidar, narrar, emocionar, informar...

📚 Roxane Rojo defende que ensinar a escrever diferentes gêneros é formar sujeitos capazes de se comunicar no mundo — não apenas dentro da escola.

🧠 Quando a criança aprende a escrever bilhetes, listas, receitas, convites ou histórias, ela aprende muito mais do que estrutura: ela aprende a agir com a linguagem.

🌟 Sugestões de estratégias para você:

1️⃣ Mapa de gêneros da turma:

Converse com os estudantes e liste os tipos de texto que eles já conhecem: bilhete, cartão, lista, história, mensagem de celular, etc. Organize esse repertório num cartaz coletivo.

2️⃣ Leitura comparativa:

Apresente dois textos diferentes (por exemplo, um bilhete e uma receita) e converse:

➡️ O que muda de um para o outro?

➡️ Para quem foi escrito?

➡️ Qual a intenção de cada um?

💡 Quando ensinamos gêneros, ajudamos a criança a encontrar sua voz no mundo.

Ela aprende a escrever para viver — e não só para ser avaliada.

📣 Convite do dia:

Você já perguntou para seus estudantes que textos eles gostam ou sabem escrever?

Faz isso hoje — e compartilha com a gente o que descobriu no Padlet! 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

Gêneros da vida real + cultura digital: o que as crianças já leem e escrevem antes da escola ensinar?

Hoje o nosso foco é reconhecer que as crianças já vivem em meio a textos reais — impressos e digitais — e que muitos deles são multimodais, ou seja, combinam palavras, imagens, emojis, vídeos, sons e links.

📚 Roxane Rojo ensina que o letramento hoje envolve multiletramentos, ou seja, a capacidade de ler e produzir textos em diferentes linguagens, suportes e mídias.

📚 Delia Lerner reforça que o ensino da escrita precisa dialogar com as práticas sociais de linguagem — e isso inclui a cultura digital da infância.

🖼️💬🎧 Hoje, a criança lê memes, vê vídeos com legendas, manda áudios, grava recados em vídeo, assiste histórias animadas no YouTube Kids e troca mensagens com emojis.

Tudo isso é linguagem, é texto, é comunicação. E sim — é ponto de partida para o trabalho em sala de aula.

🌟 Estratégias práticas para te inspirar com intencionalidade didática clara:

1️⃣ Leitura de textos do cotidiano (analógico e digital):

Traga para a sala convites, bilhetes, listas de compras, embalagens, mas também prints de mensagens de voz com emoji, tirinhas, figurinhas do WhatsApp, memes infantis ou histórias narradas com imagem e som.

2️⃣ Caixa dos gêneros da vida real + digital:

Convide os estudantes a trazerem ou descreverem textos que veem em casa ou nos celulares dos pais: mensagens de voz, vídeos, convites animados, vídeos de receita ou chamadas de vídeo.

Com isso, monte um “painel dos textos que moram na vida das crianças” — e use como base para produção textual com propósito.

💡 A linguagem das crianças já é multimodal. Quando a escola reconhece isso, o ensino da escrita ganha potência, presença e sentido.

📣 Convite do dia:

Você já trabalhou com textos digitais ou multimodais com seus estudantes?

Como foi?

Compartilha com a gente uma experiência, uma ideia ou uma dúvida! 💬

Registre no Padlet.

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

📣 Formação em Espiral – Produção de Texto | 2º Giro – Dia 3

Escolha do gênero como escolha de sentido

Gente bonita,

Hoje o nosso olhar se volta para uma dimensão essencial da escrita:

✍️ o que escrevemos está sempre ligado à intenção com que escrevemos.

📚 Para Dolz e Schneuwly, escolher um gênero é escolher como agir com a linguagem.

📚 Roxane Rojo complementa: os gêneros são ferramentas sociais — cada um cumpre uma função na comunicação.

💬 Um convite é diferente de um bilhete.

Uma receita tem outra estrutura que uma carta.

E a criança precisa aprender a escolher o gênero certo para dizer o que deseja com clareza e propósito.

Se a criança precisa aprender... adivinha quem ensinará???? És tu, professora e professor!!!

🌟 Estratégias práticas para sugestões do dia:

1️⃣ Situação-problema:

“A turma vai organizar uma festa. Que textos precisam ser produzidos para que tudo aconteça?”

➡️ Convite? Lista de compras? Cartaz? Recado para os pais? Bilhete entre colegas?

2️⃣ Caixa dos propósitos:

Monte uma caixinha com diferentes intenções: avisar, agradecer, convidar, reclamar, pedir ajuda, elogiar...

Peça que os grupos escolham uma intenção e decidam qual gênero textual melhor transmite essa ideia.

