La dimension biologique

         Elle apparaît dans les aspects anatomiques, physiologiques caractéristiques de chaque sexe, avec des facteurs génétiques et hormonaux propres à chacun. L’aspect génital de la sexualité permet d’assurer la reproduction et la survie de l’espèce.

La dimension psychoaffective/psychoémotionnelle

         Elle concerne la construction psychique de chaque individu. Elle met en jeu des sensations, des émotions, des sentiments et des désirs. Elle renvoie ainsi à la capacité de chacun à communiquer, à entrer en relation avec l’autre, à développer son intimité affective. Elle passe par la satisfaction et l’affirmation de soi quant à son image corporelle, son identité, son orientation sexuelle. Les valeurs de chaque personne vont orienter les choix et les comportements en matière de sexualité. C’est un processus en constante évolution tout au long de la vie de la personne.

La dimension sociale

         Les aspects juridiques, socio-économiques, politiques, culturels, médiatiques, religieux mais aussi éthiques constituent la dimension sociale de la sexualité. L’exercice de la sexualité de chaque personne est intimement lié à l’environnement social : les parents, la famille, les pairs, et plus généralement le contexte socioculturel dans lequel elle vit.

Annexes A : Fiches thématiques, pages 1 et 2

Brainstorming en groupes de 3/4/5 élèves autour de cette question. Les réponses sont données et étudiées en classe entière.

Mettre en avant l'utilité de la contraception : éviter les grossesses mais aussi les infections.

Bien dire aux élèves que la liste des contaceptifs (et les explications qui vont avec) est disponible à l'infirmerie et/ou auprès des personnels ressources de l'établissement.

Commencer à 00:55 minutes jusqu'à 01:53 minutes.

Bémol sur les soutien-gorges : ils ne sont pas obligatoires, c’est que si on veut, si on a besoin. Ça peut être douloureux d’en porter, mais si on le souhaite il existe des brassières.

• Commencer la vidéo à 00 :41 secondes jusqu’à 01 :38 minutes

• Reprendre à 01 :54 jusqu’à la fin

Sources des définitions :

• du sexe : https://science.lu/fr/entretien/comment-se-developpent-lidentite-genre-sexualite

• du genre : vidéo Lumni " Le genre "

• de l'orientation sexuelle : vidéo Lumni " L'orientation sexuelle "

Annexes B : Les techniques d’animation, page 4

1.    Si je suis une fille, je dois forcément aimer des garçons

2.   L'asexualité c'est le fait de ne pas avoir de sexe

3.   Être bisexuel.le, c'est quand on peut être attiré.e par des filles comme des garçons

4.    On choisit son orientation (être hétéo, homo, bi etc.)

5.    Un garçon qui joue à la poupée deviendra sûrement homosexuel

6.    J'ai le droit de me poser des questions sur quel genre m'attire ou pas

7.    Je dois forcément ressentir de l'attirance pour quelqu'un

8.    L’amitié entre un garçon et une fille, ça existe

9.    J'ai le droit de n'être attiré que par les filles si je suis un garçon

10.  C'est normal de dire à quelqu'un " t'es gay " pour rigoler ou se moquer

11.   J'ai le droit de n'être attirée que par les garçons si je suis une fille

12.  C'est interdit d'aimer un garçon quand on est un garçon 

Commencer la vidéo à 02:14 jusqu’à la fin.

Brainstorming en groupes de 3/4/5 élèves autour de cette question.

Les réponses sont données et étudiées en classe entière.

Des contre-exemples peuvent être donnés pour marquer la différence.

Annexes B : Les techniques d’animation, page 4

1.    Les garçons ne sont pas sentimentaux

2.    C’est le garçon qui doit faire le premier pas

3.    Entre deux filles ça ne peut être que de l’amitié

4.    L’amitié entre un garçon et une fille, ça existe

5.    Quand on est amoureux, c’est pour la vie

6.    La jalousie est une preuve d’amour

7.    J’ai le droit de me moquer ou d’être méchant avec quelqu’un qui m’a mis un râteau

8.    Demander le consentement, c’est demander son accord à la personne

9.    J’ai le droit de toucher les fesses de quelqu’un qui me plaît, sans son consentement

10.  J’ai le droit d’être attiré.e par quelqu’un du même genre que moi (je suis un garçon et je suis attiré par les garçons par exemple)

Commencer la vidéo à 00:32 jusqu’à 01:37

puis reprendre à 3:07 jusqu’à 3:50.

Annexes B : Les techniques d’animation, page 4

1.    Les garçons sont plus intelligents que les filles

2.   Les garçons n'ont pas le droit de pleurer

3.   Si je suis une fille, j'ai le droit de faire un métier physique où il faut de la force

4.    Les garçons ont le droit de porter du rose

5.    Il y a des jeux réservés pour les filles et des jeux réservés pour les garçons

6.    Une fille est faite pour devenir maman

7.    Un garçon doit être fort

8.    Les garçons n'ont pas le droit de se faire beaux, de se maquiller

9.    Les filles doivent se faire belles

10.  Les filles sont moins fortes que les garçons en maths et en sciences

11.  Les garçons ont le droit d'avoir besoin de câlins pour aller mieux

12. Il n'y a que les filles qui peuvent prendre soin des autres

13.  Les filles n'ont pas de poils (bras, jambes, aisselles, visage...)

14.  Je suis une fille, je suis obligée d'être féminine

         Pour un brainstorming direct, les animateurs de la séance énoncent un mot et les jeunes répondent tous ensemble.

         Les intervenants écrivent au tableau toutes les réponses proposées par les élèves. Il faut écrire les mots exacts énoncés et n’en négliger aucun. L’exploitation de la liste des mots dépendra des objectifs poursuivis.  Cependant, les intervenants doivent veiller à ce que la facilité apparente de l’outil, qui permet dans ce cas une participation rapide des élèves, ne leur fasse pas perdre de vue l’objectif poursuivi avec cet outil. Par ailleurs, les premières réponses peuvent influencer ou orienter la réflexion du groupe : cette autre difficulté doit être présente à l’esprit de l’intervenant. Pour avoir des représentations plus individualisées, il est alors possible d’utiliser un brainstorming indirect.

         A partir des mots donnés, travailler d’abord sur le vocabulaire des termes trouvés puis débattre en commun des différents classements possibles : biologique, psycho-émotionnel, social.

Annexes B : Les techniques d’animation, page 2

Annexes B : Les techniques d’animation, page 4

Affirmations possibles :

1.    L’enfant n’a pas de sexualité

Ø  même à un très jeune âge, certains découvrent leur corps et leur sexualité

2.    Il n’y a pas d’âge pour être amoureux

Ø  on peut avoir des sentiments très forts à tout âge

3.    Il n’y a pas d’âge pour faire l’amour

Ø  il ne faut pas faire avant de se sentir prêt ou prête, avant d’en avoir envie, avant d’être sûr.e.s, d’être bien dans sa tête. Il y a des lois qui vous protègent, on ne peut pas avoir des rapports physiques avec n’importe qui

4.    Un couple pour la vie, ça n’existe pas

Ø  c’est difficile car on change au cours de sa vie et la personne aimée aussi, mais c’est possible

5.    Les filles ne peuvent aimer que des garçons, et les garçons ne peuvent aimer que des filles

Ø  non, chaque personne peut avoir des attirances différentes, certains peuvent être attiré.e.s par les hommes, les femmes, et ça n’est pas forcément parfaitement un 50/50, parfois une femme peut être attirée par les hommes principalement mais aussi quelques femmes dans toute sa vie etc.

6.    Si on n’a pas de rapports sexuels, on ne peut pas devenir adulte

Ø  certains vivent toute leur vie sans rapports et en sont très heureux, en étant des vrais adultes

7.    Pour prouver que l’on est amoureux il faut faire l’amour

Ø  jamais ! On fait l’amour quand on est prêt, que si on en a envie

Faire un tableau récapitulatif permettant de récolter les données, en comptant combien d’élèves ont répondu oui, non, ou sans avis. Le but étant de situer au fur et à mesure leurs besoins et répondre en fonction, mais également évaluer sur le temps (mois/années). Il y en a dans la partie Annexes B, Techniques d’animation.

Concubins : on habite sous le même toit mais la relation n’est pas sous contrat

Annexes B : Les techniques d’animation, page 4

Contraception, grossesse, IVG

1.    On peut tomber enceinte même quand on est mineures

2.    Si on tombe enceinte mineure, nous sommes obligées de garder l'embryon

3.    Même si on a peur de la réaction de nos parents, on est obligé.e.s de leur dire qu’on est enceinte ou qu’on a mis une fille enceinte

Ø  aucune obligation légale, cependant, si on s’entend suffisamment bien avec ses parents c’est préférable de leur en parler, ils peuvent aider, accompagner, guider

4.    Je peux trouver de l’aide à l’école auprès des adultes si je suis enceinte ou si j’ai mis une fille enceinte

5.    Il existe des endroits et des numéros de téléphone spécifiques si j’ai des questions sur une éventuelle grossesse ou une grossesse avérée

Discriminations LGBT+phobes

1.  J’ai le droit d’être attiré.e par quelqu’un du même genre que moi (je suis un garçon et je suis attiré par les garçons par exemple)

2.  Si je sais que quelqu’un est homosexuel, j’ai le droit de le dire à d’autres personnes sans son consentement

Ø  ça s’appelle l’outing et c’est puni par la loi

3.  J’ai le droit de dire aux autres qu’ils sont gays (ou plus grossier...), pour rire

4.  Il existe des endroits et des numéros de téléphone spécifiques si j’ai des questions sur mon orientation sexuelle et amoureuse

5.  Je suis obligé.e de dire à mon entourage que j’aime les filles, les garçons, aucun des deux…

6.  Utiliser l’orientation sexuelle de quelqu’un comme une insulte est un délit

7.  Me moquer de l’orientation sexuelle de quelqu’un contribue à son harcèlement

Égalité hommes/femmes (que l’on peut renommer « égalité des genres » ?)

