Esta atividade decorreu com o apoio da docente, que orientou e esclareceu as dúvidas manifestadas pelos alunos. Durante a realização da tarefa, foi ainda feito o registo da observação do desempenho e do comportamento dos alunos na realização da tarefa proposta.

As questões elaboradas pelas diversas turmas foram compiladas por ambas as professoras, que lecionam a disciplina de Biologia e Geologia de 11.º ano, que selecionaram vinte questões, a partir das quais foi elaborada uma ficha formativa via Google forms.

https://forms.gle/wRUv6ZRTPz1BYk9d8

Esta ficha foi realizada pelos alunos, após a qual houve lugar a uma breve reflexão sobre os pontos fortes e fracos da implementação desta atividade.

Os alunos foram participativos e, na sua maioria, manifestaram interesse e aplicaram-se na realização da atividade proposta, enquanto atores principais no processo de construção do seu conhecimento. Por outro lado, muitos alunos sentiram ainda dificuldades na utilização das ferramentas digitais necessárias.

Enquanto docente, considero que esta estratégia tem como principal vantagem envolver o aluno no seu processo de aprendizagem. No entanto, surgiram alguns constrangimentos, como alguns alunos manifestaram algumas dificuldades na utilização das aplicações, de acesso à internet, ou interrupções devido à “queda” da ligação. Alguns alunos, ainda, não conseguiram aceder à ficha porque, no momento de aplicação deste instrumento de avaliação formativa, e por serem alunos novos na Escola, o e-mail institucional não estava ativo e não permitia o registo.

A utilização dos portefólios em contexto educativo na procura de reconhecimento, através da compilação e organização de trabalhos realizados pelos alunos, onde podem constar uma seleção de trabalhos, documentos, materiais e recursos, que permitam analisar percursos, produção, evolução, crítica e reflexão, torna este instrumento de trabalho numa evidência reflexiva do processo de desenvolvimento e de crescimento do aluno.
A transição/adaptação dos portefólios analógicos para os portefólios digitais tem vindo a fazer-se de forma progressiva, à medida que as ferramentas para a sua criação têm evoluído e as necessidades de ensino à distância têm surgido.
Existem cada vez mais aplicações que permitem criar portefólios digitais de forma simples, intuitiva e com recurso a uma infinidade de recursos multimédia, ao alcance de qualquer utilizador com competências básicas na área das TIC.
Neste processo de utilização dos portefólios digitais em contexto educativo destacam-se as seguintes potencialidades e constrangimentos:

Potencialidades:
Desenvolvimento de competências digitais, com um grande leque de opções de conteúdos, de modo de organização e de apresentação, personalizáveis de acordo com cada aluno. Facilidade em acompanhar e corrigir/melhorar o trabalho desenvolvido.

Constrangimentos:
Lacunas ao nível das competências tecnológicas; Dependência de ligação à internet.

1.    Nome dos Professores do grupo de trabalho
Ana Cláudia Fonseca
Maria do Carmo Nunes

2.    Turma/ Ano de Escolaridade
Turmas A, B, C e Da do 11.º ano de escolaridade, disciplina de Biologia e Geologia.

3.    Calendário de Implementação
Três tempos letivos no mês de março de 2023

4.    Título
Observação de fases da mitose em células vegetais

5.    Descrição geral
As docentes da disciplina prepararam uma atividade laboratorial e, para o efeito, elaboraram um protocolo experimental e procederam à elaboração de uma tabela de rubricas de avaliação, após discussão com os alunos, onde foram definidos os critérios e os descritores dos níveis de desempenho para cada um desses critérios. Esta tabela foi partilhada com os alunos através do Google Classroom. 

6.    Desenvolvimento da atividade avaliativa 
As docentes da disciplina prepararam uma atividade laboratorial sobre a mitose, onde se pretendia observar as diferentes fases mitóticas em células vegetais, no âmbito do estudo do Ciclo Celular. Os alunos foram organizados em grupos de três/quatro alunos, utilizando a aplicação Wheeldecide, para gerar estes grupos de forma aleatória. As docentes fizeram uma breve introdução à atividade, distribuindo o protocolo experimental, realçando alguns cuidados no manuseio dos materiais em laboratório e esclarecendo os critérios definidos para avaliação por rubricas. Os alunos procederam à elaboração da atividade laboratorial, efetuando o registo das observações e a respetiva discussão dos resultados. Ao longo do decorrer da atividade, as docentes preencheram a grelha de observação/verificação das ações, comportamentos e procedimentos dos alunos na realização da tarefa. Após a atividade, as docentes avaliaram e classificaram os registos e as discussões dos resultados efetuadas pelos alunos, utilizando as rubricas de avaliação. As docentes apresentaram ainda aos alunos uma proposta de resolução da atividade realizada.

