Este equipo de orientación tenía como método: primero citar al alumno considerado "problema", después citar al grupo de alumnos los cuales se suponían eran los instigadores, más tarde se citaba a los padres y como cierre la institución sugería a través del equipo que consultase con un profesional (psicólogo). El tema en cuestión se terminaba ahí, el alumno y su familia debían resolverlo y mientras tanto el alumno debía reinsertarse como pudiese por sus propios medios.

* Considero que el equipo de orientación, siendo el nexo de la convivencia entre los alumnos y el equipo de conducción, debería hacer un seguimiento a los supuestos alumnos “problema” o “poco adaptables” a diversas situaciones, intentando reinsertarlos a la comunidad educativa debido a que la convivencia entre pares se aprende relacionándose, ya que cada alumno es único y portador de una personalidad. (Si fuera el caso que tuviera que modificar actitudes, lo interesante sería que se trabajase en conjunto con los alumnos y el EOE). 

“Es evidente que uno de los principales desafíos de los equipos docentes es encontrar las herramientas que les permitan evitar esta encerrona”. Refiriéndose al dilema de si se debe reprobar a los estudiantes - con el riesgo de que dejen la escuela– o se los aprueba sin las competencias necesarias para el futuro universitario o laboral. 

“formar ciudadanos activos, con el desarrollo de capacidades para el pensamiento crítico y la toma de decisiones”.

“La figura del profesor al frente del aula como concentrador de todos los conocimientos merece ser revisada. Para eso parece imprescindible un sistema de capacitación que les permita desenvolverse en la nueva realidad. No es una cuestión sólo de disciplinas sino también de didácticas y pedagogías”.

Creo que enseñar es, ante todo, propiciar las condiciones para que otro/s aprendan. Y para que esto ocurra las estrategias didácticas y pedagógicas resultan fundamentales. El docente tiene la primordial y difícil tarea de despertar en los estudiantes la pasión por el aprendizaje y guiarlos en la búsqueda de su propio camino hacia la autonomía de pensamiento.  Es decir que los conocimientos impartidos en el aula (física o virtual) deben constituir fundamentalmente herramientas culturales; herramientas que tengan como finalidad formar ciudadanos en tanto seres políticos; o sea, individuos inmersos en una sociedad donde las relaciones de poder y la convivencia con otros seres se hallan en permanente disputa. Esto es a lo que Paulo Freire denomina la politicidad de la educación; la cual es inherente a la práctica educativa. En suma, se trata de crear un conjunto de estrategias que se diferencien del prosaico sistema de aprendizaje, como un mero aporte erudito de datos e información, o un cúmulo de saberes ya establecidos generalmente desprovistos de estímulos que promuevan en los estudiantes la pasión por aprender.

En mi caso personal, toda mi formación primaria y secundaria fue en escuelas públicas algunas en muy mal estado. Tuve la suerte de cruzarme con profesores que realmente sentían necesidad de contribuir, de ayudarnos a crecer tanto como alumnos como en formarnos para ser ciudadanos pensantes y libres. También me cruce con otros que no tenían esas mismas ganas, por eso se lo importante que es la vocación y la necesidad de crear un ambiente dentro del aula en el que se premie el entusiasmo por el aprendizaje así como el entusiasmo por la enseñanza, algo que lamentablemente se ve poco en las aulas y es desde mi punto de vista algo vital.

Pude presenciar como los alumnos que para algunos profesores eran “problemáticos”, tenían la necesidad de formar parte de algunas clases. Clases donde los profesores eran más abiertos, donde usaban tácticas distintas para llegar a los alumnos y lograban generar un ambiente “feliz”, donde aunque sea por unas horas los estudiantes sentíamos que no era una obligación sino un lujo el poder aprender.

 

Existen dos problemáticas que siempre llamaron mi intención. La primera es las relaciones que se generan en el ámbito educativo entre docentes y alumnos en base al conocimiento de cada uno. La supuesta “autoridad” que da un saber y como se da “uso” a esta misma. En síntesis serian relaciones de poder. La otra cuestión es la adecuación del lenguaje (filosófico) para que el alumno pueda entender mejor. Partamos de la base de que el alumno no eligió estudiar Filosofía, ésta es una materia mas de tantas que tendrá en el transcurso de su formación secundaria. No posee ni el lenguaje técnico (que deberá incorporar si en un futuro elige ésta carrera) ni conocimientos previos.

