• ¿Qué aspectos deben considerarse?

• ¿Qué alternativas podrían haberse tomado?

• ¿Qué decisiones consideran más justas y fundamentadas?

• ¿Qué acciones futuras propone?

El profesor de Historia, durante una clase, recibe una nota de un estudiante de segundo año, al que llamaremos Lautaro. En la nota, Lautaro le pide hablar en privado, indicando que necesita ayuda y que no quiere que sus padres se enteren de nada. El profesor lo atiende después de clase y el estudiante le confiesa que sufre de acoso por parte de un grupo de compañeros. Le ruega al profesor que no le diga nada a las autoridades de la escuela, ni a sus padres, porque teme que la situación empeore. La madre del estudiante es la secretaria de la escuela, lo que hace el asunto aún más delicado.

El profesor se enfrenta a un dilema:

Opción A (Deontología): Cumplir con su deber de confidencialidad y respetar la voluntad del estudiante.

Opción B (Ética del Cuidado): Romper la confidencialidad para proteger la integridad emocional y física del estudiante.

La situación es un claro dilema ético, ya que el profesor tiene la obligación de resguardar la confidencialidad del estudiante, pero su deber de protección de la integridad del alumno choca directamente con la voluntad de Lautaro.

1. ¿Qué aspectos deben considerarse?

Desde la perspectiva de un Comité de Ética Educativa, se deben considerar los siguientes puntos basándose en la bibliografía:

Principios Éticos en Conflicto: El caso presenta una colisión entre el principio de autonomía (el derecho del estudiante a tomar sus propias decisiones y a que se respete su voluntad) y el principio de beneficencia y no maleficencia (el deber de actuar en el mejor interés del estudiante y de no causarle daño). El profesor tiene la responsabilidad de proteger la integridad del estudiante, sin embargo, romper la confidencialidad podría dañar la confianza que el alumno ha depositado en él.

El Rol del Docente y la Deontología: El profesor, como agente de la comunidad educativa, tiene una responsabilidad con la institución y con la comunidad. Su rol lo obliga a actuar de forma ética, respetando los principios constitucionales y las disposiciones de la Ley de Educación Nacional, que garantizan la protección de los derechos de los niños y adolescentes. Sin embargo, la ética profesional no puede reducirse al mero cumplimiento de la ley. Como lo explican Jover Olmeda y Ruiz Corbella, el docente es un "modelo" de actuación y su conducta debe reflejar una dimensión ética que está presente en su vida profesional y personal.

La Ética del Cuidado: La situación demanda una aplicación de la ética del cuidado. El profesor debe reconocer a Lautaro como un "ser en relación" y no como un individuo aislado. Su deber es crear un ambiente de confianza que le permita escuchar y atender las necesidades del estudiante, más allá de la disciplina académica que imparte.

2. ¿Qué alternativas podrían haberse tomado?

Alternativa 1 (Rigidez Deontológica): El profesor podría ignorar la petición del estudiante y notificar inmediatamente a las autoridades y a los padres, basándose en el principio de que los adultos son los responsables de la protección de los menores.

Alternativa 2 (Falta de Integridad): El profesor podría acceder a la petición del estudiante y no hacer nada al respecto, lo que comprometería la seguridad de Lautaro y el deber de protección que tiene la escuela.

Alternativa 3 (Mediación y Solución Integral): El profesor podría comprometerse con el estudiante a no revelar la información a sus padres, pero sí hablar con el equipo de orientación de la escuela o con el Comité de Ética, sin mencionar el nombre del estudiante. Esta solución le permitiría buscar asesoramiento profesional y diseñar un plan de acción para abordar el acoso de forma anónima, respetando así la voluntad de Lautaro a la vez que cumple con su deber de protegerlo.

3. ¿Qué decisiones consideran más justas y fundamentadas?

La decisión más justa y fundamentada es la Alternativa 3. Esta opción honra los principios de la ética profesional y del cuidado. El profesor debe actuar como un mediador y protector, reconociendo que su responsabilidad es garantizar el bienestar del estudiante. Como lo establece el manual del Comité de Ética y Conducta, una de sus funciones es "atender denuncias por actos u omisiones contrarios al Código", y en este caso, la omisión del profesor de actuar sería un acto contrario al código.

4. ¿Qué acciones futuras propone?

Protocolo de Manejo de Acoso: Se propone la creación de un protocolo de acción para casos de acoso escolar que establezca una ruta clara para los docentes, protegiendo tanto la confidencialidad de la víctima como la integridad de la institución.

Capacitación en Ética del Cuidado: Se debe capacitar a los docentes en la ética del cuidado para que sean capaces de identificar situaciones de vulnerabilidad en los estudiantes y actuar con empatía y asertividad, sin comprometer su integridad profesional.

