Musicalmente diria que sou muito “picuinhas” mas ao mesmo tempo muito aberta. Tenho dias que gosto de uma certa música e no dia seguinte passo a odiá-la, depende essencialmente do estado de espírito. Mas se há tipo de música impossível de odiar, é aquela que faz lembrar o Verão, talvez porque me conduza a sensação da estação do ano de relaxar e divertir ao máximo.

Diria que sou “uma mulher de muitos desportos”, estar parada não é compatível comigo, por isso séries, filmes e literatura não é para mim. Sou apaixonada por atletismo, mas tenho um gosto igualmente especial por ski/snowboard, voleibol e ginástica (artística e de trampolins).

Sou uma pessoa muito sossegada, “arrumada no meu cantinho”, e de muitos mistérios, assim, conhecer-me será sempre um desafio a qualquer um, e até para mim mesma por vezes é desafiante saber quem sou.
Beatriz Gomes

Nasci na ilha da Madeira, o melhor sítio do mundo! Sou uma rapariga tímida e reservada, como disse anteriormente, antes de ganhar a confiança de alguém. Na verdade, quando alguém me conquista, consigo ser a pessoa mais divertida e falastrona do mundo. Mas, para além de todo esse divertimento, consigo também ser a melhor ouvinte e conselheira, e guardar os maiores segredos. Adoro viajar e descobrir o mundo, costumo dizer que quem me leva a viajar é o meu melhor amigo. Sou muito lutadora e determinada, se há algo que não me conseguem tirar é a ambição e a minha superação diária. 

Este pequeno texto não é suficiente para me conhecerem, então, que tal me procurarem?
Vera Freitas

A nível da Psicologia, houve inúmeras teorias sobre a inteligência, que foram evoluindo ao longo dos tempos.

Galton sustentava o conceito de que homens notáveis teriam filhos notáveis. Com isso, surgiu o conceito de Eugenia (significa bem nascido). A Eugenia tinha o objetivo de incentivar o nascimento de indivíduos mais notáveis ou mais aptos na sociedade e desencorajar o nascimento de inaptos. Na sua teoria, as pessoas de muito talento deveriam ser selecionadas e cruzadas com outras também de grande capacidade intelectual, com isso, após vários cruzamentos surgiria uma raça humana extremamente talentosa.

Galton deu origem ao conceito dos testes mentais. Ele acreditava que a inteligência poderia ser medida com base na capacidade sensorial individual, ou seja, as pessoas mais inteligentes teriam os sentidos mais apurados. Galton também trabalhou o conceito de associação de ideias, imagens mentais, aritmética olfativa, bem como outros tópicos.

Alfred Binet publica uma escala métrica de inteligência que ele havia elaborado com Theodore Simon. Esta escala tinha por objetivo medir o desenvolvimento da inteligência das crianças de acordo com a idade (idade mental). 

Este trabalho foi o ponto de partida para muitos outros testes, em particular o de QI. 

Lewis Terman - Escala de Stanford-Binet é uma versão inglesa do teste Binet. 

A Escala de Inteligência Wechsler para adultos (WAIS) (do Inglês: Wechsler Adult Intelligence Scale) é um teste psicométrico desenvolvido por David Wechsler. Que se divide em quatro pontos:

· Compreensão verbal. 

· Raciocínio  percetual.

· Memória de trabalho.

· Velocidade de processamento.

Fiabilidade - Consistência do método de avaliação (consistência ou estabilidade dos resultados).

4 e 17 anos - 13 pontos para cima ou para baixo.

8 e 17 anos - 9 pontos para cima ou para baixo.

12 e aos 12 - 7 pontos para cima ou para baixo.

A teoria Cattell-Horn da inteligência fluída e cristalizada sugere que a inteligência é composta por diferentes habilidades que interagem e trabalham em conjunto para produzir inteligência individual geral.

Inteligência fluída foca-se na capacidade de pensar, raciocinar de forma abstrata e resolver problemas. Esta capacidade é considerada independente da aprendizagem, experiência e educação. Exemplos do uso de inteligência fluída incluem resolver quebra-cabeças e usar estratégias de resolução de problemas. A inteligência fluída tende a diminuir durante a idade adulta.

Inteligência cristalizada envolve o conhecimento que vem de aprendizagem anterior e experiências passadas. Situações que requerem inteligência cristalizada incluem compreensão de leitura e vocabulário.
Este tipo de inteligência é baseado em fatos e enraizado em experiências. À medida que envelhecemos e acumulamos novos conhecimentos e compreensão, a inteligência cristalizada se torna mais forte. Este tipo de inteligência tende a aumentar com a idade.