 

En varias ocasiones se ve a la escuela como un lugar del que todos pueden hablar porque “tuvieron” esa experiencia desde adentro. Pero ésto es más complicado, la experiencia como docente no será la misma como alumno. Ejemplo no veo a todo el mundo hablando de mecánica por que haya manejado un auto o  estado adentro de él. He aquí donde las relaciones con la educación se modifican según el camino de formación académica que decida cada uno.

 

Con respecto a las problemáticas que planteo la primera tiene que ver con la imagen de “autoridad del saber” del docente. Es como que su camino recorrido lo pone en un status al cual el alumno ve muy lejos, y en alguno casos inalcanzables (por motivos, sociales, políticos y culturales) Las relaciones de poder ya están planteadas desde la estructura por ejemplo de disposición de los bancos … adelante y al frente “el que sabe” el que “da la clase” y en una especie de subordinación en la distribución de los espacios físicos siguen los alumnos quienes son los que “escuchan” Esta especie de diagrama de ubicaciones ya denota una cierta lejanía con el que “sabe”. Hemos visto y sabemos que las reuniones grupales (terapias, talleres) tienen la disposición “circular” lo que da una sensación más amena, una visión de que todos estamos interactuando “al mismo nivel”. Mi propuesta es la de actividad grupal en modalidad taller, que todas las materias se agrupen en un objetivo el cual sea integrador independientemente del contenido. Donde la clase en sí, es un dialogo que demuestre en la práctica que nadie es más que nadie (ni siquiera por un titulo) y que todos, absolutamente todos tenemos las misma capacidades solo hay que servir de guía y acompañamiento para que el alumno (persona) pueda explotarlas al máximo. Es una realidad que las capacidades están, pero muchas veces no los medios y ese es un tema que automáticamente nos pone a reflexionar sobre las cuestiones de desigualdad socioculturales y económicas; y cómo integramos desde la comprensión y de lo filial a los que la misma sociedad considera “al margen”.

 

La otra cuestión es la adecuación del lenguaje técnico al lenguaje de los jóvenes. Las cosas se tienen que entender desde su propio lenguaje. Sabemos que hoy en día los términos conceptuales de la lengua de los jóvenes no son los mismos que los nuestros (por generación, por lectura, por formación, etc.) Si yo “invado” de palabras raras y técnicas referida a lo filosófico a estos alumnos seguramente genere o rechazo o no entiendan nada. Como dije más arriba el alumno que está ahí NO ELIGIÓ ESTUDIAR FILOSOFÍA. Puedo explicar desde mi conocimiento y formación los métodos Socráticos… - La mayéutica es un método o una técnica que consiste en realizar preguntas a una persona hasta que ésta descubra conceptos que estaban latentes u ocultos en su mente. El cuestionario es desarrollado por un maestro que debe encargarse, con sus preguntas, de guiar a su discípulo hacia el conocimiento no conceptualizado. La técnica de la mayéutica presupone que la verdad se encuentra oculta en la mente de cada persona. A través de la dialéctica, el propio individuo va desarrollando nuevos conceptos a partir de sus respuestas – Esta explicación contiene vocabulario específico que me dio la formación de la carrera en la cual yo elegí formarme. Pero eso no impide que se puede explicar esto haciendo una adecuación al lenguaje adolescente de la actualidad y los venideros – Sócrates era un molesto que andaba ATR (a todo ritmo) haciendo preguntas a ver si te sacaba la ficha y te hacia repensar todo lo que tenias como posta nuevamente”. Por eso considero esta cuestión como una de las problemáticas relevantes de la enseñanza en el nivel secundario.

 

A continuación me gustaría dejar el link de un video para poder reflexionar sobre el rol docente y los alumnos. Esto sucedió en nuestro país, en Mendoza.

https://youtu.be/iAfJ0g8Gv0c

 

Toda escuela se tiene que amoldar a cada estudiante, ya que de ese modo hay una integración de la escuela por el alumnado y a la vez se tendría que exigir una integración en todos lados, que estas cuestiones las prioricen para que se solucione y haya una inclusión. 
Bárbara Belén Serra Elías. 
1° Ciencias Políticas. 