1.  Les hommes et les femmes sont égaux, ils ont les mêmes droits

Ø  en théorie oui, en pratique non

2.  Faire des blagues sur les femmes ou les hommes et leur façon d’être, c’est sexiste

3.  Les hommes ont le droit d’avoir plusieurs partenaires dans leur vie

4.  Les femmes ont le droit d’avoir plusieurs partenaires dans leur vie

5.  C’est normal que les hommes aient plus de partenaires que les femmes

Vie en couple, filiation

1.  Si mon copain ou ma copine veut qu’on s’embrasse, je suis obligé.e

2.  C’est obligatoire d’avoir des relations sexuelles quand on est en couple

3.  J’ai le droit de dire à mon partenaire ce que j’aime ou ce que je n’aime pas

4.  Je dois fidélité à mon compagnon ou ma compagne

Ø  légalement, rien n’est établi, ça n’est pas illégal de tromper

Ø  moralement, ça ne se fait pas

5.  C’est normal que mon copain ou ma copine me touche, même si je n’en ai pas envie

6.  J’ai le droit de changer d’avis, par exemple, avant c’était ok qu’on s’embrasse, mais maintenant je n’en ai plus envie

7.  C’est normal de se forcer à avoir des relations sexuelles même quand on en a pas envie

8.  Je peux faire du chantage à mon compagnon ou ma compagne

9.  J’ai le droit d’être jaloux ou jalouse

Ø  oui, mais attention à ne pas être excessif.ve

10.  J’ai le droit d’interdire de sortir à mon compagnon ou ma compagne

11.  Mon compagnon ou ma compagne peut m’interdire de voir mes ami.e.s, ma famille

12.  Je n’ai pas le droit de fouiller son téléphone

13.  J’ai moins de 15 ans et j’ai le droit d’avoir des relations avec un majeur de plus de 18 ans

Harcèlement sexuel et cybersexisme/cyberharcèlement

1.  C’est normal de recevoir des photos de pénis sur les réseaux sociaux

2.  J’ai le droit d’envoyer des photos ou des vidéos dénudées de moi-même

Ø  oui, mais : attention aux conséquences. Même si c’est interdit, certaines personnes se permettent de diffuser les photos, ça peut entrainer une diffusion massive, impossibilité de faire disparaitre les photos qui ont été diffusées. Donc attention aux répercussions, même si ce que font les autres ne dépend pas de vous, il s’agit de votre image

3.  Je dois avoir l’accord de la personne à qui je veux envoyer des photos ou vidéos dénudées de moi

4.  Je peux screener les photos ou vidéos dénudées qu’on m’envoie

5.  Je peux envoyer les photos ou vidéos dénudées de quelqu’un d’autres à mes ami.e.s

6.  Je peux diffuser les photos ou vidéos dénudées de quelqu’un d’autres sur les réseaux sociaux

7.  Demander le consentement, c’est demander son accord à la personne

8.  J’ai le droit de dénoncer les personnes qui m’envoient leur sexe en photo sans mon consentement

9.  J’ai le droit de toucher les fesses de quelqu’un qui me plaît, sans son consentement

10.  J’ai le droit de me moquer ou d’être méchant avec quelqu’un qui m’a mis un râteau

11.  Parce que je suis mineur.e, je ne risque rien si j’harcèle quelqu’un sexuellement

La prostitution, je ne sais pas l'idée que vous vous en faites, mais parfois c'est plus banal qu'on ne pourrait le croire.

Le fait d'accepter un acte sexuel contre de l'argent, contre un service, contre des cadeaux... ça fait partie de la prostitution.

Nous souhaitons vous en parler parce qu'il y a des raisons pour lesquelles c'est quelque chose d'interdit. C'est pour vous, pour vous protéger.

Si c'est un sujet qui vous parle, nous sommes plusieurs adultes ici, à pouvoir en parler en privé avec vous, ou vous donner des numéros de téléphone ou des endroits pour en parler par exemple. "

• Connaître les changements induits par la puberté

• Comprendre que la puberté est une composante de l’adolescence, qui entraîne des changements physiques, physiologiques, psychologiques et affectifs, et savoir que ces changements se produisent selon des rythmes différents pour chaque individu

• Savoir que les menstruations (règles) douloureuses nécessitent une consultation médicale

Définition d’une glande : organe dont la fonction est de produire une sécrétion. Une sécrétion c’est par exemple la transpiration, la salive, le sébum (couche grasse sur le visage)…

Prévenir les élèves :

Nous allons parler des parties du corps, vous aller entendre des mots comme « testicules », « vulves », « pénis », « clitoris », « seins ». Nous savons que ça n’est pas un vocabulaire habituel mais pourtant ça ne sont pas des gros mots. Si ça peut vous faire rire un peu parce que ça vous gêne un peu, nous comprenons, mais restez respecteux.ses.

« Il y a un moment dans les vidéos où les acteurs reçoivent des messages d’ado. Il y a des prénoms de donnés. C’est fictif, il peut y avoir des prénoms que des camardes portent à l’école ; merci de faire preuve de maturité et de ne pas vous moquer ».

Notre but étant, par ces vidéos, de répondre à un maximum de vos questions, hésitations, doutes et de dédramatiser tout ça. De rendre ces sujets normaux aussi, d'enlever un peu la honte que vous pouvez avoir quand vous en parlez.

Pourquoi baisser l’abattant est-il une question d’hygiène ? Quand la chasse d’eau est tirée, il y a des projections, allant de petites projections invisibles à des gouttes.

Nudité totale (entre 01:10 et 01:38) où il est expliqué que l'endomètre (paroi de l'utérus) s'épaissit pour accueillir un ovule fécondé, si l'ovule n'a pas été fécondé, alors l'endomètre s'effrite : ce sont les règles. Dans le cadre d'un début de programme, je propose que l'on ne diffuse pas la partie de nudité totale et qu'on explique à la place.

• JETABLES

  • serviettes avec ou sans ailettes

  • tampons avec ou sans applicateur (pas plus de 6h !)

• LAVABLES

  • culottes

  • serviettes

  • cup/coupe menstruelle (pas plus de 6h !)

• AUTRE

  • flux instinctif

• Caractériser le contexte, la nature et les enjeux d’une relation interpersonnelle : indifférence/intérêt ; familiarité/altérité ; sympathie/antipathie ; attirance/répulsion.

• Savoir penser de façon critique : reconnaître les influences positives et négatives des pairs sur les décisions et les comportements à l’adolescence.

• Connaître, en particulier dans l’usage des outils numériques, le cadre légal qui vise à protéger la vie privée et respecter l’intimité de tout individu et la dimension éthique qui le sous-tend.

• Développer des relations constructives : développer des liens sociaux

• Étudier les fonctionnements sociaux :

  • en différenciant : règles, normes, modèles et stéréotypes ;

  • en interrogeant les normes sociales et culturelles et en analysant leurs impacts ;

  • en considérant les processus de hiérarchisation ou d’exclusion (réelle ou symbolique) à l’œuvre au sein des groupes d’appartenance.

• Comprendre ce que signifie, à la puberté, la liberté d’être soi-même et le devoir de respect des autres.

• Développer des relations fondées sur l’acceptation des autres dans leur diversité, la collaboration, la coopération, l’entraide.

Les copains/copines me charrient dès qu'une fille/un garçon me parle dans la cour, insistent pour que je lui demande de sortir avec moi

Débattre et amener la réflexion sur le fait que :

• on a le droit de ne pas vouloir être en couple

• on peut ne pas être attiré.e par quelqu'un

• qu'on peut n'être que des ami.e.s, même entre filles/garçons

• que la pression des autres n'aide pas toujours (ça met la honte et/ou on le fait parce qu'on se sent obligé.e)

• Différencier sexe, genre et orientation sexuelle et respecter leurs diversités.

• Comprendre comment l’attirance et les sentiments amoureux permettent de prendre conscience de son orientation sexuelle.

• Comprendre que la diversité des apparences physiques n’empêche pas l’égalité, et réciproquement.

• Identifier la santé comme un « état complet de bien-être physique, mental et social » (définition de l’Organisation mondiale de la santé).

• Développer des relations sociales constructives : l’acceptation des autres dans leur diversité.

• Reconnaître l’importance de la diversité et de la non-discrimination et prendre conscience que chaque individu a droit à la liberté et au respect.

• Identifier ce qui caractérise une relation interpersonnelle positive et ce qui caractérise une relation interpersonnelle négative.

• Comprendre que tout acte de nature sexuelle non désiré constitue une violence sexuelle.

• S’affirmer par le consentement et le refus.

• Développer des relations sociales fondées sur l’acceptation des autres dans leur diversité, la collaboration, la coopération, l’entraide.

• Prendre conscience que les réseaux sociaux et Internet diffusent des contenus sexuellement explicites, interdits aux personnes mineures, qui peuvent être choquants, violents, peuvent véhiculer des stéréotypes et banaliser des comportements violents. Élaborer des stratégies pour s’en protéger et protéger les autres.

Du début jusqu’à 01 :45 minutes.

Brainstorming en groupes de 3/4/5 élèves autour de cette question. Les réponses sont données et étudiées en classe entière

Mon copain s'est endormi. Qu'est-ce qu'on en pense ?

Y'a une fille qui me plaît bien. Pour rire, je suis allé.e la voir et je lui ai volé un bisous ! Qu'est-ce qu'on en pense ?

Avec mes copines on a fait un pari. Je dois aller toucher les fesses d'un ou d'une camarade. Qu'est-ce qu'on en pense ?

J'ai demandé à mon amoureux qu'on se tienne la main, il a accepté avec un grand sourire. Il a même pris ma main dans la sienne. Qu'est-ce qu'on en pense ?

J'ai demandé le consentement pour faire un bisous à quelqu'un mais, la personne ne m'a pas répondu. Qu'est-ce qu'on en pense ?

Je veux embrasser mon copain. Je lui ai demandé plusieurs fois, au bout d'un moment il a fini par dire oui. Qu'est-ce qu'on en pense ?

J'ai demandé le consentement pour faire un bisous à quelqu'un et la personne m'a dit oui. Mais pourtant j'ai l'impression que cette personne n'est pas très à l'aise... Qu'est-ce qu'on en pense ?

-> travailler à reconnaître les signes d'un faux consentement (yeux écarquillés, la personne n'arrive pas à trop à parler ou son ton n'est pas sincère, sensation de peur, mal-être, pas de sourire...)

Voici ce qu'on appelle un deepfake (image ci-jointe). Vous pouvez retrouver des images, des vidéos, des audios, qui ont été trafiqués, que ce soit par des gens qui maîtrisent bien les retouches, ou par des gens qui sont passés par des IA.

Malheureusement, des personnes utilisent ces outils pour faire tout et n'importe quoi. Ce que vous voyez sur Internet n'est pas toujours vrai.

• Envisager les différents aspects de la sexualité : physique/psychologique ; personnelle/interpersonnelle ; impliquant différentes parties du corps ; faisant l’objet d’une série de représentations et de modèles sociaux pouvant impliquer l’amour, le plaisir, la reproduction.