💡 Escrever com intencionalidade é escrever com presença. Ensinar gêneros é ensinar a pensar antes de escrever.

📣 Convite do dia:

Você costuma conversar com seus estudantes sobre por que e para quem eles escrevem?

Compartilha com a gente uma experiência no Padlet 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

📣 Formação em Espiral – Produção de Texto | 2º Giro – Dia 4

Planejar para dar sentido: como construir uma sequência didática com gêneros textuais.

Professores(as),

Escrever não é um ato isolado — é um processo.
E como todo processo, precisa de etapas bem pensadas, com começo, meio, reescrita e circulação.

📚 Dolz e Schneuwly nos mostram que ensinar um gênero textual com intencionalidade envolve:

1. Produção inicial (o que a criança já sabe)

2. Leitura e análise de textos do mesmo gênero

3. Atividades de linguagem e planejamento

   Vamos ampliar com mais clareza o que são essas atividades de linguagem e planejamento dentro da sequência didática com gêneros textuais.

   Essa é a fase mais potente da mediação docente, onde o professor ajuda a criança a compreender como o gênero funciona, planejar sua própria escrita e ampliar recursos linguísticos.

   ✍️ Atividades de linguagem e planejamento – o que são?

   São ações pedagógicas realizadas entre a produção inicial e a reescrita final, que têm como objetivo:

   1. Analisar os elementos do gênero escolhido

   2. Ampliar o repertório linguístico das crianças

   3. Ajudar a planejar a organização do texto

   🌟 Modelos de atividades (com exemplos práticos):

   1️⃣ Leitura e análise de textos do mesmo gênero

   📌 Objetivo: perceber estrutura, linguagem, intenções.
   🔹 Exemplo: ler vários convites de aniversário e identificar:
   – Quem convida?
   – Qual o tom?
   – O que não pode faltar? (data, local, atividade...)
   – Como o texto começa e termina?

   2️⃣ Comparação de versões reais e infantis

   📌 Objetivo: desenvolver consciência de estrutura e estilo.
   🔹 Exemplo: comparar um bilhete da agenda escolar com um bilhete escrito por um colega.
   Conversar:
   – O que está claro?
   – Tem todos os elementos importantes?
   – O leitor entende o que precisa fazer?

   3️⃣ Caça aos elementos do gênero

   📌 Objetivo: identificar as partes principais.
   🔹 Exemplo: dar um cartaz de aviso e pedir que as crianças encontrem:
   – Título
   – Imagem
   – Mensagem principal
   – Quem assina?

   4️⃣ Produção coletiva orientada (planejamento compartilhado)

   📌 Objetivo: aprender a organizar ideias antes de escrever.
   🔹 Exemplo: montar no quadro, com ajuda dos estudantes, um roteiro da receita que vão escrever:
   – Ingredientes
   – Modo de preparo
   – Dicas ou variações

   5️⃣ Atividades com foco na linguagem

   📌 Objetivo: enriquecer o texto com recursos próprios do gênero.
   🔹 Exemplo: trabalhar verbos no imperativo antes de escrever instruções (ex: “Misture, corte, leve ao forno”).
   Ou trabalhar frases de efeito antes de escrever cartazes.

   
   

   💬 Dica preciosa:

   Essas atividades não são soltas — elas devem dialogar diretamente com o gênero em foco.
   Ou seja: se vou escrever um cartaz, analiso cartaz. Se vou fazer um bilhete, leio bilhetes.
   A criança precisa entender que cada gênero tem um jeito próprio de dizer.

4. Reescrita com mais recursos e consciência.

   
   

📚 Para Roxane Rojo, esse percurso leva o estudante a compreender como e por que se escreve, tornando-se autor de si mesmo no mundo.

🌟 Sugestões de estratégias práticas:

1️⃣ Exemplo prático:
Gênero: cartaz de conscientização
Tema: “Cuidar do recreio é cuidar da escola”
➡️ Conversa inicial + leitura de cartazes reais
➡️ Escrita coletiva com foco na mensagem
➡️ Edição + fixação dos cartazes nos espaços da escola.

2️⃣ Roteiro de planejamento para o professor planejar uma sequência didática para qualquer gênero:
O roteiro a seguir ajuda os docentes a criarem suas sequências didáticas com perguntas simples:

• Qual o gênero?

• Qual a intenção comunicativa?

• Para quem vai ser escrito?

• Que textos modelo serão lidos?

• Como será a produção inicial, a análise e a reescrita?

💡 Uma boa sequência didática não começa com a produção final. Ela começa com escuta, análise e intencionalidade pedagógica.

📣 Convite do dia:
Você já planejou uma sequência de produção de texto com foco em gêneros?
Como foi essa experiência?