 7.    Recursos úteis 
As ferramentas digitais utilizadas ao longo desta atividade passaram pela utilização das aplicações de produtividade do Office, como o Word ou o Excel, na construção dos documentos de apoio à atividade laboratorial, como por exemplo, o protocolo ou as grelhas de observação. Foi utilizado o Google Classroom como plataforma de partilha e interatividade com os alunos. Também a plataforma Escola Virtual, nomeadamente os recursos associados ao manual adotado nesta disciplina, serviu de apoio ao desenvolvimento da atividade proposta. Os alunos utilizaram os seus telemóveis para registar as observações efetuadas através do microscópio ótico composto. E foi ainda utilizada a aplicação Wheeldecide na formação aleatória dos grupos de trabalho. 

8. Reflexão
As rubricas de avaliação podem ser excelentes auxiliares no processo de avaliação, constituindo um procedimento bastante simples de aplicar e com feedback de qualidade, uma vez que a avaliação de uma atividade com base em rubricas de avaliação põe o foco nas aprendizagens a realizar no âmbito de um dado conteúdo, de forma transparente, clarificando o que os alunos devem aprender e saber fazer. 

2.    Turma/ Ano de Escolaridade
Turmas A, B, C e Da do 11.º ano de escolaridade, disciplina de Biologia e Geologia.

3.    Calendário de Implementação
Três tempos letivos no mês de maio de 2023

4.    Título
Exploração de conteúdos e avaliação formativa do capítulo “Minerais, materiais constituintes das rochas”, com base numa sequência didática da Escola Virtual.

5.    Descrição geral 
A atividade consistiu na exploração pelos alunos de uma sequência didática do capítulo “Minerais, materiais constituintes das rochas” preparada pelos docentes da disciplina tendo por base os materiais disponibilizados pela plataforma Escola Virtual, do modo a promover a autorregulação das aprendizagens dos alunos sobre os conteúdos deste capítulo, bem como a respetiva avaliação formativa.

6.    Desenvolvimento da atividade
As tarefas foram atribuídas aos alunos, através de uma turma previamente criada, na plataforma Escola Virtual, de acordo com uma organização previamente estabelecida. 

A sequência didática definida foi a seguinte:
1. Vídeo sobre conceito de mineral;
2. Exercício de consolidação de aprendizagens – compreender o conceito de mineral;
3. Vídeo sobre comportamento dos materiais quando sujeitos a uma pancada;
4. Vídeo sobre cor e traço;
5. Vídeo sobre determinação da dureza de um mineral utilizando a escala de Mohs;
6. Exercício de consolidação de aprendizagens – determinar a dureza dos minerais;
7. Vídeo sobre propriedades químicas dos minerais;
8. Exercício de consolidação de aprendizagens – identificar algumas propriedades dos minerais;
9. Vídeo sobre identificação de amostras de minerais;
10. PowerPoint sobre “Minerais, materiais constituintes das rochas”;
11. Vídeo sobre minerais e suas propriedades;
12. Vídeo sobre como determinar propriedades físicas dos minerais; 
13. Vídeo sobre Isomorfismo e polimorfismo;
14. Resumo áudio – “Minerais, materiais constituintes das rochas”;
15. Rede de conceitos sobre Minerais e suas propriedades;
16. Ficha de verificação das aprendizagens - Teste sobre Propriedades dos minerais.

Ao longo desta sequência, os alunos puderam gerir o tempo dedicado a cada tarefa e verificar as suas aprendizagens realizando os exercícios propostos e confrontando com as soluções. As docentes prestaram apoio aos alunos, quer na utilização da plataforma, quer no esclarecimento de dúvidas relativas aos conteúdos, e procederam ao registo na grelha de observação.
No final da aula, foi solicitado aos alunos que refletissem sobre atividade desenvolvida e que respondessem a um questionário de satisfação no Google Forms.

7.    Recursos úteis 
As ferramentas digitais utilizadas ao longo desta atividade foram principalmente a plataforma Escola Virtual, onde está inserido o manual adotado na disciplina de Biologia e Geologia de 11.º ano. Foi utilizado o Google Forms para criar e recolher as respostas ao questionário de satisfação, para avaliação pelos alunos da aula digital.  

8.    Reflexão:
A implementação deste tipo de atividades permite uma abordagem e exploração dos conteúdos do capítulo mais adequadas ao ritmo e às características de cada aluno, conduzindo a uma consolidação mais eficaz e verificação imediata das aprendizagens, por parte do aluno, atribuindo-lhe o papel principal no processo de aprendizagem e conferindo-lhe maior autonomia. Relativamente aos principais constrangimentos apontados, destaca-se o acesso à internet, por vezes inconstante ou de baixa velocidade.