• Savoir qu’il existe des personnes intersexes.

• Envisager la sexualité comme un cheminement personnel singulier et comprendre sa diversité d’expression.

• Comprendre, identifier, apprendre à gérer ses émotions.

• Connaître où et comment s’informer ou bénéficier de dépistages ou d’une prise en charge médicale en santé sexuelle (vaccination contre les infections à papillomavirus humains, douleurs gynécologiques, troubles du cycle menstruel, dépistage de l’endométriose, etc.).

• Développer sa capacité à faire des choix responsables.

d’information sur la santé sexuelle et leur

fonctionnement (infirmerie de l’établissement,

centres de santé sexuelle de la ville, centres gratuits

d’information, de dépistage et de diagnostic

1.  Si mon copain ou ma copine veut qu’on s’embrasse, je suis obligé.e

2.  C’est obligatoire d’avoir des relations sexuelles quand on est en couple

3.  J’ai le droit de dire à mon partenaire ce que j’aime ou ce que je n’aime pas

4.  Je dois fidélité à mon compagnon ou ma compagne

Ø  légalement, rien n’est établi, ça n’est pas illégal de tromper

Ø  moralement, ça ne se fait pas

5.  C’est normal que mon copain ou ma copine me touche, même si je n’en ai pas envie

6.  J’ai le droit de changer d’avis, par exemple, avant c’était ok qu’on s’embrasse, mais maintenant je n’en ai plus envie

7.  C’est normal de se forcer à avoir des relations sexuelles même quand on en a pas envie

8.  Je peux faire du chantage à mon compagnon ou ma compagne

9.  J’ai le droit d’être jaloux ou jalouse

Ø  oui, mais attention à ne pas être excessif.ve

10.  J’ai le droit d’interdire de sortir à mon compagnon ou ma compagne

11.  Mon compagnon ou ma compagne peut m’interdire de voir mes ami.e.s, ma famille

12.  Je n’ai pas le droit de fouiller son téléphone

13.  J’ai moins de 15 ans et j’ai le droit d’avoir des relations avec un majeur de plus de 18 ans

Harcèlement sexuel et cybersexisme/cyberharcèlement

1.  C’est normal de recevoir des photos de pénis sur les réseaux sociaux

2.  J’ai le droit d’envoyer des photos ou des vidéos dénudées de moi-même

Ø  oui, mais : attention aux conséquences. Même si c’est interdit, certaines personnes se permettent de diffuser les photos, ça peut entrainer une diffusion massive, impossibilité de faire disparaitre les photos qui ont été diffusées. Donc attention aux répercussions, même si ce que font les autres ne dépend pas de vous, il s’agit de votre image

3.  Je dois avoir l’accord de la personne à qui je veux envoyer des photos ou vidéos dénudées de moi

4.  Je peux screener les photos ou vidéos dénudées qu’on m’envoie

5.  Je peux envoyer les photos ou vidéos dénudées de quelqu’un d’autres à mes ami.e.s

6.  Je peux diffuser les photos ou vidéos dénudées de quelqu’un d’autres sur les réseaux sociaux

7.  Demander le consentement, c’est demander son accord à la personne

8.  J’ai le droit de dénoncer les personnes qui m’envoient leur sexe en photo sans mon consentement

9.  J’ai le droit de toucher les fesses de quelqu’un qui me plaît, sans son consentement

10.  J’ai le droit de me moquer ou d’être méchant avec quelqu’un qui m’a mis un râteau

11.  Parce que je suis mineur.e, je ne risque rien si j’harcèle quelqu’un sexuellement

• Définir la notion de relation (échange, don, partage, réciprocité), les positions au sein des groupes d’appartenance, la notion de consentement dans son rapport à la liberté.

• Connaître les incidences des réseaux sociaux sur les relations et les choix de relations : être ou ne pas être sous le regard des autres ; examiner ce que ce regard des autres apporte à l’affirmation de soi et à la reconnaissance, pourquoi il peut aussi nuire et comment s’en protéger ; identifier les ressources et les comptes favorables ou non au bien-être et à l’estime de soi.

• Comprendre les problèmes associés à la diffusion et au commerce des images (des autres ou de soi), à la marchandisation du corps, à l’exploitation sexuelle, à la prostitution des mineurs, savoir comment il est possible de s’en protéger et d’être aidé pour le faire.

• Comprendre l’importance de prendre des décisions favorables à sa santé et celle des autres, faire des choix responsables :

  • décision d’avoir ou non un rapport sexuel ;

  • prévention des infections sexuellement transmissibles (modes de transmission et moyens de protection) ;

  • prévention des grossesses non prévues et/ou non désirées (moyens de contraception, interruption volontaire de grossesse).

• Identifier un adulte de confiance, un lieu, un service d’aide et de soutien à qui s’adresser pour échanger, poser des questions, trouver des informations en lien avec sa santé sexuelle, bénéficier d’un dépistage ou d’une prise en charge médicale ou être aidé en cas de violences sexistes et sexuelles (y compris l’inceste) ou de violences fondées sur des discriminations telles que définies par le Code pénal.

• Savoir demander de l’aide pour soi ou pour une autre personne.

• Définir les notions de liberté, de respect et d’égalité concernant le sexe, le genre et l’orientation sexuelle.

• Identifier des situations de cyberviolences à caractères sexistes et sexuels et leurs effets néfastes.

• Prendre conscience que chaque individu possède des droits humains (droit à la dignité, droit au respect de sa vie privée, droit à l’image).

• Savoir comment réagir de manière efficace lorsqu’une personne est victime de harcèlement ou de violences sexistes ou sexuelles (pratiquer une écoute empathique, apporter du soutien solidaire à la victime, signaler les violences).

• Prendre conscience que l’utilisation d’Internet et des réseaux sociaux peut entraîner des situations dangereuses ou des infractions à la loi, élaborer des stratégies pour s’en protéger et protéger les autres.

• Développer sa capacité d’écoute, l’attention portée aux autres et des relations sociales constructives.

• Savoir faire des choix responsables.

• on peut partager des photos, vidéos, messages sur les réseaux sociaux

• on peut partager tout ce que l'on veut

• j'ai 12 ans, j'ai le droit d'avoir un compte TikTok (non c'est à partir de 13 ans)

• il existe des dangers liés aux réseaux sociaux

• j'ai vu une vidéo de quelqu'un et j'ai écrit des commentaires en dessous pour me moquer

• tout ce que je vois sur Internet est vrai

• quand je poste une photo ou une vidéo sur Internet, elle peut y rester pour toujours

• on m'a envoyé une photo de quelqu'un, mais je suis pas sûr.e que la personne sur la photo soit d'accord...

• ...

Pistes :

• cour : les garçons prennent plus de place que les filles

  • sport : course, plumfoot, corde à sauter... davantage pratiqué par les garçons que par les filles

  • bruit : davantage de bruit chez les garçons que chez les filles

• hall du self :

  • babyfoot : davantage utilisé par les garçons, qui font aussi plus de bruit

  • sièges : les garçons peuvent s'assoir en écartant les jambes, quand les filles prennent peu de place voire même s'assoient à deux sur un même siège

Proposer des stratégies pour une organisation et une utilisation plus égalitaire des espaces partagés.

• les garçons peuvent inviter les filles à participer aux courses, plumfoot, corde à sauter, babyfoot...

• les filles peuvent se motiver entre elles à davantage participer aux différentes activités occupées principalement par les garçons

• les garçons peuvent faire attention à la façon dont ils s'assoient (jambes écartées)

• les filles peuvent s'autoriser à prendre davantage d'espace

• tout le monde doit faire attention à ne pas repousser quelqu'un dans une activité à cause de son genre

• Ensemble des caractères masculins ou féminins déterminés par la combinaison des chromosomes de l'ovule et du spermatozoïde

  • Caractères corporels externes qui différencient le mâle et la femelle (verge et testicules/vuvle

  • Caractères corporels internes (utérus, vagin, prostate, hormones...)

A chaque portrait, nous allons demander aux élèves :

• à votre avis, quel métier fait cette personne ?

• est-elle gentille ?

• est-elle sportive ?

• intelligente ?

• est-elle riche, ou pauvre ?

• est-ce qu'elle a des ami.e.s ?

Une fois que les élèves ont vu les 4 portrait et on fait leurs hypothèses, présenter le reste du PDF ; les portraits complets. Appuyer sur le fait que :

• les apparences sont souvent trompeuses

• nous jugeons toutes et tous au premier regard ; ce qui compte c'est d'aller au-delà

• même si on ne se ressemble pas, nous sommes égaux

• physique

• mentale

• sociale

Par exemple :

• j'ai mal à la tête depuis ce matin (physique)

• je me sens triste aujourd'hui (mentale)

• je dors très mal quand j'ai un contrôle le lendemain (mentale + physique)

• je fais du sport deux fois par semaine (physique)

• mes ami.e.s me soutiennent quand je suis triste (sociale + mentale)

• je prends soin de mon hygiène corporelle tous les jours (physique)

• je vais marcher quand j'ai besoin de me détendre (physique + mentale)

• j'ai le bras cassé, ça me déprime (physique + mentale)

-> faire comprendre que la santé est un tout, que le physique peut jouer sur le mental, que le mental peut jouer sur le social etc.

-> prendre soin de soi, être en bonne santé, ça passe par ces trois prismes (physique, mentale et sociale)

Distribuer ces rôles aux élèves :

• tu es une fille voilée

• tu es un garçon en fauteuil roulant

• tu es une fillegrande et très mince

• tu es un garçon avec des cheveux très longs

• tu es un garçon populaire et bon élève

• tu es une fille noire avec un accent d’Afrique de l’Ouest

• tu es un garçon très timide

• tu es un garçon de forte corpulence

• tu es une fille blanche issue d’une famille aisée

• tu es un garçon dyslexique

• tu es un garçon roux avec des tâches de rousseur

• tu es un garçon homosexuel

• tu es un garçon avec un bégaiement

• tu aimes porter des crops-tops

• tu as des cheveux très frisés

• tu es née avec des tâches de vin sur le visage

• tu es une fille blonde

Une fois les rôles distribués, les élèves doivent se mettre en ligne, au même niveau. Ils avanceront d'un pas si en accord avec l'affirmation, mais uniquement s'ils ou elles pensent que leur personnage le peut réellement, sans difficulté et sans peur.