Compartilha com a gente no Padlet 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

Professores(as),

Chegamos ao último dia do nosso segundo giro formativo. (Ainda temos os giros três e quatro sobre produção textual.) E queremos fechar com uma ideia fundamental:

✍️ Escrever é comunicar-se com o outro.
Se o texto fica guardado na pasta ou apenas “corrigido pela professora”, ele perde a força.

Mas quando circula de verdade, ele se torna significativo, vivo e transformador.

📚 Como nos ensina Delia Lerner, a escrita precisa de um leitor real, um destinatário concreto, um lugar de existência fora do caderno.

💡 O texto que circula gera sentido para quem escreve e valoriza o autor.

🌟 Ideias para dar vida e voz aos textos da turma

📌 1. Cartazes com função social real

➡️ Ex: campanhas criadas pela turma:
• “Cuidar do banheiro é respeitar o outro”
• “Silêncio na biblioteca”
• “Diga não ao desperdício de lanche”

📍 Fixar nos espaços onde a mensagem faz sentido (banheiro, pátio, corredor, refeitório...).

📚 2. Livros coletivos (autorais ou recontados)

➡️ Ex:
• Livro das fábulas da turma
• Receitas da minha casa
• Histórias assustadoras para ler antes do recreio.
• Cartas para quem cuida da escola.

📍 Disponibilizar na biblioteca da sala ou da escola, com direito a sessão de autógrafos ou leitura pública.

💌 3. Bilhetes reais com função relacional

➡️ Escrever para:
• Agradecer a merendeira
• Pedir desculpas a um colega
• Convidar alguém para brincar
• Enviar um aviso verdadeiro para a coordenação

📍 Entregue pessoalmente, com acolhimento.

🎉 4. Convites e avisos que viram ação real

➡️ Ex:
• Convite para uma exposição de desenhos
• Aviso para os pais participarem de um piquenique literário
• Convite para um sarau de poesia

📍 Circulação em papel, mural e até em vídeo (gravado pelos estudantes).

🎙️ 5. Leitura pública: o texto ganha voz e plateia

➡️ Momentos em que os estudantes leem para:
• Outra turma
• Uma professora convidada
• A família (em rodas de leitura ou apresentações)

📍 Pode acontecer no pátio, na biblioteca, em eventos escolares.

🧾 6. Jornal da turma (impresso ou digital)

➡️ Com reportagens, entrevistas, recados, indicações de livros ou curiosidades escritas pelas crianças.
📍 Distribuído mensalmente ou postado nos canais da escola (blog, grupo da família, WhatsApp, mural...).

💡 7. QR Codes com leitura multimodal

➡️ Os textos das crianças podem virar:
• Cartas narradas em áudio
• Vídeos com leitura dramatizada
• Podcasts simples gravados no celular

📍 Gerar QR Codes e fixar junto ao texto impresso para quem quiser escutar ou assistir.

💬 Circulação não é “expor o trabalho”, é reconhecer o texto como ação no mundo.
A criança que vê seu texto sendo lido e levado a sério aprende que escrever é transformar.

A leitura em voz alta valoriza o texto e amplia o público.

💬 Quando a criança percebe que seu texto toca o outro, ela entende que sua voz tem valor — e que escrever é uma forma de existir no mundo.

📣 Convite do dia:
Que tal planejar um momento de circulação real para os textos da sua turma? Compartilha no Padlet sua ideia! 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

Escrever é processo, não produto.

Queridos, ao iniciarmos nosso 3º Giro formativo, queremos reforçar uma ideia-chave:

✍️ Escrever não é apenas entregar um texto pronto. É construir sentidos em camadas, com intenção, escuta e autoria.

📚 Telma Weisz nos ensina que a escrita exige tempo, mediação e reformulação.

📚 Magda Soares lembra que escrever é organizar o pensamento — é errar, revisar, reescrever e avançar.

Mas atenção:

📌 Essa escrita processual só acontece com sentido quando há um gênero textual/discursivo bem definido como ponto de partida.

📌 A criança precisa saber o que está escrevendo, para quem, com que propósito e em qual formato.

🌟 Estratégias práticas com base em gêneros textuais:

✏️ 1. “Bilhete com intenção real” (1º ao 3º ano)

* Gênero proposto: bilhete - opte por outro gênero que achar mais conveniente para sua turma

* Objetivo: mostrar que a escrita tem função real e pode ser revista para melhor comunicação.

* Como fazer:

1. Proponha que cada criança escreva um bilhete com uma intenção verdadeira: avisar algo, agradecer, combinar uma brincadeira, chamar alguém para conversar.