Charles Spearman, psicólogo inglês, desenvolveu uma teoria fatorial da inteligência que ficou conhecida como: Teoria Bifactorial da Inteligência.
Este psicólogo acreditava que todo o comportamento inteligência tinha por base um único factor geral, que designou de fator "g". Para Spearman, o fator "g" seria a inteligência geral, comum a todas as atividades inteligentes, sobre a qual se desenvolvem aptidões específicas, os fatores "s" .

Deste modo, concluiu que qualquer atividade inteligente seria a combinação entre:

O fator "g", disponível num mesmo indivíduo no mesmo grau para todos os actos intelectuais;

Os fatores "s", responsáveis por atividades intelectuais específicas, por exemplo, actividades visuais, verbais, numéricas, entre outras. 

O psicólogo Sternberg, desenvolveu uma das mais inovadoras teorias da inteligência, a Teoria Triárquica da Inteligência. É uma teoria contemporânea, que tenta explicar a relação entre:

A inteligência e o mundo interno do indivíduo - mecanismos mentais no comportamento inteligente.

A inteligência e o mundo externo do indivíduo - aplicação destes mecanismos mentais na vida quotidiana no sentido do ajustamento ao meio.

A inteligência e a experiência - o papel da experiência entre os mundos interno e externo do indivíduo.

Segundo a teoria de Sternberg existiam três maneiras diferentes de se ser inteligente:

A inteligência criativa - capacidade de planear, criar e inventar ideias novas e originais.

A inteligência analítica - capacidade de analisar, comparar e avaliar ideias, resolver problemas e tomar decisões.

A inteligência prática -capacidade para transformar a teoria em prática, ou seja, a capacidade para transformar as realizações humanas abstratas em produções práticas.

Esta teoria valoriza a criatividade, mas para desenvolver e promover esta criatividade, necessitamos de encontrar o equilíbrio entre estas três dimensões da inteligência: a produção de ideias inovadoras (inteligência criativa), saber selecionar as melhores (inteligência analítica) e ser capaz de executá-las, ou dá-las a conhecer aos outros (inteligência prática).

Cientista norte-americano Howard Gardner causou forte impacto na área educacional com sua Teoria das Inteligências Múltiplas. 

Na elaboração da sua teoria, partiu da observação do trabalho dos gémeos. “Ficou claro que a manifestação da genialidade humana é bem mais específica que generalista, uma vez que bem poucos gémeos o são em todas as áreas”, afirma Antunes. Gardner foi buscar evidências também no estudo de pessoas com lesões e disfunções cerebrais, que o ajudou a formular hipóteses sobre a relação entre as habilidades individuais e determinadas regiões do órgão. Finalmente, o psicólogo se valeu do mapeamento encefálico mediante técnicas surgidas nas décadas recentes. Suas conclusões, como a maioria das que se referem ao funcionamento do cérebro, são eminentemente empíricas. Concluiu, a princípio, que há sete tipos de inteligência: 

1. Lógico-matemática é a capacidade de realizar operações numéricas e de fazer deduções. 

2. Linguística é a habilidade de aprender idiomas e de usar a fala e a escrita para atingir objetivos. 

3. Espacial é a disposição para reconhecer e manipular situações que envolvam apreensões visuais. 

4. Físico-cinestésica é o potencial para usar o corpo com o fim de resolver problemas ou fabricar produtos. 

5. Interpessoal é a capacidade de entender as intenções e os desejos dos outros e consequentemente de se relacionar bem em sociedade. 

6. Intrapessoal é a inclinação para se conhecer e usar o entendimento de si mesmo para alcançar certos fins. 

7. Musical é a aptidão para tocar, apreciar e compor padrões musicais. 

Mais tarde, Gardner acrescentou à lista as inteligências natural (reconhecer e classificar espécies da natureza) e existencial (refletir sobre questões fundamentais da vida humana) e sugeriu o agrupamento da interpessoal e da intrapessoal numa só.  

No fundo, todos nós nascemos com um vasto potencial, que precisa ser desenvolvido  ou através de educação ou das oportunidades que recebemos Segundo Gardner, a educação costuma errar ao não levar em conta os vários potenciais de cada um. Além disso, é comum que essas aptidões sejam sufocadas pelo hábito nivelador de grande parte das escolas.