• tu peux parler de ta religion sans avoir peur d’être jugé·e ou moqué·e

• on ne te regarde pas bizarrement dans la rue

• tu as souvent vu des personnes comme toi à la télévision ou dans les médias, au cinéma

• tu peux exprimer ton orientation amoureuse sans crainte d’être rejeté·e, moqué·e

• tu peux accéder facilement aux bâtiments publics et scolaires

• tes camarades t’écoutent quand tu parles en classe

• tu peux sortir le soir sans crainte d’être harcelé·e ou insulté·e

• tu peux porter les vêtements que tu veux sans subir de remarques blessantes

• les professeurs ont les mêmes attentes envers toi qu’envers les autres

• tu es considéré·e comme quelqu’un de compétent sans devoir sans cesse le prouver

• on prononce facilement ton prénom sans se tromper ni se moquer

• tu as accès aux soins médicaux sans difficulté

• on ne t’attribue pas des stéréotypes en fonction de ton physique

Débrief :

• omment vous êtes-vous senti·e dans la peau de ce personnage ?

• qu’est-ce qui vous a surpris ?

• pourquoi certaines personnes n’avancent pas ?

• est-ce que cela reflète une forme d’injustice ?

Que peut-on faire, chacun·e, pour que tout le monde soit respecté et libre d’être soi-même ?

Dans un premier temps, les élèves vont jouer ces rôles là :

• consentement libre et éclairé : la personne dit oui, on voit sur son visage que c'est un vrai oui

• consentement non verbal (expression du visage où l'on a aucun doute que c'est un oui, hocher fort de la tête, grand sourire...

• la personne reste silencieuse face à la personne

• quelqu'un qui insiste ++ et la personne en face cède -> céder n'est pas consentir

• la personne dit oui mais est très mal à l'aise : ce n'est pas du consentement

• surprendre la personne, ne lui laissant pas le temps de consentir -> ce n'est pas du consentement

• la personne dort

Puis discuter de toutes ces scènes.

Dans un second temps, les élèves reprennent les situations et à tour de rôle s’entrainent à dire non, mais un non respectueux de l'autre.

Puis à dire oui, mais un oui libre et éclairé. Un oui qui est sûr de lui !

Les adultes présents peuvent faire une démonstration.

• un.e élève qui porte un casque anti-bruit (il faut anticiper et en emprunter un)

• un.e élève qui porte un bandeau sur les yeux

• un.e élève qui n'a pas le droit de parler

• un.e élève qui n'a pas le droit d'utiliser ses mains

Le but étant de fabriquer un avion en papier ensemble.

S'il y a le temps, les rôles peuvent tourner dans un même groupe.

Débriefer avec chaque groupe sur l'activité :

• qu'est-ce que qui a été facile dans votre groupe ?

• qu'est-ce qui a été difficile dans votre groupe ?

• est-ce que certaines différences ont aidé ?

• est-ce que vous avez pu réussir ensemble, malgré les différences ?

Les élèves se mettent par deux, ils passent en duo devant tout le monde (si l'on sent qu'ils n'arriveront pas à faire l'activité en autonomie) ou bien chaque duo travaille de façon simultanée les uns éloignés des autres.

• un.e élève raconte une histoire (réelle ou inventée) pendant une minute

• l'autre élève a une consigne particulière parmis cette liste :

  • détouner le regard tout le temps de la conversation

  • couper la parole plusieurs fois

  • faire autre chose

    • regarder un livre

    • jouer avec un objet

    • se coiffer

    • ...

Puis on inverse les rôles.

Discussion sur les ressentis :

• est-ce que vous vous êtes senti.e.s écouté.e.s ?

• est-ce agréable de ne pas se sentir écouté.e ?

• qu'est-ce qui montre qu'on est à l'écoute ?

• en quoi c'est important dans une relation ?

• tu as entendu une rumeur sur quelqu'un, tu hésites à la répéter

• un.e camarade fait une blague sur ton corps et tout le monde rigole

• un.e ami.e te montre une photo intime de quelqu'un d'autre

• tu reçois un message d'un.e inconnu.e sur les réseaux sociaux

• tu es témoin de harcèlement dans les vestiaires

• un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne

Faire réfléchir les élèves sur quelles réactions seraient les plus probables, celles qui arrivent au quotidien, dans la cour de récré...

Ex : un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne -> il est très probable que le secret soit dévoilé assez rapidement, que la personne se moque, prenne ses distances...

Faire réfléchir les élèves sur les conséquences que pourraient avoir ces réactions. Dans la situation " un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne " par exemple :

• secret dévoilé -> honte, tristesse, perte de confiance, les autres camarades se moquent, harcèlement...

• la personne se moque -> isolement, perte de confiance, tristesse, honte...

• la personne prend ses distances -> honte, isolement, tristesse...

Faire réfléchir les élèves sur quelles réactions seraient les plus adpatées, les plus responsables. Dans la situation " un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne " par exemple :

• garder le secret

• remercier l'autre de sa confiance

• le rassurer

• le soutenir

• l'accepter tel qu'il est

• ...

Rélfexions sur l'activité :

• à qui je peux parler quand je ne sais pas quoi faire ?

• est-ce qu'on peut changer d'avis même après avoir fait un choix ?

• pourquoi je fais aux autres ce que je ne voudrais pas que l'on me fasse ?

Continuer jusqu'à 02:10 minutes. Que se passe-t-il ? Quelles peuvent être les conséquences de montrer voir diffuser des photos comme ça ?

• Analyser la notion de norme sociale, de modèle, de stéréotype et réfléchir aux effets induits : intégration, exclusion, socialisation, normalisation.

• Repérer et expliquer la différence entre des situations ou des représentations égalitaires et d’autres qui ne le sont pas (femmes/hommes ; majorités/minorités).

• Savoir penser de façon critique.

• Décrypter les messages et les images de la sexualité dans les médias (explicites et/ou implicites).

• Comprendre la notion de pornographie, la différencier des contenus érotiques et prendre conscience que la pornographie représente, de manière faussement réaliste et stéréotypée, des actes sexuels dépourvus de toute dimension affective ou sentimentale et souvent violents.

• Comprendre les raisons de l’interdiction d’accès des mineurs à la pornographie, inscrite dans le Code pénal.

• Identifier les conséquences de la prostitution sur la santé des victimes et prendre conscience que les réseaux prostitutionnels utilisent les réseaux sociaux pour développer leurs activités illégales.

• Définir les notions de désir, d’excitation, de plaisir, de bonheur, ainsi que leurs relations à la sexualité.

• Faire la différence entre le désir qui fait référence aux imaginations, aux émotions et aux envies, et le comportement qui correspond à des actions qui peuvent être réfléchies et contrôlées ; examiner la part et la place de la liberté dans ces différentes situations.

• Comprendre que le désir peut ne pas toujours être assouvi.

• Développer sa capacité à maîtriser ses impulsions, ses émotions et ses sentiments.

• Prendre conscience que les pratiques de mutilations sexuelles féminines, qui ne touchent pas directement la fonction reproductive et atteignent la fonction de plaisir, de sexualité et de construction de soi des femmes qui en sont victimes, correspondent à une appropriation du corps des femmes et à l’enrayement de leur liberté de choix.

• Distinguer les notions de partage, de consentement, de réciprocité, de frustration ; prendre la mesure des enjeux et des difficultés liés au partage des sensations, des émotions, des plaisirs : par exemple, être d’accord ou pas ; être synchrone ou asynchrone.

• Analyser la notion de risque, pour soi et pour les autres, aux plans physiques et psychologiques ; faire des choix responsables pour sa santé et celle des autres.

• Prendre la mesure des risques à prévenir ou à maîtriser s’agissant de la sexualité :

  • réduction des risques d’infections sexuellement transmissibles (IST), y compris d’infection par le VIH : modes de transmission, moyens de protection, dépistage, prophylaxie préexposition (PrEP), traitement post-exposition au VIH (TPE), vaccination contre les infections à papillomavirus (HPV) ;

  • grossesses non prévues et/ou non désirées : moyens de contraception, tests de grossesse, interruption volontaire de grossesse (IVG).

• Prendre conscience de la place qu’occupent l’attirance et les sentiments dans une relation.

• Reconnaître l’importance de donner et d’obtenir le consentement. Apprendre à accepter un refus de la part de l’autre.

• Prendre conscience que l’usage de substances psychoactives modifie le raisonnement et augmente le risque de prise de décision inappropriée y compris en matière de sexualité.

• Reconnaître des mécanismes d’emprise et des situations de violences (physiques, psychologiques, verbales, violences sexistes, violences sexuelles, cyberviolences, violences au sein du couple ou non) ; prendre conscience de leurs effets néfastes et de l’importance pour une personne qui en est victime de chercher du soutien.

• Comprendre que le mariage forcé est une atteinte aux droits humains fondamentaux.

• Déterminer le champ des droits et des devoirs en matière de sexualité et comprendre leur raison d’être (principes et valeurs impliquées : égalité entre les femmes et les hommes, entre les orientations sexuelles, droit à la différence).

• Caractériser et savoir reconnaître une situation de violence sexuelle (y compris l’inceste), de stigmatisation, de violence ou le discrimination opérée sur le fondement notamment du sexe, de l’orientation sexuelle, de l’identité de genre ou de l’état de santé (article 225-1 du Code pénal) : homophobie et autres.

• Prendre conscience que les victimes n’en sont jamais responsables et réfléchir aux moyens d’y faire face (soutien aux victimes, capacité à chercher et trouver de l’aide, promotion de l’égalité, éducation).

• Développer sa capacité d’écoute et l’attention portée aux autres.

• Mettre en lien le respect des droits humains avec les évolutions de la société, des lois et des politiques publiques.

• deux hommes qui discutent ensemble d'une femme, ils parlent d'elle comme si elle n'était pas là

• ils tentent de se convaincre ensemble, qu'elle est consentante pour que le monsieur de gauche l'embrasse

• Madame dit explicitement " non " à plusieurs reprises

• ils lui demandent de se justifier (elle n'a pas à la faire mais sous la pression, elle va donner une excuse)

• ils tournent son argument en dérision, ne la prenne pas au sérieux

• plutôt que de la soutenir dans son choix, ils se défendent tous les deux pour la forcer, proposant de le faire en coulisse ou de se cacher

• motus et bouche cousue : " je serai complice de ce que tu fais "

On reprend à 01:15 minutes :

• insistance des deux hommes, encore

• monsieur veut faire un bisous sur la joue ; elle détourne la tête, c'est une façon très claire de dire " non "

• monsieur ne gère pas sa frustration, le refus. Il lui embrasse la poitrine

• le public applaudit et rigole

• le présentateur " s'excuse " et dit que ça ne se fait pas... alors qu'il a activement participé à ce que ça se produise. Il joue le rôle de sauveur et humilie l'homme qui a commis en direct une agression sexuelle

-> prendre conscience que la tenue de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> prendre conscience que l'attitude de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> Madame a porté plainte contre l'homme qui l'agressé sexuellement

• Réflexion sur comment ça aurait pu être évité

  • prendre conscience que Madame n'a rien à se reprocher, elle a dit plusieurs fois " non ", dès lors, elle affirmé clairement qu'elle n'était pas consentante

  • les personnes sur le plateau auraient du défendre Madame, la soutenir

  • quand le présentateur lui demande une justification, d'autres auraient du intervenir : " non c'est non ", c'est tout

• Réflexion sur l'aide aux victimes

  • le public aurait pu huer plutôt que d'applaudir et rire

  • les personnes sur le plateau auraient pu directement interpeller l'homme pour lui dire que c'est une agression sexuelle

  • accompagner la femme dans...