Comités de Ética Educativa: Se recomienda fortalecer o crear un Comité de Ética Educativa que funcione como un órgano consultivo y asesor para los docentes y directivos. El Comité debe estar compuesto por personas con diferentes perspectivas (docentes, padres, especialistas en psicología), tal como se sugiere en el Código Deontológico de la Profesión Docente.

Referencias:

Jover Olmeda, G., & Ruiz Corbella, M. (2013). El Código Deontológico de la Profesión Docente: Evolución y Posibilidades. Edetania: Revista de Pedagogía, (43), 113–131.

Ley de Educación Nacional N° 26.206. (2006). Artículo 67.

Ramos Serpa, G. y López Falcón, A. (2019). Formación ética del profesional y ética profesional del docente. Estudios Pedagógicos, 45(3), 185-199.

Vázquez Verdera, V. y Escámez Sánchez, J. (2010). La profesión docente y la ética del cuidado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Número Especial.

(2016). Manual de integración y funcionamiento del Comité de Ética y Conducta.

comparto el enlace a la infografía sobre "Dilema Ético".

En una clase de primer año de una carrera artística, un estudiante con diagnóstico de trastorno del espectro autista (TEA) participa activamente en las actividades prácticas, pero presenta dificultades para seguir consignas grupales y mantener contacto visual. La docente, sin formación específica en neurodiversidad, interpreta estas conductas como “falta de compromiso” y decide bajarle la nota en participación. El estudiante, al recibir la devolución, se angustia profundamente y solicita una revisión institucional. La situación genera debate entre el equipo docente sobre cómo evaluar la participación en contextos de neurodiversidad.

Análisis ético desde el Comité de Ética Educativa

 Actores implicados

Estudiante neurodivergente: con necesidades específicas de acompañamiento y reconocimiento.

Docente: con responsabilidad pedagógica, pero sin formación en inclusión neuroeducativa.

Equipo institucional: encargado de garantizar condiciones de equidad y accesibilidad.

Compañeros/as de clase: testigos y partícipes del clima grupal.

Tensiones presentes

Evaluación estandarizada vs. evaluación situada: ¿Cómo adaptar criterios sin perder rigor?

Desconocimiento vs. discriminación estructural: ¿Cuándo una omisión se vuelve una vulneración?

Autonomía docente vs. responsabilidad institucional: ¿Quién define los límites éticos de la evaluación?

 Aspectos que considerar

Marco legal de inclusión educativa (Ley 26.206 y Ley 26.378)

Principios de accesibilidad y ajustes razonables

Formación docente en neuroeducación y diversidad funcional

Derecho del estudiante a ser evaluado en condiciones equitativas

 Alternativas posibles

- Solicitar asesoramiento interdisciplinario (equipo de orientación, profesionales de salud).

- Rediseñar los criterios de evaluación para incluir múltiples formas de participación.

- Generar instancias de devolución empática y personalizada.

- Promover espacios de formación docente en inclusión y neurodiversidad.

Decisiones más justas y fundamentadas

- Revisar la calificación y ofrecer una instancia de evaluación alternativa

- Reconocer la singularidad del estudiante como parte de la diversidad del aula

- Implementar ajustes razonables sin que ello implique privilegios, sino equidad

- Fomentar una cultura institucional que celebre la neurodiversidad como potencia creativa

Acciones futuras propuestas

- Capacitación obligatoria en neuroeducación para docentes de carreras artísticas.

- Diseño de rúbricas flexibles que contemplen diversidad de modos expresivos.

- Creación de protocolos de evaluación inclusiva y acompañamiento emocional.

- Promoción de proyectos artísticos que integren perspectivas neurodivergentes.

Ramirez Nidia.

Bullying y Ética Educativa: Reflexión a partir de un caso en Tucumán

En el año 2023, un niño de 12 años de Tucumán sufrió reiterados episodios de bullying en su escuela. A pesar de que su madre denunció la situación, la institución no tomó medidas para protegerlo. Esto derivó en un proceso judicial, y en abril de 2025 la justicia falló a favor del estudiante, obligando al colegio a indemnizarlo.

Desde una perspectiva ética, la escuela no solo tiene un deber legal, sino también un compromiso humanista y de cuidado hacia cada alumno. El docente es modelo de convivencia y valores, y la omisión frente al acoso representa una falta en la ética profesional y en las virtudes de justicia, prudencia y respeto.

Si se presenta una situación así, el dilema al cual nos enfrenaríamos en cuanto el accionar sería:

• Si se sanciona severamente a los agresores (expulsión, suspensión larga), se protege a la víctima, pero se les niega su derecho a la educación.

• Si se mantiene la inclusión sin sanción fuerte, se resguarda el derecho de los agresores, pero se expone a la víctima a mayor vulnerabilidad.