O estudo dos gémeos, na área da Psicologia, demonstra que, normalmente, é nas características da personalidade que as semelhanças são menores, uma vez que fisicamente e intelectualmente, são praticamente iguais. Ou seja, se forem criados por famílias diferentes, começam a apresentar comportamentos também substancialmente diferentes ao longo da vida. Podem até ser encontradas diferenças quanto à estatura e seus QI, conceito social, pessoal e objetivos de trabalho. O meio ambiente desempenha um importante papel nessa diferenciação. Estamos sujeitos a experiências diárias que modificam o nosso temperamento e carácter. No entanto, é certo que os gémeos são mais parecidos a nível de empatia do que não gémeos, mesmo que o ambiente seja um importante fator na formação da personalidade, principalmente o familiar. Os pais tendem a tratar os filhos de igual modo, com os mesmos valores religiosos e morais, sendo que estas influências ambientais são tão ou mais importantes que os genes na explicação das semelhanças entre irmãos.

· Insultar a vítima;

· Acusar sistematicamente a vítima de não servir para nada;

· Ataques físicos repetidos contra uma pessoa, seja contra o corpo dela ou propriedade;

· Interferir com a propriedade pessoal de uma pessoa, livros ou material escolar, roupas, etc, danificando-os;

· Espalhar rumores negativos sobre a vítima.

Sinais e sintomas:

· Enurese noturna (urinar na cama);

· Distúrbios de sono;

· Problemas de estômago;

· Dores e marcas de ferimentos;

· Síndrome de intestino irritável;

· Transtornos alimentares;

· Isolamento social (poucos ou nenhum amigo);

· Tentativas de suicídio.

Bullying professor-aluno:

O assédio escolar pode ser praticado de um professor para um aluno. As técnicas mais comuns são:

· Intimidar o aluno em voz alta rebaixando-o perante a turma e ofendendo a sua autoestima. Uma forma mais cruel e severa é manipular a turma contra um único aluno, expondo-o a uma humilhação;

· Assumir um critério mais rigoroso na correção de provas com o aluno e não com os demais. Alguns professores podem perseguir alunos com notas baixas;

· Ameaçar o aluno de reprovação.

Em um estudo entre alunos autores de bullying, 51,8% afirmou que não recebeu nenhum tipo de orientação ou advertência por seus atos. Provavelmente porque 41,6% dos que admitiram ser alvos de bullying relataram não ter solicitado ajuda aos colegas, professores ou família.

Locais de assédio:

· Escolas;

· Locais de trabalho;

· Vizinhança;

· Política;

· Militar.

É um ato de violência, pontual ou contínua, cometida por um dos parceiros (ou por ambos) numa relação de namoro, com o objectivo de controlar, dominar e ter mais poder do que a outra pessoa envolvida na relação.

Existem diferentes formas de violência no namoro:

VIOLÊNCIA FÍSICA:
Por exemplo, quando o/a teu/tua namorado/a:
te empurra;
te agarra ou prende;
te atira objetos;
te dá bofetadas, pontapés e/ou murros;
ameaça usar a força física ou a agressão.

VIOLÊNCIA SEXUAL:
Por exemplo, quando o/a teu/tua namorado/a:
te obriga a praticar atos sexuais (sexo anal, sexo oral e/ou vaginal), mesmo quando não queres;
te acaricia (ou força carícias), sem que queiras.

VIOLÊNCIA VERBAL:
Por exemplo, quando o/a teu/tua namorado/a:
te chama nomes e/ou grita;
te humilha, através de críticas e comentários negativos (ex.: “Não vales nada.”);

te intimida e ameaça.

VIOLÊNCIA PSICOLÓGICA:
Por exemplo, quando o/a teu/tua namorado/a:
parte ou estraga os teus objetos ou roupa;
controla a tua maneira de vestir;
controla o que fazes nos tempos livres e ao longo do dia;
te liga constantemente ou envia mensagens;
ameaça terminar a relação como estratégia de manipulação.

VIOLÊNCIA SOCIAL:
Por exemplo, quando o/a teu/tua namorado/a:
te humilha, envergonha ou tenta denegrir a tua imagem em público, especialmente junto dos teus familiares e amigos;
mexe, sem o teu consentimento, no teu telemóvel, nas tuas contas de correio eletrónico ou na tua conta do Facebook;
te proíbe de conviver com os teus amigos e/ou com a tua família.

Podem acontecer diferentes formas de violência na mesma relação namoro. Por exemplo, as agressões verbais podem ocorrer antes de uma agressão física. 

Todas as formas de violência no namoro têm um objetivo comum: magoar, humilhar, controlar e assustar. 

A violência nunca é uma forma de expressar amor ou paixão por outra pessoa.

Os ciúmes não servem de justificação para qualquer comportamento violento.