Sterile

Punto critico: difficoltà nella valutazione delle competenze, limitante per gli studenti che bravi a rielaborare i concetti e spiegarli ma deficitari dal punto di vista mnemonico

Obiettivi del test: conoscere Mendel e le sue leggi, conoscere i principi dell'ereditarietà, conoscere le principali malattie recessive/dominanti.

E' varia, con domande a scelta multipla, vero-falso, completamento e domande aperte (3 di puro studio) ed una che implica ragionamento

La prova è cmq costruita con diverse tipologie di domande (questo è un PUNTO DI FORZA)

Non c'è nessuna competenza spendibile in campo pratico.

È il tipico studio leggi-ripeti

Assenza di domande che consentano di capire se il ragazzo sa usare le informazioni apprese per ragionare e risolvere un problema

Contro: molte domande altamente specifiche su patologie genetiche - a carattere prettamente mnemonico.

Poche domande o quesiti di ragionamento. Es. Quadro di punnett da compilare in partenza da cui trarre delle conclusioni

Contro: molto lunga

Obiettivo: conoscenza e comprensione degli argomenti

Mi chiedo ...fra un anno cosa si ricorderanno i ragazzi? sono chiare le differenze fra le diverse malattie genetiche citate nella verifica?

Spero che il tempo per lo svolgimento sia di almeno due ore

Può essere valutata in modo abbastanza oggettivo anche se le risposte giuste potrebbero essere solo frutto di "fortuna".

Punti debolezza

Manca una griglia di valutazione

Le domande aperte sono troppo ampie

Non è chiara la tempistica

• il focus e’ maggiormente sulle conoscenze. La valutazione e’ per lo piu sulle conoscenze relative all’argomento della Genetica Mendeliana.

• Le domande sono poste in maniera chiara.

Criticità:

• personalmente in verifiche di questo tipo faccio sempre commentare le risposte che prevedono una scelta a monte della quale c’e lo svolgimento di un calcolo/ esercizio ( in questo modo e’ possibile valutare realmente la comprensione dell’argomento).

• Non ci sono i punteggi assegnati relativi a ciascuna domanda

• Non ci sono domande aperte di competenza/ ragionamento se non l’ultima.

• Non c’e la griglia di valutazione solitamente condivisa dal dipartimento

Criticità: metterei le malattie genetiche in una lezione a parte, così da non appesantire lo studio delle basi di genetica

Punti critici: mancano le competenze pratiche, degli esercizi. Senza domande aperte non si testa la capacità di spiegare un concetto.

é semi strutturata con tipologie di domanda che possono essere congeniali un pò per tutti.

richiede di ragionare

richiede di sapersi esprimere in modo scientifico nelle domande aperte, conoscendole definizioni base

per una terza liceo non mi sembra troppo lunga ma adeguata.

CRITICITA'

avrei introdotto, per i DSA, accanto ad alcune domande "facoltativo"

Punti di criticità: verifica troppo lunga

Troppo lunga per proporla in 1 ora di lezione

Le domande aperte chiedono solo di enunciare le leggi senza un approfondimento/ discussione da parte dell'alunno, a parte l'ultima domanda che sembra voler sfidare maggiormente i ragazzi.

Verifica con diverse tipologie di domande

Troppo lunga e impegnativa

La maggior parte degli esercizi di difficile esecuzione per alunni DSA

Criticità: troppo lunga da fare in un'ora;

spaziatura tra domande e risposte;

nessun punteggio assegnato.

Richiede almeno due ore.

Il docente valuta rapidità di risposta e memoria.

criticita': domande aperte testano conoscenze (almeno le prime 3) e non una rielaborazione delle conoscenze apprese

Punti di debolezza: studio più mnemonico e poca rielaborazione dei contenuti teorici.

esercizi di diverse tipologie; le domande, anche a risposta multipla richiedono anche una buona capacità di ragionamento dello studente.

Criticità:

alcune richieste non permettono di valutare l'effettiva comprensione dell'argomento ma solamente uno studio mnemonico dello stesso (es. le domande aperte)

1h30m o 2h di tempo

Per il docente: rapidità nella correzione.

Punti a sfavore: un po' sbilanciata e abbastanza lunga.

punti di criticità: troppo lunga

L'obbiettivo del docente è verificare le conoscenze

La struttura mista consente (o dovrebbe) allo studente di avere un supporto per testare le sue conoscenze (domande a crocette) ma anche al docente di valutare le capacità espressive, oltre che le conoscenze (domande aperte).

La verifica appare lunga ma non essendo della materia non ho elementi per valutare se sia adeguata per il tempo assegnato

E' una verifica che io utilizzerei per una terza liceo scientifico

Criticità: non ci sono esercizi, che permettono di comprendere il ragionamento e alcune domande troppo specifiche, puramente mnemoniche

molte domande chiuse, quindi

• facilità e rapidità di correzione

• Maggiore obiettività di valutazione

PUNTI DI DEBOLEZZA

• Alcune domande hanno solo 2 opzioni: facile che chi risponde a caso ne azzecchi anche il 50%

• Alcune domande sono puramente nozionistiche, non misurabo la comprensione di concetti profondi e complessi di genetica, o la capacità di utilizzarli per un ragionamento (es domande 3, 6, 12)

Difficile somministrarla ad una classe se si hanno 50 minuti a disposizione

Mi trovo d’accordo molto sulle domande aperte. Di solito, do ai ragazzi la possibilità di disegnare e schematizzare le loro risposte, ovviamente il tutto accompagnato da una fase discorsiva.

Dovrebbe essere favorito uso di quadrato di Punnet e alberi genealogici per ragionare. Domande chiuse preponderanti su aperte e quelle aperte troppo teoriche (enuncia…….).

La riflessione sull’importanza chiave della valutazione

Molto bello il fatto che la lezione sia partecipata, con domande e interazioni.

Grazie

•La graduatoria deve essere giustificata: dovete spiegare perché «A è migliore di B», «B è migliore di C», ecc…

•Provate a identificare i criteri che vi hanno guidato nel creare la graduatoria