2. Após a escrita, chame a criança para explicar sua intenção: O que você quis dizer? O leitor entenderia? Aqui priorize as crianças que demandam essa intervenção e/ou aposte em duplas produtivas

3. Ajude a revisar com perguntas: Faltou alguma informação? Está claro? Tem saudação e despedida? - priorize quem precisa e/ou invista em duplas produtivas

4. Reescreva o bilhete com apoio, mantendo a voz da criança.

💬 A revisão parte do sentido, não da correção fria.

📚 2. “Reescrevendo uma receita” (3º ao 5º ano)

* Gênero proposto: receita culinária - opte por outro gênero que achar mais conveniente para sua turma

* Objetivo: mostrar que o gênero tem estrutura, função e pode ser aprimorado em clareza e sequência.

* Como fazer:

1. Peça que cada criança escreva uma receita simples que conhece (ex: suco, lanche, bolo de casa).

2. Troquem os textos entre duplas. Quem recebe a receita deve tentar “seguir o passo a passo mentalmente” e apontar dúvidas.

3. Voltam ao texto inicial e reescrevem com base nos comentários do colega, melhorando clareza, sequência e linguagem.

💬 A criança aprende a escrever para o outro — e não apenas para cumprir uma tarefa.

📣 Convite do dia:

Você costuma começar suas propostas de produção com um gênero claro?

Como as crianças reagem quando sabem o que estão escrevendo, para quem e por quê?

Compartilha com a gente uma experiência aqui nos comentários do Padlet 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

Professores(as),

a escrita só se transforma em processo de aprendizagem vivo quando o professor atua como mediador e leitor colaborador — e não apenas como corretor.

📚 Telma Weisz afirma que o professor precisa intervir durante o processo, ajudando o estudante a pensar sobre o que escreve.

📚 Isabel Solé reforça que a mediação deve abrir espaço para a criança tomar decisões sobre seu texto, e não apenas seguir ordens de “corrigir”.

📌 E lembramos: toda mediação começa com um gênero textual/discursivo claro.

A criança precisa saber o que está escrevendo, para quem e com qual intenção — esse é o gatilho para que o professor saiba como intervir.

🌟 Estratégias práticas - sugestões que podem e devem ser alteradas para atender a sua realidade de sala de aula:

✏️ 1. Revisão em duplas com foco no gênero (1º ao 5º ano)

Gênero proposto: convite - troque o gênero e faça adaptações na proposta para atender a necessidade da sua turma.

* Como fazer:

1. Cada estudante escreve um convite com destino real (festa, evento da turma, exposição).

2. Em duplas, trocam os convites e analisam:

– Está claro o evento, data, local e motivo?

– O leitor vai entender e se sentir convidado?

3. Voltam ao texto para ajustar clareza, formato e linguagem.

💬 O professor circula, escuta e provoca perguntas que ajudem a melhorar, sem “dar a resposta pronta”.

📚 2. “Professor-leitor que provoca” (1º ao 5º ano)

* Gênero proposto: bilhete - troque o gênero e faça adaptações na proposta para atender a necessidade da sua turma.

* Como fazer:

1. O professor lê o bilhete do estudante em voz alta, como se fosse o destinatário.

2. Reage como leitor: “Quando li essa parte, fiquei com dúvida sobre...” ou “Achei interessante, mas e se você contasse mais sobre...”.

3. O estudante decide como reescrever para atender às necessidades do leitor real.

💬 Assim, a mediação valoriza o protagonismo e a responsabilidade do autor sobre seu texto.

💡 Lembre-se: mediar não é corrigir por eles — é criar condições para que eles pensem sobre como dizer melhor.

📣 Convite do dia:

Quando você intervém nos textos da sua turma, você provoca reflexão ou apenas corrige?

Conta pra gente como é na sua prática - usando o Padlet 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

Professores(as),

antes de apontar “o que está errado” num texto, é essencial escutar o que a criança quis dizer.

Escrever é um ato de autoria — e ninguém gosta de ter sua voz apagada antes de ser ouvida.

📌 Quando a escuta vem antes da correção:

* O professor entende melhor as escolhas do estudante.

* As intervenções se tornam mais precisas e significativas.

* A criança se sente autora, e não apenas “avaliada”.

💡 E lembramos: essa escuta acontece dentro de um trabalho com gênero textual/discursivo definido — assim a conversa sobre o texto é concreta e tem referência real. Outro ponto importante: professor esperto aposta nos agrupamentos produtivos para otimizar a intervenção pedagógica, para favorecer a troca e aprendizagem entre os pares e para favorecer a interação entre as crianças com foco na tarefa dada.