Ante esto, proponemos:

Escucha activa y empática: generar espacios seguros de diálogo con el estudiante y su familia.

Investigación exhaustiva: recopilar información objetiva de docentes, compañeros y otros actores de la comunidad educativa.

Análisis institucional: evaluar protocolos existentes y la efectividad de las medidas tomadas.

Plan de acción correctivo y preventivo, que incluya:

• Protección inmediata del estudiante y apoyo psicológico/pedagógico.

• Intervención educativa con los agresores para desarrollar empatía.

• Capacitación docente en prevención del bullying, ética del cuidado y no discriminación.

• Revisión curricular para integrar contenidos de respeto, diversidad y derechos humanos.

• Fomento de un clima escolar positivo con participación de familias, docentes y alumnos.

• Comunicación permanente con las familias afectadas.

• Mecanismos de monitoreo y evaluación para asegurar la efectividad de las medidas.

Propuestas para prevenir y transformar:

1. Escucha activa y empática al estudiante y su familia.

2. Intervención educativa con los agresores para desarrollar empatía.

3. Capacitación docente en prevención de bullying y ética del cuidado.

4. Fortalecimiento del clima escolar y la participación democrática.

Integrantes: Guimpelevich, Adriana;  Cortese, Belinda; Mareco Briant

En el año 2023, un niño de 12 años de Tucumán sufrió reiterados episodios de bullying en su escuela. A pesar de que su madre denunció la situación, la institución no tomó medidas para protegerlo. Esto derivó en un proceso judicial, y en abril de 2025 la justicia falló a favor del estudiante, obligando al colegio a indemnizarlo.

Desde una perspectiva ética, la escuela no solo tiene un deber legal, sino también un compromiso humanista y de cuidado hacia cada alumno. El docente es modelo de convivencia y valores, y la omisión frente al acoso representa una falta en la ética profesional y en las virtudes de justicia, prudencia y respeto.

Si se presenta una situación así, el dilema al cual nos enfrenaríamos en cuanto el accionar sería:

• Si se sanciona severamente a los agresores (expulsión, suspensión larga), se protege a la víctima, pero se les niega su derecho a la educación.

• Si se mantiene la inclusión sin sanción fuerte, se resguarda el derecho de los agresores, pero se expone a la víctima a mayor vulnerabilidad.

Ante esto, proponemos:

Escucha activa y empática: generar espacios seguros de diálogo con el estudiante y su familia.

Investigación exhaustiva: recopilar información objetiva de docentes, compañeros y otros actores de la comunidad educativa.

Análisis institucional: evaluar protocolos existentes y la efectividad de las medidas tomadas.

Plan de acción correctivo y preventivo, que incluya:

• Protección inmediata del estudiante y apoyo psicológico/pedagógico.

• Intervención educativa con los agresores para desarrollar empatía.

• Capacitación docente en prevención del bullying, ética del cuidado y no discriminación.

• Revisión curricular para integrar contenidos de respeto, diversidad y derechos humanos.

• Fomento de un clima escolar positivo con participación de familias, docentes y alumnos.

• Comunicación permanente con las familias afectadas.

• Mecanismos de monitoreo y evaluación para asegurar la efectividad de las medidas.

Propuestas para prevenir y transformar:

1. Escucha activa y empática al estudiante y su familia.

2. Intervención educativa con los agresores para desarrollar empatía.

3. Capacitación docente en prevención de bullying y ética del cuidado.

4. Fortalecimiento del clima escolar y la participación democrática.

Esto me generó un dilema: ¿realmente estaba ayudando o estaba formando profesionales dependientes de mis resúmenes? La situación se agravó con las entregas atrasadas. Yo solía dar más tiempo porque pensaba que lo importante era que cumplieran, pero esa decisión generaba malestar en quienes sí cumplían en término. Allí entendí que no solo estaba en juego la autonomía, sino también la equidad.

Frente a este dilema pensé en distintas alternativas: reemplazar los resúmenes por guías de lectura, proponer que los propios estudiantes elaboraran sus fichas en grupos para fomentar la colaboración, o incluso aceptar los atrasos como instancias de recuperatorio, aunque eso contradecía el reglamento. Otra opción era descontar puntos a los trabajos entregados fuera de término, pero rectoría no me lo permitió.

La falta de límites claros y de respaldo institucional terminó afectando mi relación con el grupo y mi propia organización docente. Mientras algunos estudiantes se aprovechaban de la flexibilidad, otros se sentían desmotivados y cuestionaban mi autoridad. Así, comprendí que mi mayor desafío era encontrar un equilibrio entre el acompañamiento y la exigencia, para no caer en la permisividad que debilita la formación profesional.