Nos situamos a mitad del primer trimestre, alrededor de noviembre; ya han sido superados los primeros exámenes de las asignaturas. A pesar de no conocerse en un inicio, se observa un buen ambiente de trabajo generalizado. Sin embargo, observamos que un alumno ha comenzado a faltar de forma selectiva a algunas asignaturas como filosofía o matemáticas. Se encuentra desganado y se niega a hablar con sus profesores sobre sus motivos. Se trata de uno de los alumnos que se ha visto obligado a cambiar de centro. Nos hemos puesto en contacto con sus tutores legales y destacamos una situación inestable, debido a la presencia de padres separados. Además, su relación con el resto de sus compañeros es buena.

Observamos que el alumno que presenta absentismo ha pasado por un cambio de centro, además de un ambiente inestable en casa. Ambos factores forman parte del contexto y pueden contribuir a las causa del cambio en su comportamiento. Vale la pena investigar si existe en estas algún factor que esté alterando al alumno.

El contexto familiar debe estar involucrado en la búsqueda de soluciones y debe servir como acompañamiento, imprescindible para no acentuar estas conductas.

Finalmente, tras identificar los problemas y tratarlos grupalmente, destensando el clima grupal, podrían realizarse actividades que requieran la colaboración grupal, con un seguimiento a lo largo del trimestre, o podría diseñarse un modelo determinado para sentarse en clase, de forma que se fomente una mejor relación entre los alumnos de la tutoría. Este plan podría compartirse con los otros docentes y promover su implantación.

En segundo lugar, resulta imprescindible que el alumno tenga un acompañamiento que le haga consciente de forma crítica de cuáles son los problemas a nivel de contexto, además de hacerle consciente de la existencia de una red de apoyo, que le proponga distintas soluciones para este. Los tutores legales han de ser conscientes de la situación en todo momento y se debe reforzar la red alumno-tutor-padres, para trabajar de forma conjunta.

Una vez identificados estos factores, una solución puede ser desarrollar pruebas de evaluación cada menos tiempo, suponiendo una menor carga de trabajo, o que una parte de la carga de la asignatura se evalúe en trabajos grupales, ya que este alumno en concreto no tiene problemas en trabajar en grupos y puede verse retroalimentado por su compañeros.

Los objetivos que se pretenden son:

• Analizar la situación y realizar un diagnóstico identificando los problemas que deben resolverse.

• Establecer los objetivos académicos.

• Ofrecer asesoramientos al alumno para servir de guía en algunos aspectos, como exámenes, aptitudes, estudios, etc.

• Determinar el nivel general de la case.

• Mejora de los procesos del aprendizaje, derivada del conocimiento de las necesidades del alumno, junto con su personalidad y capacidades.

• Valorar la modificación de la organización y el funcionamiento en el aula.

• Sensibilización del alumno, de modo que se haga consciente de la situación y los factores que le incluye. Resulta imprescindible para que la orientación obtenga resultados favorables.

• Resoluciones de conflictos entre alumno-contexto social.

• Análisis de la conducta y diseño de un plan de intervención con el objetivo de disminuir los factores negativos.

Respecto al trabajo en el aula, se cometen diversas interrupciones en el aula por burlas de algunos alumnos a otros. Además, un grupo ha decidido aislarse y relacionarse de forma limitada con el resto de compañeros. Hay un compañero que ha recibido bastantes burlas, ya que han creado un perfil en redes sociales para difundir imágenes suyas sin consentimiento.

Los alumnos no involucrados tienen un buen rendimiento general, pero el ambiente en clase es de aislamiento social. Los grupos se relacionan entre ellos y evitan al resto.

En el caso del apego seguro favorece a la comprensión de las emociones, por tanto, los individuos mostrarán personalidades más tranquilas y confiadas; los niños y niñas se sienten escuchados e identifican un lugar seguro para poder exponer sus problemas, sin sentirse culpables.

El apego inseguro resulta en personalidades más intrusivas, a causa del refuerzo intermitente que sufren los individuos. Estas personalidades se identifican con los ignorados y promedio.

Finalmente, el apego inseguro ambivalente crea personalidades irritables e impredecibles, ya que este tipo de apego se relaciona con la falta de gestión o control de la agresividad. Además, esto puede provocar dificultades para manejar la ansiedad. La falta de apego puede ser significativa para la poca o ninguna predisposición para participar en las actividades sociales. Pueden identificarse con el grupo sociométrico de los rechazados y controvertidos.

Pueden identificarse las siguientes categorías sociométricas con los tipos de apego que cada individuo ha experimentado, teniendo siempre en cuenta que el contexto exterior a sus cuidadores también ejerce un impacto en la configuración de la personalidad. Asimismo, los alumnos considerados "populares" se relacionan con un apego seguro, los "ignorados", "controvertidos" y "promedio" con un apego inseguro evitativo y los alumnos considerados "rechazados" con un apego evitativo ambivalente

Según el estilo de crianza que se lleve a cabo, la personalidad puede tender a desarrollarse hacia un lugar u otro. Si se presentan modelos parentales autoritario, con un alto nivel de control y poca comprensión, pueden resultar en niños o adolescentes con poca autoestima o confianza en si mismos, hostiles o rebeldes.

En referencia a otros tipos de crianza, como el rechazante, puede resultar en personalidades con muchos problemas de conducta o de gestión psicológica. Ante modelos autoritativos encontramos situaciones contrarias, como una buena salud mental de los niños y niñas, buen rendimiento generalizado, alta autoestima y escasos problemas de conducta.

Finalmente, encontramos modelos permisivos, que aunque pueden suponer altos niveles de confianza en sí mismos o mismas, su contrapartida pueden ser problemas con el abuso de sustancias nocivas o problemas de conducta.

En el periodo de la adolescencia, la relación que mantienen entre iguales es significativa en muchos casos, ya que influyen en la motivación y el rendimiento. La escuela favorece esta sociabilización y tiene una función renovadora de las estructuras sociales, por su poder educativo. Algunos efectos derivados de la sociabilización son la facilitación social, la desindividualización, la holgazanería social, la polarización grupal o la presión que se produce hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Finalmente, las formas de comunicación ejercen una gran influencia a largo plazo. Un ejemplo de ello es la manera en que las redes sociales han transformado de una generación a otra los modelos de comunicación entre los grupos de iguales, además de la forma de comprendernos a nosotros mismos.

En conclusión, todos los tipos de relaciones interpersonales que establecemos a lo largo de nuestra vida, sobre todo en los momentos más tempranos, modelan nuestra personalidad a lo largo de los años.

Asimismo, a la hora de realizar trabajos en grupo, el docente puede identificar la forma más óptima de organizar el trabajo y al alumnado. Esta dinámica puede ser beneficiosa para fomentar el buen ambiente de trabajo en clase realizando, por ejemplo, un plan para sentarse por parejas en clase, situando a los alumnos premeditadamente.