Entonces, un docente tiene 3 o más colegios para poder percibir un sueldo que le permita vivir dignamente (sin lujos), no puede, no cuenta con el tiempo para saber, conocer a los alumnos individualmente de cada clase y al grupo clase en sí y como funcionan. Tampoco este docente puede involucrarse con el proyecto de cada escuela. Ya que, si bien la escuela secundaria debe, tiene que partir de una base en común para todos los establecimientos para garantizar la igualdad que debe dar el Estado, y en este punto en particular me gustaría utilizar la palabra equidad, ya que cada escuela según el lugar, la población, las culturas y necesidades debería adaptar la curricula y tener su propio Proyecto de Escuela.
Entonces mi propuesta sería que el Ministerio de Educación piense y lance un proyecto (y no solo planificado por los que están detrás de un escritorio). Cuando menciono: los que están detrás de los escritorios, hablo de las personas que tienen la responsabilidad de tomar decisiones, cambios, proponer estrategias y que, o nunca formaron parte de un colegio, y/o no estuvieron frente a una clase, o bien hace años que no tienen contacto directo con instituciones educativas, por ende, no están empapados de sus realidades y no hacen estudio de campo antes de la toma disposiciones y comunicados que afectan directamente a cada escuela.

 Proyecto sería con escuelas piloto, en donde se invite a colegios públicos, privados con subvención y privados sin subvención, de distintos distritos provinciales y ejecutar “DOCENTE FULL TIME”, y el cual sea programado, desarrollado y ejecutado por referentes de los colegios involucrados en conjunto  con las autoridades del ministerio.

 Si es un colegio de jornada completa, el docente debería trabajar todo el día o una media jornada con el sueldo correspondiente a todas las horas, este o no frente a una clase. A partir de ahí, al estar todos los días en el establecimiento podrá vincularse con los alumnos y con el proyecto de la escuela, porque contará con el tiempo institucional para hacerlo, esto también traerá la transformación en la manera de planificar la materia y como llevarla adelante.
También cambiaría la valoración social frente al trabajo docente. Se tendría una nueva mirada ya que a mi parecer traería muchos beneficios, sería una escuela de puertas abiertas y tiempo para la comunicación de los alumnos, docentes, familias y directivos, ósea todos los que componen la comunidad educativa.

Sandra Danilewicz
Ciencias Políticas

Después de leer el texto,  ver el video propuesto por los profesores  y el material visto hasta la fecha esto fue lo que llamo mi atención en varias ocasiones. Muchos chicos no terminan el secundario por razones diferentes pero  la mayoría es por problemas económicos de diferente magnitud ,la más particular es por ayudar en sus hogares económicamente como así también solventar sus gastos personales, como vimos en el video de caminos de tiza varios refieren querer tener su dinero para las salidas con amigos etc.

Considero que desde el estado deben implementarse mejores  políticas educativas y trabajar sobre la desigualdad social.  La asignación familiar y los planes progresar contribuyen e influyen en la continuidad escolar pero también considero importante que  los docentes trabajen sobre las fortalezas de sus alumnos en conjunto con los equipos de orientación. 

Existen múltiples dificultades en el proyecto de una escuela de calidad y para todos. Desde problemas de infraestructura, diversidades socioeconómicas de la población, prejuicios arraigados sobre el funcionamiento de la escuela, preparación de docentes para el nuevo desafío y, entre otros, el fin del modelo homogeneizador y el paso un modelo de reconocimiento de individualidades. Voy a centrarme en esta última cuestión, ¿cómo incluir en las diversidades? Múltiples problemas, con múltiples soluciones. 

La mayoría de los alumnos que atraviesan el secundario de manera parcial o total, lo hacen invisibilizados, en completo anonimato. La situación puede ser traducida por ellos como "no somos importantes". No se sienten escuchados y esa falta de respeto es trasladada por ellos, como espejo, a los docentes y a la institución. Las personas son reemplazadas por números en las estadísticas. Los docentes itinerantes, no ingresan al universo del alumno. En este contexto, si los directivos y profesores desconocen la realidad del alumnado, cualquier esfuerzo que intenten realizar resultará en vano.