🌟 Sugestão de estratégias práticas com foco nos estudantes e nas duplas produtivas:

✏️ 1. Escuta e ampliação em receita (1º ao 3º ano)

* Gênero proposto: receita culinária - troque o gênero textual/discursivo se for para ajustar a proposta à sua realidade.

* Como fazer:

1. Organize as crianças em duplas produtivas (pares que possam trocar ideias e se ajudar).

2. Cada criança escreve uma receita simples que conheça (ex.: suco, sanduíche, bolo).

3. Na dupla, leem uma para a outra e respondem:

– Está fácil de seguir?

– Tem todos os ingredientes?

– Os passos estão na ordem certa?

4. O autor decide como reescrever para melhorar clareza e sequência.

💬 Enquanto as duplas trabalham, o professor pode acompanhar aqueles que precisam de mediações mais específicas.

📚 2. Duplas de escuta em texto de instrução (3º ao 5º ano)

* Gênero proposto: texto de instrução (como fazer algo) - troque o gênero se for necessário ajustar à sua realidade.

* Como fazer:

1. Forme duplas produtivas.

2. Cada estudante escreve um pequeno texto ensinando a fazer algo que sabe (ex.: “como cuidar de um animal”, “como montar um brinquedo”, “como plantar feijão no algodão”).

3. O parceiro lê e diz:

– Eu consegui entender tudo?

– Alguma parte ficou confusa?

4. O autor reescreve para tornar o texto mais claro.

💬 Assim, a criança aprende que reescrever é pensar no leitor real.

📣 Convite do dia:

Você já experimentou organizar duplas produtivas para que as crianças revisem seus textos?

Que benefícios você percebeu nessa prática? Compartilha com a gente no Padlet 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

Revisar para reescrever com propósito

Professores(as),

revisar não é apenas procurar erros.

E reescrever não é “refazer porque está errado”.

No trabalho formativo, revisar é ler o próprio texto com atenção para identificar o que pode melhorar — e reescrever é intervir para transformar o texto, reorganizar ideias e torná-lo mais claro, completo e interessante para o leitor.

💡 Esse trabalho é muito mais potente quando partimos de um gênero textual/discursivo definido. Assim, sabemos quais elementos precisam ser mantidos e quais podem ser aprimorados.

🌟 Sugestões de estratégias práticas com foco nos estudantes e nas duplas produtivas:

> Lembrando que: os gêneros textuais podem ser alterados para atender a realidade da sua turma e do seu contexto educacional.

✏️ 1. Revisar e reescrever carta de agradecimento (1º ao 3º ano)

* Gênero proposto: carta de agradecimento

* Como fazer:

1. Em duplas produtivas, cada criança escreve uma carta agradecendo a alguém da comunidade escolar (ex.: merendeira, inspetor, bibliotecária).

2. As duplas trocam as cartas e leem uma para a outra.

3. Quem lê aponta:

– O motivo do agradecimento está claro?

– Há detalhes que tornariam a carta mais pessoal?

4. O autor revisa o texto e, em seguida, reescreve para deixá-lo mais claro e significativo.

💬 Observação ampliada:

> Essa prática mobiliza organização textual (saudação, corpo, despedida), expressão de sentimentos na escrita, clareza comunicativa e adequação ao gênero.

> Também desenvolve competências socioemocionais ao exercitar a gratidão e o reconhecimento por meio da linguagem escrita.

📚 2. Revisar e reescrever pequena reportagem escolar (3º ao 5º ano)

* Gênero proposto: pequena reportagem sobre evento escolar

* Como fazer:

1. Em duplas produtivas, cada criança escreve uma reportagem curta sobre um evento real na escola (ex.: feira de ciências, campeonato, apresentação cultural).

2. As duplas trocam e analisam:

– O leitor entende claramente o que aconteceu, onde e quando?

– O texto começa com as informações mais importantes?

– Há detalhes que deixariam a leitura mais interessante?

3. O autor revisa e, depois, reescreve para melhorar clareza, impacto e organização.

> 💬 Observação ampliada:

> Essa prática mobiliza estrutura do gênero reportagem (título, lead, corpo), organização lógica das informações, coesão e adequação linguística ao contexto jornalístico.

Fortalece ainda a capacidade de selecionar e hierarquizar informações para tornar a comunicação mais eficaz.

📣 Convite do dia:

Na sua prática, as crianças revisam apenas para corrigir erros ou para melhorar a forma como comunicam suas ideias?

Como você conduz esse processo para que elas vejam sentido em reescrever? Compartilhe com a gente 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

ao longo deste giro, vimos que escrever na escola não é apenas produzir um texto para entregar.

É um processo vivo, que começa com a produção inicial, passa pela mediação, pela revisão, pela reescrita — e se fortalece quando a criança entende que é autora.