    • l'écoute (elle a eu besoin d'en parler après l’émission)

    • ses démarches comme le fait de porter plainte, ou de confronter son agresseur sur son attitude ou les autres qui ont été complices

    • dans ses démarches pour porter plainte

Discuter de l'état émotionnel de Bella. Est-ce que Jacob a un comportement correct ? A-t-il son consentement pour l'embrasser ?

Continuer jusqu'à 02:10 minutes. Que se passe-t-il ? Quelles peuvent être les conséquences de montrer voire diffuser des photos comme ça ?

Les photos et les vidéos, une fois sur Internet, peuvent-elles y rester pour toujours ?

Quels sont les risques ?

Qu'est-ce qu'on peut faire quand on est victime de moqueries, harcèlement ?

Qu'est-ce qu'on peut faire quand on est témoin ? -> insister sur le fait de ne rien dire c'est être complice

“ Parfois, on ressent des choses fortes pour quelqu’un. Et ce n’est pas toujours facile de savoir ce que c’est : est-ce que j’ai envie d’être son ami·e ? Est-ce que je l’admire ? Est-ce que je suis amoureux·se ? Est-ce que je suis juste curieux·se de cette personne ? Aujourd’hui, on va essayer de mieux comprendre tout ça. ”

• passer la vidéo

• parler de l'amitié

• parler de désir

• parler de l'attirance

• parler de l'admiration

Proposer de débattre des phrases suivantes :

• c'est grave de ne pas être amureux.se

• on peut tomber amomureux.se d'un.e ami.e

Possibilité de travailler sur ces exemples :

• quand je vois cette personne, mon cœur bat plus vite

• j'ai envie d'être dans sa bande d'ami.e.s

• je veux passer plein de temps avec lui/elle

• j'ai très envie de lui tenir la main

• je trouve cette personne super stylée et j'ai envie de lui ressembler

-> si on imagine une jauge allant de " je n'aime pas cette personne à j'aime cette personne " :

• on peut se situer à plusieurs endroit en fonction des situations

• aucun ressenti n'est meilleur qu'un autre

• nos sentiments peuvent évoluer avec le temps

• nous sommes tous/toutes différent.e.s

• être attiré.e par quelqu'un ne veut pas forcément dire quon l'aime

Discuter de l'état émotionnel de Madame. Est-ce que Monsieur a un comportement correct ? A-t-il son consentement pour la toucher ?

Discuter de l'état émotionnel de Raiponce. Est-ce que Flynn a un comportement correct ? A-t-il son consentement pour l'embrasser ? Comment voit-on qu'il a son consentement alors qu'elle n'a pas prononcé un mot ?

Discuter de l'état émotionnel de la personne de gauche, puis de celle de droite. Qu'est-ce qu'il se passe dans cette scène ? La personne de gauche a-t-elle le consentement de celle de droite pour lui prendre la main ?

-> non, ici la personne de droite semble ne pas consentir de façon libre et éclairée, peut-être est-elle gênée, se sent-elle forcée, contrainte, honteuse...

Discuter de l'état émotionnel de la personne de gauche, puis de celle de droite. Qu'est-ce qu'il se passe dans cette scène ? La personne de gauche a-t-elle le consentement de celle de droite ?

-> céder n'est pas consentir

Discuter de l'état émotionnel de la personne de gauche, puis de celle de droite. Qu'est-ce qu'il se passe dans cette scène ? La personne de gauche a-t-elle le consentement de celle de droite pour lui faire un câlin ?

Ouvrir le lien, présenter le sujet :

" Une influenceuse de Toulouse est accusée de ne pas faire livrer les produits qu'elle vend sur son site Internet. Certains auraient même subi des effets indésirables des produits de beauté vendus. " Ouvrir l'image jointe : l'influenceuse a été condamnée à 50 000 euros d'amende, l'information vient d'un site officiel.

Mettre l'accent sur les dangers de ce que l'on peut acheter sur Internet. Les gens ne sont pas toujours bien attentionnés.

C’est une forme de débat dynamique dans laquelle les participants sont debout. Les intervenants proposent des affirmations basées sur des idées préconçues ou polémiques (comme pour l’abaque, voir ci-dessus). Les élèves vont se positionner physiquement de part et d’autre d’une ligne imaginaire repérée dans la pièce, d’un côté ceux qui sont d’accord avec l’affirmation et de l’autre ceux qui ne sont pas d’accord. Au milieu, ceux qui n’ont pas d’avis ou n’ont pas compris la question. (Initialement, personne n’a le droit de rester au milieu sans avis mais ici il serait peut-être pertinent de laisser ce choix. ndlr) Une fois que chaque personne est placée, les intervenants invitent chaque « camp » à donner son avis et à échanger alternativement. Il est tout à fait concevable pour un participant de changer de côté au cours du débat. Il est aussi possible, avant de démarrer les échanges, de donner 5 minutes à chaque camp pour peaufiner ses arguments de façon collective. Cette technique d’animation ne peut pas durer très longtemps en raison de la posture debout, tout au plus 3 affirmations pourront être mises au débat.

(si fait à l'internat les élèves peuvent aussi être assis.e.s... ndlr)

Annexes B : Les techniques d’animation, page 4

• tout ce qu'on voit sur Internet, c'est vrai (faux)

• Internet, c'est parfois dangereux (vrai)

• il y a CAMbg1632 qui m'a écrit sur Snap. Je ne le connais pas mais il dit qu'il a mon âge. Je ne risque rien en lui parlant (faux)

• en me baladant sur les réseaux, je peux tomber sur des photos, vidéos qui ne sont pas de mon âge (vrai)

• rien ne peut me choquer sur Internet (faux)

• 
  

• " je touche la fille, si ça ne lui plaît pas, je demande pardon "

Faire peut-être moins de mises en scène ?

“ Parfois, on ressent des choses fortes pour quelqu’un. Et ce n’est pas toujours facile de savoir ce que c’est : est-ce que j’ai envie d’être son ami·e ? Est-ce que je l’admire ? Est-ce que je suis amoureux·se ? Est-ce que je suis juste curieux·se de cette personne ? Aujourd’hui, on va essayer de mieux comprendre tout ça. ”

• passer la vidéo

• parler de l'amitié

• parler de désir

• parler de l'attirance

• parler de l'admiration

Proposer de débattre des phrases suivantes :

• c'est grave de ne pas être amureux.se

• on peut tomber amomureux.se d'un.e ami.e

Possibilité de travailler sur ces exemples :

• quand je vois cette personne, mon coeur bat plus vite

• j'ai envie d'être dans sa bande d'ami.e.s

• je veux passer plein de temps avec lui/elle

• j'ai très envie de lui tenir la main

• je trouve cette personne super stylée et j'ai envie de lui ressembler

-> si on imagine une jauge allant de " je n'aime pas cette personne à j'aime cette personne " :

• on peut se situer à plusieurs endroit en fonction des situations

• aucun ressenti n'est meilleur qu'un autre

• nos sentiments peuvent évoluer avec le temps

• nous sommes tous/toutes différent.e.s

• être attiré.e par quelqu'un ne veut pas forcément dire quon l'aime

Notions et compétences

• Connaître les différences biologiques entre femmes et hommes ; comprendre que les appareils génitaux mâles et femelles sont comparables (le clitoris et le pénis sont composés de tissu érectile générateur de plaisir ; l’ovaire et le testicule produisent des cellules reproductrices), et qu’il existe des personnes intersexes qui naissent avec des caractéristiques sexuelles (chromosomes, hormones, organes génitaux) qui ne correspondent pas aux définitions types des corps féminins ou masculins.

• Comprendre que les différences biologiques entre les femmes et les hommes ne déterminent pas à elles seules les expressions, les comportements et les rôles attribués aux genres « masculin » et « féminin ».

• Prendre en compte les articulations entre nature et culture (anthropologie, sociologie, philosophie) et prendre conscience de la façon dont les normes sociales et culturelles influencent les comportements.

• Comprendre que la construction de son image corporelle et le souci de soi sont influencés par des facteurs sociaux et familiaux (compliments, fréquentation d’images artistiques, stéréotypes et préjugés, consommation d’images érotiques ou pornographiques, violences sexistes et sexuelles).

• Développer la conscience de soi par une autoévaluation positive (confiance en soi, estime de soi) et par la connaissance de soi (ses forces, ses limites, ses buts, ses valeurs).

• Prendre conscience de sa capacité à agir au bénéfice de son bien-être et de sa santé sexuelle, savoir où et comment s’informer, bénéficier d’un dépistage, d’un accompagnement ou d’une prise en charge médicale en santé sexuelle (par exemple, la vaccination contre les infections à papillomavirus humains, les douleurs gynécologiques et troubles du cycle, le dépistage de l’endométriose, la contraception, la contraception d’urgence).

• pourquoi baisser l’abattant est-il une question d’hygiène ? Quand la chasse d’eau est tirée, il y a des projections, allant de petites projections invisibles à des gouttes.

Présenter les menstruations comme un élément normal de la vie. Les règles concernent tout le monde, elles touchent 1 personne sur 2.

Les personnes n'ayant pas d'utérus se doivent elles aussi d'avoir ces connaissances. Pour être aidant.e, bienveillant.e, parce que c'est aussi de la culture générale. Parce qu'on a toutes et tous dans notre entourage des personnes qui ont un utérus.

• JETABLES

  • serviettes avec ou sans ailettes

  • tampons avec ou sans applicateur (pas plus de 6h !)

• LAVABLES

  • culottes

  • serviettes

  • cup/coupe menstruelle (pas plus de 6h !)

