“He visto algunos trabajos que resumen lo visto en esta clase, y quería compartir con Uds. el canto de un docente que pretende ser émulo -más que modesto por cierto- de nuestro gran vate criollo -el autor del Martin Fierro- , y  que ha puesto en versos al evaluador controlante que todos llevamos dentro y que algunas veces sacamos fuera -y el que esté libre de este pecado que arroje la primera piedra- y dice así:

Y sepa tuito el gauchaje,

y naide se asuste y raje,

que a naide pongo nueve,

y a tuitos pongo cinco,

pa que nadie se dé por aprobao,

y anden tuitos preparao,

porque la esperiencia me ha enseñao,

que el hombre camina mejor,

no por amor, sino por temor.

Y sepa tuito el gauchaje,

pa que naide se raje,

que el puntaje poco me interesa,

porque sólo en el ánimo pesa,

mas lo afirmo certero,

puntaje y memoria son un mismo sendero,

y lo digo con grito de tero,

es mejor inquirir, que repetir,

reflexionar, que memoriar.”    Por Aban Felix Roque (cursante de un aula)

Si nos detenemos un poco a mirar, a pensar, a reflexionar, advertiremos que estamos cursando un módulo acerca de la "evaluación":  ¿que implica esto? o ¿cuál es nuestro objetivo en este sentido?

Que podamos primero pensar en las formas, los métodos los modos que conocemos hasta hoy de lo que es evaluar y como se ha llevado a cabo desde siempre en las instituciones; para ello transitamos la primera actividad de la clase 1 que implico que ustedes desde una anécdota, contaran y con ello quedara expuesta la concepción que tenemos y/o la experiencia que recordamos acerca de lo que para nosotros implico la instancia de evaluación. En esta primera actividad pudimos objetivar y reflexionar de manera individual y colectiva (escuchando las anécdotas de los compañeros) lo que significa en el imaginario social sobrevivir a una instancia de evaluación...

Luego llegamos acá, a la clase 2, la que intenta poner en tensión un método de evaluación que muchos de ustedes pudieron haber experimentado: el cuestionario estructurado.

La posibilidad de consultar el texto para responder las preguntas de este instrumento de evaluación tan controvertido abre el camino a otras posibilidades. Los límites entre la situación de evaluación y la situación de enseñanza se desdibujan. Se espera que "el evaluado" construya  otro tipo de relación con el material de estudio y por ende con el instrumento de evaluación. De esta manera se espera que “el evaluado” se permita profundizar y focalizar en  el contenido y en la elección de sus respuestas.

El cuestionario dejaría entonces de funcionar como un instrumento seleccionador del que solamente se obtiene una calificación y se direccionaría hacia un empleo que funcionaría más bien  como un andamiaje en el aprendizaje. Se convierte en un medio para la comprensión de la situación que ilustra un determinado texto. Lo cual llevará también a la posibilidad de emitir opiniones y juicios de valor en relación a él. Al concebir la evaluación como un proceso inmerso en la enseñanza (Álvarez Méndez, 2000; Camilloni, 2005; Celman, 1998) nos alejamos como docentes  de una implementación ingenua e instrumental de la evaluación.

La cuestión de fondo de este controvertido instrumento de evaluación amado por algunos y odiado por otros consiste en pensarlo en integración con nuestras prácticas de enseñanza y nuestros objetivos y no como una instancia excluyente. 

Ningún instrumento de evaluación es bueno o malo en sí mismo, más bien depende de la intencionalidad con la cual decidimos incluirlo. Nuestra intencionalidad en este caso claramente no fue la de "evaluarlos" sino más bien la de propiciar una meta-reflexión. A través de sus aportes en el foro de Autoevaluación pudimos concluir que:

Les agradezco haberse animado a este desafío: Nos vemos en la Clase 3