Por otro lado, la escuela ha dejado hace tiempo de funcionar intramuros. Los problemas sociales, económicos y sociales atraviesan sus puertas y se hacen presentes en el aula, aunque el ojo miope no los perciba. En línea con la directora María Cristina Oliva de la Escuela Media N°3, la escuela no puede funcionar aislada de la comunidad, sino que debe ser protagónica en ella. Para que exista una inclusión real se deben tejer redes sociales territoriales y en este esquema todos aprender de todos. Mas escuelas con mayor distribución geográfica, mas docentes por escuela y menos alumnos por aula sobre todo en zonas vulnerables, concentración de docentes en una o dos instituciones, disposición de los docentes a escuchar y aprender, respeto y solidaridad.  

Para que menores recursos económicos y socioculturales de una población no se traduzcan en exclusión, no alcanza la igualdad, ya que no todos poseemos el mismo punto de partida. Es necesaria la equidad, dando a cada uno lo que realmente necesita.

Es posible que el ideal pansófico de enseñar todo a todos sea una utopía, pero parafraseando a Eduardo Galeano, ¿de que sirve una utopía si es como uno horizonte que cuanto mas nos acercamos mas se aleja? Para caminar…

Fernando Sánchez

Hay muchas vertientes volcadas en el texto, por ejemplo en la relación que tienen los chicos con el docente, “Este profesor me pide compromiso pero él no lo tiene, no predica con el ejemplo”, “Este profesor, no me llega, no sabe ni mi nombre, no se acuerda de mi cara” o sea es tratado como un número. “Siento que el profesor no me entiende, no me escucha, no sabe lo que me pasa”, etc. Son muy comunes estos testimonios y son una de las causas donde los chicos no se sienten contenidos o apoyados por lo cual se diluyen las expectativas de alcanzar el recorrido de esta experiencia secundaria,  hay otros factores como los económicos, que tienen que ver con lo social, los factores familiares, de donde viene el chico, que pasa en su entorno, como es su comunidad, si vive en un zona rural. Si vive en una zona de villa de emergencia, ¿Cómo viene el alumno a la escuela?, como puede concentrarse en un concepto si vive situaciones de hambre, de abusos, de problemáticas profundas, violencia, droga, maltrato, si algunos de sus padres está en la cárcel, todo esto  influye de una forma decisiva y ahí entra en juego desde el rol docente como encarar esta situaciones, ¿mediante un gabinete donde haya varios especialistas que se coordinen para brindar al alumno una contención? Creo que hoy en día es fundamental contar con especialistas porque lo que se ve y lo que no se puede negar ni ocultar es que todo es transversal. Hoy la realidad nos dicta eso, que tenemos que estar preparados porque la complejidad de los fenómenos penetra en los muros de las aulas, porque esto nos involucra a todos por igual, nadie está exento, los padres también deben involucrarse, adentrarse, creo que deberíamos hacer una comunidad de aprendizaje donde todos estemos involucrados, donde nadie quede afuera, la educación sexual, un tema tabú en generaciones anteriores, donde las cosas no se hablaban, por vergüenza, por mitos, por construcciones sociales arcaicas y equivocadas, es decir, es muy extenso los temas por tocar, la violencia escolar, el bullyng, la exposición en las redes sociales, el control de la información de la cual disponemos, la discriminación, los estándares de belleza, las enfermedades a las que están expuestos los adolescentes, el autoestima, la autoimagen, la seguridad, la inseguridad, los miedos de los chicos, la pertenencia a un grupo, la identidad. 

Otro factor interesante es ¿Por qué si un adolescente en el trayecto del año rindió 7 materias y solo por llevarse 3 tiene que repetir el año?, siento y me imagino que también el alumno debe sentirse frustrado por esta situación y me parece como que se lo “condena” cuando se deberían buscar otras opciones para incentivar al alumno y no alejarlo de la escuela, de la institución escolar, por ejemplo en las vacaciones puede ir dos veces por semana dos horas, para brindarle un apoyo sin sobre exigirle, pero hacer un “seguimiento”, para que no pierda el ritmo y pueda rendir las materias que más cuestan y que están adeudadas.