• AUTRE

  • flux instinctif

Quelques idées :

• porter des vêtements foncés quand les règles sont prévues

• toujours avoir des protections sur soi (au cas où les règles n'étaient pas prévues, ou pour être sympa avec les autres qui en auraient besoin !)

• la nuit, on peut dormir avec une serviette sur ses draps, pour ne pas tâcher ses draps

• la bouillotte chaude est un anti-douleur très efficace, souvent mise sur le ventre, mais peuvent être très efficaces dans le dos pour certaines personnes

• serviettes/culottes lavables : on lave à 60 degrés minimum

• dans son futur logement, même quand on n'a pas d'utérus, prévoir des protections pour les invité.e.s

• Distinguer les notions de partage, de consentement, de réciprocité, de frustration ; prendre la mesure des enjeux et des difficultés liés au partage des sensations, des émotions, des plaisirs : par exemple, être d’accord ou pas ; être synchrone ou asynchrone.

• Analyser la notion de risque, pour soi et pour les autres, aux plans physiques et psychologiques ; faire des choix responsables pour sa santé et celle des autres.

• Prendre la mesure des risques à prévenir ou à maîtriser s’agissant de la sexualité :

  • réduction des risques d’infections sexuellement transmissibles (IST), y compris d’infection par le VIH : modes de transmission, moyens de protection, dépistage, prophylaxie préexposition (PrEP), traitement post-exposition au VIH (TPE), vaccination contre les infections à papillomavirus (HPV) ;

  • grossesses non prévues et/ou non désirées : moyens de contraception, tests de grossesse, interruption volontaire de grossesse (IVG).

• Prendre conscience de la place qu’occupent l’attirance et les sentiments dans une relation.

• Reconnaître l’importance de donner et d’obtenir le consentement. Apprendre à accepter un refus de la part de l’autre.

• Prendre conscience que l’usage de substances psychoactives modifie le raisonnement et augmente le risque de prise de décision inappropriée y compris en matière de sexualité.

• Reconnaître des mécanismes d’emprise et des situations de violences (physiques, psychologiques, verbales, violences sexistes, violences sexuelles, cyberviolences, violences au sein du couple ou non) ; prendre conscience de leurs effets néfastes et de l’importance pour une personne qui en est victime de chercher du soutien.

• Comprendre que le mariage forcé est une atteinte aux droits humains fondamentaux.

• émotions : hommes ne pleurent pas, moins sensibles/femmes trop sensibles

• scolarité : hommes bons en maths et sciences/femmes mauvaises

• sport : hommes bons, rapides, forts/femmes mauvaises, lentes, faibles

• relations amoureuses et ou sexuelles : hommes sont valorisés quand ils ont eu beaucoup de partenaires/femmes dévalorisées

• tâches ménagères : hommes bricolage, tondeuse/femmes ménage, cuisine, enfants

Pourquoi les stéréotypes continuent d'exister et où ?

• ils sont véhiculés dans les films, les séries, les publicités, la pornographie, les chansons, les écoles, les familles, les traditions...

• ils sont intégrés depuis la naissance, on s'est donc construit.es avec

• difficulté à renoncer à des acquis sociaux et/ou rentrer en lutte

Quelles sont les conséquences ?

• émotions : hommes ne pleurent pas, moins sensibles/femmes trop sensibles

  • mauvaise gestion des émotions chez les hommes parce qu'ils ont été habitués à les refouler plutôt que de les comprendre et de les gérer

  • difficultés à se comprendre entre les genres

• scolarité : hommes bons en maths et sciences/femmes mauvaises

  • femmes se dirigent moins vers des métiers scientifiques et potentiellement plus rémunérateurs

  • hommes vont moins dans les métiers du social p.ex.

• sport : hommes bons, rapides, forts/femmes mauvaises, lentes, faibles

  • moins bonne condition physique des femmes, moins d'accès aux groupes sociaux sportifs et tout ce que ça peut amener : cohésion, esprit d'équipe, voyages...

  • hommes sur-valorisant le physique sportif : plus de blessures, argent dépensé en matériel/salle de sport, injonction à la musculature...

• relations amoureuses et ou sexuelles : hommes sont valorisés quand ils ont eu beaucoup de partenaires/femmes dévalorisées, hommes dominants/femmes soumises

  • femmes insultées, frappées, tuées

  • violences sexuelles (filles faciles, " elle me dit non mais ça veut dire oui "...)

• tâches ménagères : hommes bricolage, tondeuse/femmes ménage, cuisine, enfants

  • hommes prennent des missions ponctuelles/femmes prennent des missions quotidiennes

  • charge mentale grandement portée par les femmes (prendre soin ++) -> travaillent autant que les hommes + tâches à la maison

  • renoncement aux carrières professionnelles pour les femmes

C’est une forme de débat dynamique dans laquelle les participants sont debout. Les intervenants proposent des affirmations (ici des questions) basées sur des idées préconçues ou polémiques (comme pour l’abaque, voir ci-dessus). Les élèves vont se positionner physiquement de part et d’autre d’une ligne imaginaire repérée dans la pièce, d’un côté ceux qui sont d’accord avec l’affirmation et de l’autre ceux qui ne sont pas d’accord. Au milieu, ceux qui n’ont pas d’avis ou n’ont pas compris la question. (Initialement, personne n’a le droit de rester au milieu sans avis mais ici il serait peut-être pertinent de laisser ce choix. ndlr) Une fois que chaque personne est placée, les intervenants invitent chaque « camp » à donner son avis et à échanger alternativement. Il est tout à fait concevable pour un participant de changer de côté au cours du débat. Il est aussi possible, avant de démarrer les échanges, de donner 5 minutes à chaque camp pour peaufiner ses arguments de façon collective. Cette technique d’animation ne peut pas durer très longtemps en raison de la posture debout, tout au plus 3 affirmations pourront être mises au débat.

Annexes B : Les techniques d’animation, page 4

• est-ce qu'être jaloux.se c'est une preuve d'amour ?

• est-ce que les relations amoureuses via les écrans, c'est possible ?

• est-ce que c'est facile de savoir si l'autre a envie d'un rapport sexuel ?

• est-ce que la majorité sexuelle est à 15 ans ? -> le terme "majorité sexuelle" n'existe pas dans la loi, ce qui est défini c'est l'âge à partir duquel une personne est en capacité d'exprimer clairement son consentement. En France, cet âge est fixé à 15 ans

• est-ce que la charge de la contraception doit-elle être portée par la femme ?

• est-ce que lors d'une IVG, seule la femme décide ?

• est-ce fouiller dans le téléphone de son/sa amoureux.se est normal ?

• est-ce qu'avoir des relations sexuelles, ça fait partie du couple ?

Présentation du violentomètre

• pourquoi on a tendance a répéter les rumeurs, les secrets

• pourquoi un.e camarade fait une blague sur ton corps

• pourquoi un.e ami.e te montre une photo intime de quelqu'un d'autre

• pourquoi ton camarade te demande de ne répéter à personne son secret : il est homosexuel

Faire réfléchir les élèves sur quelles réactions seraient les plus probables, celles qui arrivent au quotidien, dans la cour de récré...

Ex : un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne -> il est très probable que le secret soit dévoilé assez rapidement, que la personne se moque, prenne ses distances...

Faire réfléchir les élèves sur les conséquences que pourraient avoir ces réactions. Dans la situation " un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne " par exemple :

• secret dévoilé -> honte, tristesse, perte de confiance, les autres camarades se moquent, harcèlement, suicide...

• la personne se moque -> isolement, perte de confiance, tristesse, honte, suicide...

• la personne prend ses distances -> honte, isolement, tristesse...

Faire réfléchir les élèves sur quelles réactions seraient les plus adaptées, les plus responsables. Dans la situation " un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne " par exemple :

• garder le secret

• remercier l'autre de sa confiance

• le rassurer

• le soutenir

• l'accepter tel qu'il est

• l'orienter vers des structures (renseignements, aide...)

• ...

Réflexions sur l'activité :

• à qui je peux parler quand je ne sais pas quoi faire ?

• est-ce qu'on peut changer d'avis même après avoir fait un choix ?

• pourquoi je fais aux autres ce que je ne voudrais pas que l'on me fasse ?

Continuer jusqu'à 02:10 minutes. Que se passe-t-il ? Quelles peuvent être les conséquences de montrer voire diffuser des photos comme ça ?

Les photos et les vidéos, une fois sur Internet, peuvent-elles y rester pour toujours ?

Discuter de l'état émotionnel de Madame. Est-ce que Monsieur a un comportement correct ? A-t-il son consentement pour la toucher ?

Comparaison avec la vidéo précédente.

Discuter de l'état émotionnel de Raiponce. Est-ce que Flynn a un comportement correct ? A-t-il son consentement pour l'embrasser ? Comment voit-on qu'il a son consentement alors qu'elle n'a pas prononcé un mot ?

Discuter de l'état émotionnel de Bella. Est-ce que Jacob a un comportement correct ? A-t-il son consentement pour l'embrasser ?

Je suis en soirée avec des potes. Je sais que les filles, même quand elles disent non, ça veut dire oui. Du coup, je suis allé voir celle qui me plait et je lui ai touché les fesses. Elle m'a repoussé. Je retenterai ma chance plus tard dans la soirée.

J'ai de temps en temps des rapports sexuels avec mon copain, il ne me dit jamais non. Hier, pour la première fois il m'a dit non. J'avais l'impression qu'il ne m'aimait plus alors je lui ai dit que si on ne couchait pas ensemble, j'allais le quitter.

Ma copine s'est endormie et j'ai très envie d'elle.

Y'a un mec qui me plaît bien. Pour rire, je suis allée le voir et je l'ai embrassé !

Ma copine est bien alcoolisée, moi aussi, mais je gère. Elle ne tient pas trop debout, mais elle rigole beaucoup. J'ai envie d'aller plus loin avec elle ce soir.

Mon copain me fait la tête aujourd'hui. Il ne veut pas me parler alors pour le décoincer je lui fais des chatouilles, des câlins, des bisous, puis finalement il s'est agacé.

Je lui ai demandé son consentement pour l'embrasser mais, la personne ne m'a pas répondu.

-> travailler à reconnaître les signes d'un faux consentement (yeux écarquillés, la personne n'arrive pas à trop à parler ou son ton n'est pas sincère, sensation de peur, mal-être, pas de sourire...)

A chaque portrait, nous allons demander aux élèves :

• à votre avis, quel métier fait cette personne ?

• est-elle gentille ?

• est-elle sportive ?