📌 Encerramos este ciclo com uma prática que ajuda a turma a valorizar o próprio processo e a aprendizagem construída no caminho.

🌟 Estratégia prática: Linha do tempo da produção (1º ao 5º ano)

• Gênero proposto: qualquer gênero trabalhado recentemente (bilhete, receita, carta, notícia, etc.)

• Como fazer:

1. Escolha um texto produzido pela turma nas últimas semanas.

2. Peça que as crianças organizem, em duplas produtivas, as diferentes etapas pelas quais o texto passou:

– Ideia inicial / rascunho

– Produção inicial

– Revisão

– Reescrita

– Versão final

3. Monte um painel ou cartaz coletivo com essa linha do tempo e registre as aprendizagens percebidas.

💬 Observação ampliada:

Essa prática mobiliza consciência metacognitiva (entender o próprio processo de aprendizagem), organização temporal do trabalho intelectual e valorização da autoria.

Fortalece a ideia de que escrever é construir em etapas, e que cada fase tem seu valor para o "resultado final" - digo isso pois um texto é sempre uma obra que traz a sensação de "inacabada", pois sempre podemos torná-lo melhor.

📣 Convite do dia:

Você costuma mostrar para a turma o caminho que o texto percorreu até a versão final?

Que diferença isso faz na forma como eles encaram a escrita? Escreva no Padlet sobre isso! 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

Dia 1 (04/08/2025)

Queridos,

a escrita também é um ato coletivo.

Quando escrevemos com o outro, aprendemos novas formas de dizer, negociamos escolhas e fortalecemos a ideia de que a palavra constrói vínculos.

📌 Neste giro, vamos explorar:

• Projetos de escrita com circulação social

• Escrita como pertencimento e voz

• Escrita em parceria para aprender a ser sujeito

🌟 Estratégias práticas com foco na autoria coletiva:

✏️ 1. Texto coletivo com circulação real (1º ao 5º ano)

• Gênero proposto: notícia para mural da escola

• Como fazer:

1. Escolha com a turma um evento ou novidade da escola (ex.: nova horta, campeonato, visita especial).

2. Em grupos pequenos ou duplas produtivas, as crianças coletam informações:

– O que aconteceu?

– Quem participou?

– Quando e onde?

– Por que é importante?

3. Cada grupo contribui com um parágrafo para a construção do texto final, que será revisado coletivamente e publicado no mural ou site da escola.

💬 Observação ampliada:

Essa prática mobiliza cooperação (dividir tarefas e responsabilidades), competência comunicativa (adequar o texto ao público), organização textual coletiva (parágrafos coerentes e coesos) e sentido social da escrita.

Ao ver o texto publicado, a criança entende que escreve para ser lida de verdade.

📚 2. Correspondência interescolar (3º ao 5º ano)

• Gênero proposto: carta coletiva para outra turma ou escola

• Como fazer:

1. Escolha um tema ou assunto relevante para compartilhar com outra turma da mesma escola ou de uma escola parceira (ex.: projeto desenvolvido, curiosidades locais, convite para evento).

2. Em duplas produtivas, os estudantes sugerem trechos da carta: apresentação da turma, motivo da carta, informações importantes e convite ou pergunta final.

3. As contribuições são reunidas em um texto único, revisado e ajustado coletivamente antes do envio.

4. A carta pode ser entregue impressa, enviada por e-mail ou lida em um encontro virtual.

💬 Observação ampliada:

Essa prática mobiliza planejamento textual conjunto (o que contar e como contar), adequação à situação comunicativa (linguagem e tom apropriados), coesão entre diferentes contribuições e interação social mediada pela escrita.

A troca entre turmas reforça que a escrita conecta pessoas e constrói redes de diálogo.

📣 Convite do dia:

Que tal começar esta semana com um texto coletivo que vá circular na escola ou até mesmo fora dela?

Compartilha com a gente qual gênero você pensa em trabalhar no Padlet 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

4º Giro – Dia 2 (05/08)

Escrever junto para aprender a ser sujeito

Professores(as),

a escrita compartilhada é mais do que uma atividade em grupo:

📌 É um processo de negociação de ideias, de escuta, de argumentação e de tomada de decisão.

📌 É também uma forma de experimentar a autoria coletiva — e compreender que a palavra é construída na relação com o outro.

Quando escrevemos juntos, não é apenas o texto que cresce — nós crescemos como sujeitos.