Para finalizar y no extenderme más, ya que hay mucha tela para cortar,  creo que la educación inclusiva es fundamental, todos tenemos derecho a aprender, enseñar, a vivir esas experiencias, las personas con discapacidad ante todo son personas, como cualquiera de nosotros, y más allá de una determinada discapacidad no impide que puedan desarrollarse y alcanzar logros, sueños, metas. La diferencia de una escuela inclusiva como dice Silvina Corso es que debe cubrir las necesidades de todos y de cada uno [alumno], es a la medida de cada uno, no se preguntan cuan adaptable o cuan educable es, sino la ecuación seria: que podemos hacer nosotros que traccionamos para lograr que el alumno aprenda, esa sería el plus, que movimientos hace la escuela para que los chicos la puedan transitar, para tener un   éxito e insertarse en la sociedad. 

En el texto “El dilema del secundario” se nos presenta varias problemáticas con respecto a todo esto, y aparte de las necesidades para con los estudiantes no puedo no mencionar que hay una gran deuda también con quienes eligen y se preparan para ser educadores y como esto repercute en su desempeño. Creo que también hay que rever y hacer cambios en la forma de reconocer económica y socialmente la labor del educador que le permita desarrollar su vocación con plenitud, respetar sus derechos; también es importante que puedan acceder a programas que los capaciten en las áreas en que los jóvenes de hoy les llevan la “delantera” como las tecnológicas y que desde su lugar de docente estén también abiertos a los cambios y a involucrarse en nuevas propuestas que permitan esta construcción de una nueva escuela , como en algunos casos planteados en el texto.

En la educación como tal me parece que de acuerdo a todas las problemáticas que se analizan la meta es  que la escuela apunte a integrar e incluir a todos los jóvenes, sea cual sea su capacidad y condición social,  generando espacios inclusivos como lo dice Silvana Corso en el video, se necesita buscar estrategias educativas para sostener la inclusión no solo de estudiantes con necesidades  especiales sean físicas o cognitivas diferentes, sino también de rangos sociales diferentes.

Creo que también se requiere seguir revisando y cambiando  la articulación de los contenidos, las practicas  y la forma de transmitirlos, seguir incluyendo nuevos contenidos y revisar cuales de los que hoy se dan son realmente importante para la vida educativa y el futuro desarrollo de los estudiantes; también las instancias evaluativas que tanto temor generan en los estudiantes, la preparación de las clases para que les sean atractivas y teniendo en cuenta la diversidad  y necesidades presentes en el aula, que los chicos puedan generar pensamiento crítico, expresarse con sus palabras sin temor a no decir la palabra correcta u manejar el tecnicismo y entender el tema desde su individualidad; generar clases participativas, que puedan ir construyendo entre todos y los abarque a todos.

Me parece fundamental romper con el esquema típico de un salón ya desde lo físico, la decoración, la disposición de las sillas y mesas. En el texto contaban la experiencia de las aulas rotativas, donde  cada aula estaba dispuesta para una materia y los que rotaban no eran los profesores sino los alumnos. Una experiencia muy genial que requiere todo un trabajo  y compromiso de todas las partes. 

Identificar que no hay una sola manera de transmitir conocimiento, corregir y cambiar en el camino si no funciona la estrategia implementada, no buscar solo aprobar a los alumnos en base a que adquieran cierta cantidad de contenido y si no lo hacen entonces desaprobar o hacerlos repetir, que la meta no sea que lleguen a terminar un año porque es lo planificado, exigido o esperado porque esto incentiva el fracaso escolar y la posible deserción, sino buscar y generar herramientas que ayuden a los alumnos a su integralidad educativa, buscar  acompañar ese proceso con tutorías y generar  espacios donde el compromiso incluya no solo a la comunidad educativa y alumnos, sino también a sus  familias o responsables. Buscar generar hábitos de disciplina, estudio, aprendizaje pero que no sean solo esa la meta, porque como el texto lo indica no existe ya una escuela homogenizada sino heterogénea y diversa.  
Saludos.

 Así mismo, aprobar un examen no significa que el estudiante haya aprendido, o que lo repruebe que no se haya adquirido aprendizaje. No es útil que el estudiante memorice información sólo para aprobar, sino que haya un aprendizaje significativo en ello.

 Mi posible solución es que tanto el docente y el sistema educativo no enfatice las calificaciones, que no se valore más una nota que si el alumno se apropió de dicho aprendizaje.

Quiero destacar este comentario, muy honesto, que vi en el video de TED, para que puedan ver a lo que me refiero.
https://www.youtube.com/watch?v=d8smMhh8DRU (La charla de TED)