• intelligente ?

• est-elle riche, ou pauvre ?

• quel genre de voiture elle conduit ?

Une fois que les élèves ont vu les 4 portrait et on fait leurs hypothèses, présenter le reste du PDF ; les portraits complets. Appuyer sur le fait que :

• les apparences sont souvent trompeuses

• nous jugeons toutes et tous au premier regard (les stéréotypes sont des constructions culturelles ainsi que les préjugés) ; ce qui compte c'est les reconnaître et de savoir ce qu'on en fait

• même si on ne se ressemble pas, nous sommes égaux

Dans un premier temps, les élèves vont jouer ces rôles là :

• consentement libre et éclairé : la personne dit oui, on voit sur son visage que c'est un vrai oui

• consentement non verbal (expression du visage où l'on a aucun doute que c'est un oui, hocher fort de la tête, grand sourire...

• la personne reste silencieuse face à la personne

• quelqu'un qui insiste ++ et la personne en face cède -> céder n'est pas consentir

• la personne dit oui mais est très mal à l'aise : ce n'est pas du consentement

• surprendre la personne, ne lui laissant pas le temps de consentir -> ce n'est pas du consentement

• la personne dort

Puis discuter de toutes ces scènes.

Dans un second temps, les élèves reprennent les situations et à tour de rôle s’entrainent à dire non, mais un non respectueux de l'autre (comment aimerais-tu que toi, on te dise non ?)

Puis à dire oui, mais un oui libre et éclairé. Un oui qui est sûr de lui !

• demander à sortir de classe pour souffler

• prendre une pause dans la discussion (dispute)

• faire des exercices de respiration

• se visualiser dans un endroit agréable

• écouter une musique qu'on aime

• deux hommes qui discutent ensemble d'une femme, ils parlent d'elle comme si elle n'était pas là

• ils tentent de se convaincre ensemble, qu'elle est consentante pour que le monsieur de gauche l'embrasse

• Madame dit explicitement " non " à plusieurs reprises

• ils lui demandent de se justifier (elle n'a pas à la faire mais sous la pression, elle va donner une excuse)

• ils tournent son argument en dérision, ne la prenne pas au sérieux

• plutôt que de la soutenir dans son choix, ils se défendent tous les deux pour la forcer, proposant de le faire en coulisse ou de se cacher

• motus et bouche cousue : " je serai complice de ce que tu fais "

• insistance des deux hommes, encore

• monsieur veut faire un bisous sur la joue ; elle détourne la tête, c'est une façon très claire de dire " non "

• monsieur ne gère pas sa frustration, le refus. Il lui embrasse la poitrine

• le public applaudit et rigole

• le présentateur " s'excuse " et dit que ça ne se fait pas... alors qu'il a activement participé à ce que ça se produise. Il joue le rôle de sauveur et humilie l'homme qui a commis en direct une agression sexuelle

-> prendre conscience que la tenue de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> prendre conscience que l'attitude de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> Madame a porté plainte contre l'homme qui l'agressé sexuellement

• Réflexion sur comment ça aurait pu être évité

  • prendre conscience que Madame n'a rien à se reprocher, elle a dit plusieurs fois " non ", dès lors, elle affirmé clairement qu'elle n'était pas consentante

  • les personnes sur le plateau auraient du défendre Madame, la soutenir

  • quand le présentateur lui demande une justification, d'autres auraient du intervenir : " non c'est non ", c'est tout

• Réflexion sur l'aide aux victimes

  • le public aurait pu huer plutôt que d'applaudir et rire

  • les personnes sur le plateau auraient pu directement interpeller l'homme pour lui dire que c'est une agression sexuelle

  • accompagner la femme dans...

    • l'écoute (elle a eu besoin d'en parler après l’émission)

    • ses démarches comme le fait de porter plainte, ou de confronter son agresseur sur son attitude ou les autres qui ont été complices

    • dans ses démarches pour porter plainte

• quand on est bien réglé.e, on a ses menstruations (règles), tous les mois (vrai)

• le sang des règles est impur, sale (faux)

• on peut se baigner dans l'eau quand on a ses règles (vrai)

• la malnutrition et/ou la sous-nutrition peuvent impacter les règles (vrai)

• un tampon peut se perdre dans le vagin (faux)

• on peut mettre deux tampons en même temps (faux)

• une cup ou un tampon peut se garder une journée entière (faux, 6h max)

• on ne peut pas uriner quand on a un tampon (faux)

Si trop d'élèves se trompent, n'ont pas compris, sont perdu.e.s... ou le souhaitent tout simplement, repasser la vidéo concernée

C’est une forme de débat dynamique dans laquelle les participants sont debout. Les intervenants proposent des affirmations (ici des questions) basées sur des idées préconçues ou polémiques (comme pour l’abaque, voir ci-dessus). Les élèves vont se positionner physiquement de part et d’autre d’une ligne imaginaire repérée dans la pièce, d’un côté ceux qui sont d’accord avec l’affirmation et de l’autre ceux qui ne sont pas d’accord. Au milieu, ceux qui n’ont pas d’avis ou n’ont pas compris la question. (Initialement, personne n’a le droit de rester au milieu sans avis mais ici il serait peut-être pertinent de laisser ce choix. ndlr) Une fois que chaque personne est placée, les intervenants invitent chaque « camp » à donner son avis et à échanger alternativement. Il est tout à fait concevable pour un participant de changer de côté au cours du débat. Il est aussi possible, avant de démarrer les échanges, de donner 5 minutes à chaque camp pour peaufiner ses arguments de façon collective. Cette technique d’animation ne peut pas durer très longtemps en raison de la posture debout, tout au plus 3 affirmations pourront être mises au débat.

Annexes B : Les techniques d’animation, page 4

• est-ce qu'être jaloux.se c'est une preuve d'amour ?

• est-ce que les relations amoureuses via les écrans, c'est possible ?

• est-ce que c'est facile de savoir si l'autre a envie d'un rapport sexuel ?

• est-ce que la majorité sexuelle est à 15 ans ? -> le terme "majorité sexuelle" n'existe pas dans la loi, ce qui est défini c'est l'âge à partir duquel une personne est en capacité d'exprimer clairement son consentement. En France, cet âge est fixé à 15 ans

• est-ce que la charge de la contraception doit-elle être portée par la femme ?

• est-ce que lors d'une IVG, seule la femme décide ?

• est-ce fouiller dans le téléphone de son/sa amoureux.se est normal ?

• est-ce qu'avoir des relations sexuelles, ça fait partie du couple ?

• pourquoi on a tendance a répéter les rumeurs, les secrets

• pourquoi un.e camarade fait une blague sur ton corps

• pourquoi un.e ami.e te montre une photo intime de quelqu'un d'autre

• pourquoi ton camarade te demande de ne répéter à personne son secret : il est homosexuel

Faire réfléchir les élèves sur quelles réactions seraient les plus probables, celles qui arrivent au quotidien, dans la cour de récré...

Ex : un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne -> il est très probable que le secret soit dévoilé assez rapidement, que la personne se moque, prenne ses distances...

Faire réfléchir les élèves sur les conséquences que pourraient avoir ces réactions. Dans la situation " un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne " par exemple :

• secret dévoilé -> honte, tristesse, perte de confiance, les autres camarades se moquent, harcèlement, suicide...

• la personne se moque -> isolement, perte de confiance, tristesse, honte, suicide...

• la personne prend ses distances -> honte, isolement, tristesse...

Faire réfléchir les élèves sur quelles réactions seraient les plus adaptées, les plus responsables. Dans la situation " un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne " par exemple :

• garder le secret

• remercier l'autre de sa confiance

• le rassurer

• le soutenir

• l'accepter tel qu'il est

• l'orienter vers des structures (renseignements, aide...)

• ...

Réflexions sur l'activité :

• à qui je peux parler quand je ne sais pas quoi faire ?

• est-ce qu'on peut changer d'avis même après avoir fait un choix ?

• pourquoi je fais aux autres ce que je ne voudrais pas que l'on me fasse ?

Faire réfléchir les élèves sur les conséquences du sexisme lié aux menstruations.

Quelques réponses possibles :

• coût financier non pris en charge : si les hommes avaient leurs règles, les protections périodiques seraient très probablement remboursées

• sujet tabou depuis longtemps

  • honte développée à ce sujet

  • moins de connaissances transmises donc plus de risques de ne pas identifier des problématiques

• " aujourd’hui dans le monde, on estime à 500 millions le nombre de femmes et de filles qui n’auraient pas les moyens de se procurer régulièrement des protections hygiéniques " (1),

  • " faute de protections périodiques, des centaines de milliers de femmes dans le monde utilisent des substituts dangereux (boue, papier journal, chiffons souillés), favorisant infections et maladies " (4),

  • " dans beaucoup de pays, des adolescentes manquent l’école lorsqu’elles ont leurs règles, faute de protections et de sanitaires adaptés " (4)

• moins d'accès au sport (2), peu d'aménagements prévus dans les sports de haut-niveau, J.O., compétitions etc

• les personnes à utérus sont moins concernées par les études scientifiques : l'endormétriose par exemple n'a été prise au sérieux que 100 ans après sa découverte alors qu'1 personne sur 10 serait concernée, " ce sont les femmes, les patientes, la constitution d’associations de patientes qui ont agi. Cela a été le cas aux États-Unis, en Australie et en France. La toute première association de patientes en France a été créée en 2001 " (3)

  
  

• Idée de société faite par les hommes pour les hommes

  • papier toilette est gratuit dans les espaces publics parce que les hommes en ont besoin, à défaut des protections périodiques

  • tenues de sport féminines très jolies à regarder... pour les hommes, mais inconfortables très souvent pour les femmes + non pratiques pour les menstruations

  • la plupart des études scientifiques sont faites sur des corps masculins, y compris pour les doses des médicaments

  • les crashs-tests dans les voitures sont faits avec des mannequin de corpulence masculine

  • poches de pantalons des femmes sont très petites, pour pousser à acheter des sacs à main

  • taxe rose

  • ...

    
    

(1) https://www.actioncontrelafaim.org/actualites/campagne/quand-les-regles-accentuent-les-inegalites/

(2) https://www.carefrance.org/actualites/jeux-olympiques-2024-les-regles-en-lumiere-illustration-inedite-avec-long-care/

(3) https://www.ina.fr/ina-eclaire-actu/endometriose-maladie-1971-interview-anne-charlotte-millepied

(4) https://information.tv5monde.com/terriennes/les-regles-la-discrimination-sexiste-la-plus-repandue-dans-le-monde-2774913#:~:text=Ce%20d%C3%A9crochage%20scolaire%20accentue%20les,Way%20et%20R%C3%A8gles%20%C3%A9l%C3%A9mentaires%2C%202023.

