Essa teoria ganhou mais força com as contribuições de B. F. Skinner, que desenvolveu sobre os conceitos de reforço positivo e negativo, com base nos seus resultados de seus experimentos com a caixa de skinner, em que trabalhava com ratos, reforçando comportamentos por meio de recompensas e punições. Dessa forma, a formulação do behaviorismo ganhou mais um aspecto: o reforço. A pessoa não aprende apenas por estímulo e resposta, mas também pelas consequências de suas ações, que se tornam determinantes no processo de aprendizagem.

estimulo - resposta - reforço

Ademais, o estruturalismo americano buscou compreender a aquisição da linguagem sob a perspectiva do behaviorismo. Isso permitiu pensar que o bebê aprende a linguagem a partir dos estímulos do ambiente, da comunicação ao seu redor e do incentivo de seus cuidados. Além disso, o reforço é ocasionado, por exemplo, pela alegria dos adultos quando o bebê emite algum som próximo ao esperado.

Segundo Bloomfild, a criança herdaria a capacidade de pronunciar e repetir sons sob diferentes estímulos. Com o desenvolvimento, a articulação se transforma em hábito, e, numa etapa seguinte, a criança passa a imitar os sons que ouve. Assim, Bloomfild teoriza que a criança inicialmente realiza associações entre sons e objetos e, posteriormente, aprende a associar uma palavra a um objeto ausente.

Radford defende a hipótese maturacional da aquisição da linguagem. Segundo essa ideia, existem diferentes fases para aquisição da linguagem, determinada pela maturação do organismo, em que as categorias lexicais surgem antes das categorias funcionais. Essas fases são:

Fase pré-linguística: 0 a 12 meses;

Fase de uma palavra: 12 a 18 meses;

Fase multivocabular inicial: 18 a 24 meses;

Fase multivocabular tardia: 24 a 30 meses;

Já a abordagem inatista de Hyams, conhecida como Continuista. Considera que todos os elementos, lexicais e funcionais, estão disponíveis desde o início do desenvolvimento linguístico. Excluindo a ideia de maturação e fases de aquisição proposta por Radford. Dessa forma, os elementos não aparecem inicialmente por causa do vocabulário limitado da criança.

Vygotsky propõem um mecanismo que não é dividido em fases e segue um fluxo continuo de aprendizagem. Esse fluxo inicia com os processos psicológicos superiores, uma gênese social, em que o indivíduo busca em seu meio as informações, internalizando, para que esse produto também se encontre no indivíduo, então, segue do social para o individual. Essa transposição ocorre em interações educativas, ocasião em que há participação das pessoas em desenvolvimento de atividades e situações culturalmente organizadas , interações e participação nas quais o indivíduo vai ganhando uma competência progressiva, de maneira que começa guiada e acaba com uma participação auto-regulada e um desenvolvimento autônomo.

A partir disso, Vygotsky divide esse curso de aprendizagem em duas zonas, a zona de desenvolvimento atual (o que a pessoa é capaz de realizar sozinha) e a zona de desenvolvimento proximal (aquilo que não pode fazer sozinha, mas que pode fazer ou aprender se alguém a guiar e prestar-lhe ajuda). Portanto, a aprendizagem eficaz são as que se fazem nesse espaço de desenvolvimento possível que a intervenção de outros transformam em real.

Base social + interacional+ base cognitiva

A partir dessa teoria, fundamentada na aprendizagem social de Bandura. Demonstra, por meio do experimento do boneco joão bobo, que as crianças aprendem imitando o comportamento dos adultos. Essa aquisição da linguagem ocorre, então, em termos funcionalistas, ou seja, a aquisição começa quando a criança entende que existe uma intenção no ato comunicativo do adulto. Por isso, a criança busca imitar esse comportamentos.

Isso também só é possível porque a criança compreende o outro como seu igual (cognição social), que através de uma imitação por reversão de papel, consegue se desenvolver.

A teoria de Chomsky propõe, como solução desses problemas, a existência de uma gramática universal, ou seja, a existência de uma matriz biológica responsável pela grande semelhança na estrutura sintática das línguas, e que como são inerentes ao ser humano, explica o fato da rapidez que as crianças aprendem a falar. Essa matriz, é um programa do cérebro que consegue construir um número infinito de frases a partir de uma lista finita de palavras.

Nessa lógica, o homem já nasce provido de grandes conhecimentos sobre o funcionamento linguístico, valorizando o organismo e a genética nesse processo. Dessa forma, o meio social serviria somente para acionar esse dispositivo inato responsável pela aquisição da linguagem. Que inicialmente expõem a criança a uma fala fragmentada, repleta de frases incompletas, mas é capaz de internalizar em um tempo muito curto a gramática de uma língua. Essa ideia também traduz a pobreza de estímulos, afirmada por Chomsky, e reforçada na seguinte pergunta: " Como o homem pode saber tanto diante de evidências tão passageiras, enganosas e fragmentárias?"

Assim, Piaget elaborou uma sequência de estágios que vão desde a imaturidade inicial do recém-nascido até o fim da adolescência. Esse psicólogo suíço, acreditava que tanto os mecanismos subjacentes a essa sequência de mudanças quanto a própria sequência têm uma natureza universal na espécie. Por isso, considerada como uma teoria com enfoque organicista.

Para descrever e explicar como é produzida a passagem do ser biológico (bebê recém-nascido) para o conhecimento abstrato e organizado dos adultos, Piaget desenvolveu as seguintes fases:

Estágio sensório-motor: 0 a 2 anos, a inteligência é direcionada a resolução de problemas de ação.

Estágio pré-operatório: 2 a 7 anos, inteligência simbólica, linguagem e imaginação enriquecida. Tendência a egocentrismo, o que faz que o raciocínio ainda careça de lógica.

Estágio das operações concretas: 7 a 12 anos, o pensamento lógico aparece, mas relacionados a conteúdos simples e aos poucos ganhando soberania.

Estágio das operações formais: a partir da adolescência, o pensamento lógico alcança sua expressão máxima.

Portanto, à medida que a maturação e a exploração do ambiente vão criando novos desafios, a pessoa em desenvolvimento se vê obrigada a construir respostas novas. Assim, o sujeito atinge níveis de adaptação mais elaborados, sempre buscando a homeostase.

Entre os muitos conceitos de Piaget, vale ressaltar os seguintes:

Esquema: unidade básica da vida intelectual, que pauta suas ações biologicamente. No início corresponde a ações simples, como sugar, pegar objetos, olha-lo e agita-lo. Depois esse processo se transforma em ações simbólicas, concretas, e por último, raciocínio.

Assimilação: uma vez dominado um esquema, a conduta irá se repetir com o objeto sobre o qual inicialmente se formou, mas também com todos aqueles que se deixem tratar da mesma maneira.

Acomodação: quando um esquema não é capaz de suprir uma exigência, acontece um desequilíbrio. Então é necessário modificar o esquema prévio (acomodação) para restaurar o equilíbrio. Esse elemento garante melhor adaptação e o processo de aprendizagem.

Assim, compreendi que não apenas uma linha teórica possui a verdade, mas que existe um limite tênue entre elas. Portanto, é essencial para um educador busca-las estudar para adquirir uma percepção ampla do ser humano e desenvolver uma boa didática em seu ofício.

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