🌟 SUGESTÕES de Estratégias práticas com foco na autoria coletiva:

✏️ 1. História em capítulos (1º ao 3º ano)

Gênero proposto: narrativa infantil - escolha um gênero narrativo para dar o tom e a estrutura do que será produzido. Lembre-se produção de texto sem gênero definido oferta espaço para “qualquer coisa serve”.*

* Como fazer:

1. Em duplas produtivas, cada par cria um capítulo ou trecho de uma história coletiva iniciada pelo professor.

2. As duplas se revezam para ler os trechos produzidos, garantindo continuidade e coerência.

3. Ao final, todos revisam juntos, ajustando transições e detalhes para publicar como livro coletivo ou mural narrativo.

💬 Observação ampliada:

Essa prática mobiliza organização narrativa (início, meio, fim), coesão sequencial (ligações entre trechos), negociação de escolhas narrativas e sentido social ao ver a história pronta e publicada.

📚 2. Roteiro de vídeo informativo (3º ao 5º ano)

* Gênero proposto: roteiro para vídeo

* Como fazer:

1. Escolha um tema relevante (ex.: dicas de cuidado com a escola, curiosidades sobre a cidade, projeto realizado pela turma).

2. Em duplas produtivas, cada par escreve uma parte do roteiro (introdução, informações principais, encerramento).

3. As partes são reunidas, revisadas coletivamente e transformadas em vídeo gravado pela turma para circular na comunidade escolar.

💬 Observação ampliada:

Essa prática mobiliza planejamento discursivo multimodal (pensar texto, imagem e som), organização lógica das informações, colaboração na construção de um produto final e competência comunicativa para diferentes formatos.

📣 Convite do dia:

Qual gênero textual coletivo você já trabalhou com sua turma que trouxe bons resultados?

Compartilha no padlet para inspirar outros professores 💬

4º Giro – Dia 3 (06/08)

A escrita como espaço de pertencimento e voz

Professores(as),

quando a criança vê seu texto circulando na escola, sendo lido por outras pessoas, ela entende:

✨ minha palavra tem valor.

✨ minha voz constrói laços.

✨ o que eu digo importa para o outro.

Neste giro, estamos aprofundando a escrita como um ato coletivo e social — e, hoje, queremos destacar o poder da escrita para reconhecer quem cuida da escola todos os dias.

🌟 Estratégias práticas com foco na autoria coletiva e valorização da comunidade escolar:

📚 1. Cartas para quem cuida da escola (1º ao 3º ano)

* Gênero proposto: carta coletiva

* Como fazer:

1. Em duplas produtivas, os estudantes escolhem um funcionário da escola para quem gostariam de escrever (merendeira, zelador, secretária, porteiro…).

2. Cada dupla escreve um trecho da carta: agradecimento, relato de algo que observou, desejos ou elogios.

3. Os trechos são reunidos, revisados coletivamente e transformados em uma carta ilustrada, entregue em mãos ao destinatário.

💬 Observação ampliada:

Essa prática mobiliza organização do gênero carta, uso da linguagem afetiva com função social, produção colaborativa e formação ética e cidadã.

Ao escrever para alguém real, as crianças desenvolvem empatia, ampliam sua compreensão sobre os vínculos humanos e vivenciam o poder da escrita como gesto de reconhecimento.

📝 2. Mural de mini-biografias: quem cuida da nossa escola? (3º ao 5º ano)

* Gênero proposto: mini-biografia com entrevista

* Como fazer:

1. Em duplas produtivas, os estudantes escolhem um funcionário da escola para entrevistar:

– Qual é o seu nome completo?

– O que você faz na escola?

– Há quanto tempo trabalha aqui?

– O que mais gosta no seu trabalho?

– Que lembrança boa tem da escola?

2. Após a entrevista, a dupla organiza as informações em forma de mini-biografia textual com no máximo 5 linhas.

3. As biografias são revisadas com apoio do professor e transformadas em um mural com fotos e textos, fixado em local visível da escola.

💬 Observação ampliada com base na neuroeducação:

Essa prática mobiliza múltiplos domínios do cérebro:

🧠 atenção ativa e afetiva (porque o conteúdo é significativo e relacional)

🧠 memória de longo prazo (construída a partir da experiência emocional com o outro)

🧠 funções executivas (planejamento, organização, empatia e comunicação)

🧠 linguagem estruturada (síntese, coesão, escrita com propósito)

Do ponto de vista neuroeducacional, quando as crianças produzem sentido a partir de vínculos reais e afeto, o cérebro entra em estado de engajamento e aprendizagem duradoura.

Além disso, essa proposta fortalece o sentimento de pertencimento escolar, que é base para a construção da autoestima acadêmica.

📣 Convite do dia:

Quem são as pessoas da escola que merecem ser vistas, ouvidas e reconhecidas pelos estudantes?

Que tal transformar essa pergunta em texto? Compartilha com a gente o que surge por aí 💬 lá no Padlet.

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

Projetos de escrita com circulação real: o texto precisa sair do caderno.

Queridos...

quando a criança escreve apenas para entregar ao professor, a escrita corre o risco de virar uma obrigação.

Mas quando o texto ganha circulação, público, propósito e retorno, ele se transforma em ato de comunicação autêntica.

📌 O texto precisa sair do caderno — e ir até o mundo.

🌟 Estratégias práticas com foco em circulação real e gêneros previstos na BNCC - lembrando que BNCC não é currículo e sim base para montar um currículo.

📋 1. Lista coletiva com função social real (1º ao 3º ano)

* Gênero proposto: lista (campo da vida cotidiana)

* Como fazer:

1. Com a turma, defina um tema real da rotina escolar:

– Itens para levar na visita ao meio da turma

– Cuidados com os materiais da sala

– Coisas que deixam nosso recreio mais legal

2. Em duplas produtivas, os estudantes contribuem com ideias e palavras.

3. A lista final é revisada, ilustrada e afixada em local visível da escola.

> 💬 Observação ampliada:

> Essa prática mobiliza organização textual em tópicos, uso da escrita como apoio à ação coletiva, sequência lógica de ideias e clareza comunicativa.

> Do ponto de vista neuroeducacional, ativa o sistema de atenção compartilhada e de memória de trabalho ao envolver organização, categorização e cooperação com propósito real.

📰 2. Fotolegenda: imagem + texto com função informativa (3º ao 5º ano)

* Gênero proposto: fotolegenda (campo jornalístico)

* Como fazer:

1. Selecione com a turma fotos da rotina escolar (visita, projeto, evento).

2. Em duplas produtivas, os estudantes escolhem uma imagem e escrevem uma legenda informativa com base nas perguntas:

– O que está acontecendo na foto?

– Quem aparece?

– Por que isso é importante para nossa escola?

3. As fotolegendas são revisadas e organizadas em um mural expositivo para circulação entre turmas.

> 💬 Observação ampliada:

> Essa prática mobiliza leitura de imagem, síntese informativa, adequação entre texto e contexto visual, além de desenvolver competência argumentativa visual-verbal.

> Segundo a neuroeducação, integrar imagem e linguagem ativa redes cerebrais multimodais, ampliando a atenção, a retenção e a conexão entre pensamento e expressão.

📣 Convite do dia:

Que gêneros textuais você tem usado para fazer os textos da sua turma ganharem vida fora do caderno?

Compartilha com a gente no Padlet 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar

4º Giro – Dia 5 (08/08)

Escrever junto para transformar: autoria, colaboração e sentido social

Professores(as),

a escrita coletiva transforma a sala de aula num espaço de escuta, negociação e impacto real.

Quando o texto circula, ele não é apenas registro, é ação social.

No encerramento deste giro, vamos explorar gêneros que ampliam a participação e envolvem leitores reais.

🌟 Estratégias práticas com foco em colaboração e circulação real:

🗒️ 1. Regras de jogos para o recreio (1º ao 3º ano)

* Gênero proposto: regras de jogo (campo da vida cotidiana)

* Como fazer:

1. Escolha um jogo ou brincadeira popular na escola (ex.: pega-pega, queimada, amarelinha).

2. Em duplas produtivas, os estudantes organizam o texto em tópicos: objetivo, número de participantes, materiais, como jogar, cuidados ou regras de segurança.

3. As regras são revisadas e impressas em cartazes, que ficam disponíveis no pátio ou próximo ao espaço de brincadeiras.

💬 Observação ampliada:

Mobiliza organização sequencial, clareza e objetividade, uso da escrita para regular ações coletivas.

Do ponto de vista neuroeducacional, ativa o planejamento motor, funções executivas e o engajamento social ao vincular texto e ação prática.

📖 2. Relatos de experiências científicas (3º ao 5º ano)

* Gênero proposto: relato de experimento (campo de estudo e pesquisa)

* Como fazer:

1. Proponha uma experiência científica simples (ex.: germinação de sementes, mistura de cores, densidade com líquidos).

2. Em duplas produtivas, os estudantes registram o que foi feito, observações, resultados e conclusões.

3. Os relatos são reunidos e expostos no mural da ciência ou enviados para outras turmas como convite para repetirem o experimento.

💬 Observação ampliada:

Mobiliza registro objetivo, organização lógica, uso de vocabulário técnico e capacidade de síntese.

Segundo a neuroeducação, a escrita atrelada à experiência prática fortalece conexões entre memória procedimental e memória declarativa, favorecendo aprendizagem significativa.

📣 Convite do dia:

Qual gênero novo você poderia propor com a turma escrevendo para leitores reais?

Compartilha sua ideia no Padlet 💬

🖋️ Formare Educação – Educar para Libertar