Que c'est en parlant de tous ces sujets que la société évolue.

Juste avant, nous avons parlé des menstruations ; elles sont représentatives d'un sexisme encore solide.

Faire réfléchir les élèves à ce sujet.

Quelques réponses possibles :

• coût financier non pris en charge : si les hommes avaient leurs règles, les protections périodiques seraient très probablement remboursées (exemple du papier toilette dans les espaces publics)

• sujet tabou depuis longtemps

  • honte développée à ce sujet

  • moins de connaissances transmises donc plus de risques de ne pas identifier des problématiques

• " aujourd’hui dans le monde, on estime à 500 millions le nombre de femmes et de filles qui n’auraient pas les moyens de se procurer régulièrement des protections hygiéniques " (1),

  • " faute de protections périodiques, des centaines de milliers de femmes dans le monde utilisent des substituts dangereux (boue, papier journal, chiffons souillés), favorisant infections et maladies " (4),

  • " dans beaucoup de pays, des adolescentes manquent l’école lorsqu’elles ont leurs règles, faute de protections et de sanitaires adaptés " (4)

• moins d'accès au sport (2), peu d'aménagements prévus dans les sports de haut-niveau, J.O., compétitions etc

• les personnes à utérus sont moins concernées par les études scientifiques : l'endormétriose par exemple n'a été prise au sérieux que 100 ans après sa découverte alors qu'1 personne sur 10 serait concernée, " ce sont les femmes, les patientes, la constitution d’associations de patientes qui ont agi. Cela a été le cas aux États-Unis, en Australie et en France. La toute première association de patientes en France a été créée en 2001 " (3)

  
  

(1) https://www.actioncontrelafaim.org/actualites/campagne/quand-les-regles-accentuent-les-inegalites/

(2) https://www.carefrance.org/actualites/jeux-olympiques-2024-les-regles-en-lumiere-illustration-inedite-avec-long-care/

(3) https://www.ina.fr/ina-eclaire-actu/endometriose-maladie-1971-interview-anne-charlotte-millepied

(4) https://information.tv5monde.com/terriennes/les-regles-la-discrimination-sexiste-la-plus-repandue-dans-le-monde-2774913#:~:text=Ce%20d%C3%A9crochage%20scolaire%20accentue%20les,Way%20et%20R%C3%A8gles%20%C3%A9l%C3%A9mentaires%2C%202023.

Mettre en avant qu'il y a des vêtements d'enfants.

Rappeler que les animaux sont parfois victimes de viols aussi.

-> prendre conscience que la tenue de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> prendre conscience que l'attitude de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

• deux hommes qui discutent ensemble d'une femme, ils parlent d'elle comme si elle n'était pas là

• ils tentent de se convaincre ensemble, qu'elle est consentante pour que le monsieur de gauche l'embrasse

• Madame dit explicitement " non " à plusieurs reprises

• ils lui demandent de se justifier (elle n'a pas à la faire mais sous la pression, elle va donner une excuse)

• ils tournent son argument en dérision, ne la prenne pas au sérieux

• plutôt que de la soutenir dans son choix, ils se défendent tous les deux pour la forcer, proposant de le faire en coulisse ou de se cacher

• motus et bouche cousue : " je serai complice de ce que tu fais "

• insistance des deux hommes, encore

• monsieur veut faire un bisous sur la joue ; elle détourne la tête, c'est une façon très claire de dire " non "

• monsieur ne gère pas sa frustration, le refus. Il lui embrasse la poitrine

• le public applaudit et rigole

• le présentateur " s'excuse " et dit que ça ne se fait pas... alors qu'il a activement participé à ce que ça se produise. Il joue le rôle de sauveur et humilie l'homme qui a commis en direct une agression sexuelle

-> prendre conscience que la tenue de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> prendre conscience que l'attitude de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> Madame a porté plainte contre l'homme qui l'agressé sexuellement

• Réflexion sur comment ça aurait pu être évité

  • prendre conscience que Madame n'a rien à se reprocher, elle a dit plusieurs fois " non ", dès lors, elle affirmé clairement qu'elle n'était pas consentante

  • les personnes sur le plateau auraient du défendre Madame, la soutenir

  • quand le présentateur lui demande une justification, d'autres auraient du intervenir : " non c'est non ", c'est tout

• Réflexion sur l'aide aux victimes

  • le public aurait pu huer plutôt que d'applaudir et rire

  • les personnes sur le plateau auraient pu directement interpeller l'homme pour lui dire que c'est une agression sexuelle

  • accompagner la femme dans...

    • l'écoute (elle a eu besoin d'en parler après l’émission)

    • ses démarches comme le fait de porter plainte, ou de confronter son agresseur sur son attitude ou les autres qui ont été complices

    • dans ses démarches pour porter plainte

Mettre en avant qu'il y a des vêtements d'enfants.

Rappeler que les animaux sont parfois victimes de viols aussi.

-> prendre conscience que la tenue de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> prendre conscience que l'attitude de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

• émotions : hommes ne pleurent pas, moins sensibles/femmes trop sensibles

• scolarité : hommes bons en maths et sciences/femmes mauvaises

• sport : hommes bons, rapides, forts/femmes mauvaises, lentes, faibles

• relations amoureuses et ou sexuelles : hommes sont valorisés quand ils ont eu beaucoup de partenaires/femmes dévalorisées

• tâches ménagères : hommes bricolage, tondeuse/femmes ménage, cuisine, enfants

Pourquoi les stéréotypes continuent d'exister et où ?

• ils sont véhiculés dans les films, les séries, les publicités, la pornographie, les chansons, les écoles, les familles, les traditions...

• ils sont intégrés depuis la naissance, on s'est donc construit.es avec

• difficulté à renoncer à des acquis sociaux et/ou rentrer en lutte

Quelles sont les conséquences ?

• émotions : hommes ne pleurent pas, moins sensibles/femmes trop sensibles

  • mauvaise gestion des émotions chez les hommes parce qu'ils ont été habitués à les refouler plutôt que de les comprendre et de les gérer

  • difficultés à se comprendre entre les genres

• scolarité : hommes bons en maths et sciences/femmes mauvaises

  • femmes se dirigent moins vers des métiers scientifiques et potentiellement plus rémunérateurs

  • hommes vont moins dans les métiers du social p.ex.

• sport : hommes bons, rapides, forts/femmes mauvaises, lentes, faibles

  • moins bonne condition physique des femmes, moins d'accès aux groupes sociaux sportifs et tout ce que ça peut amener : cohésion, esprit d'équipe, voyages...

  • hommes sur-valorisant le physique sportif : plus de blessures, argent dépensé en matériel/salle de sport, injonction à la musculature...

• relations amoureuses et ou sexuelles : hommes sont valorisés quand ils ont eu beaucoup de partenaires/femmes dévalorisées, hommes dominants/femmes soumises

  • femmes insultées, frappées, tuées

  • violences sexuelles (filles faciles, " elle me dit non mais ça veut dire oui "...)

• tâches ménagères : hommes bricolage, tondeuse/femmes ménage, cuisine, enfants

  • hommes prennent des missions ponctuelles/femmes prennent des missions quotidiennes

  • charge mentale grandement portée par les femmes (prendre soin ++) -> travaillent autant que les hommes + tâches à la maison

  • renoncement aux carrières professionnelles pour les femmes

Continuer jusqu'à 02:10 minutes. Que se passe-t-il ? Quelles peuvent être les conséquences de montrer voire diffuser des photos comme ça ?

Les photos et les vidéos, une fois sur Internet, peuvent-elles y rester pour toujours ?

Faire réfléchir les élèves sur les conséquences du sexisme lié aux menstruations.

Quelques réponses possibles :

• coût financier non pris en charge : si les hommes avaient leurs règles, les protections périodiques seraient très probablement remboursées

• sujet tabou depuis longtemps

  • honte développée à ce sujet

  • moins de connaissances transmises donc plus de risques de ne pas identifier des problématiques

• " aujourd’hui dans le monde, on estime à 500 millions le nombre de femmes et de filles qui n’auraient pas les moyens de se procurer régulièrement des protections hygiéniques " (1),

  • " faute de protections périodiques, des centaines de milliers de femmes dans le monde utilisent des substituts dangereux (boue, papier journal, chiffons souillés), favorisant infections et maladies " (4),

  • " dans beaucoup de pays, des adolescentes manquent l’école lorsqu’elles ont leurs règles, faute de protections et de sanitaires adaptés " (4)

• moins d'accès au sport (2), peu d'aménagements prévus dans les sports de haut-niveau, J.O., compétitions etc

• les personnes à utérus sont moins concernées par les études scientifiques : l'endormétriose par exemple n'a été prise au sérieux que 100 ans après sa découverte alors qu'1 personne sur 10 serait concernée, " ce sont les femmes, les patientes, la constitution d’associations de patientes qui ont agi. Cela a été le cas aux États-Unis, en Australie et en France. La toute première association de patientes en France a été créée en 2001 " (3)

  
  

• Idée de société faite par les hommes pour les hommes

  • papier toilette est gratuit dans les espaces publics parce que les hommes en ont besoin, à défaut des protections périodiques

  • tenues de sport féminines très jolies à regarder... pour les hommes, mais inconfortables très souvent pour les femmes + non pratiques pour les menstruations

  • la plupart des études scientifiques sont faites sur des corps masculins, y compris pour les doses des médicaments

  • les crashs-tests dans les voitures sont faits avec des mannequin de corpulence masculine

  • poches de pantalons des femmes sont très petites, pour pousser à acheter des sacs à main

  • taxe rose

  • ...

    
    

(1) https://www.actioncontrelafaim.org/actualites/campagne/quand-les-regles-accentuent-les-inegalites/

(2) https://www.carefrance.org/actualites/jeux-olympiques-2024-les-regles-en-lumiere-illustration-inedite-avec-long-care/

(3) https://www.ina.fr/ina-eclaire-actu/endometriose-maladie-1971-interview-anne-charlotte-millepied

(4) https://information.tv5monde.com/terriennes/les-regles-la-discrimination-sexiste-la-plus-repandue-dans-le-monde-2774913#:~:text=Ce%20d%C3%A9crochage%20scolaire%20accentue%20les,Way%20et%20R%C3%A8gles%20%C3%A9l%C3%A9mentaires%2C%202023.

• pourquoi on a tendance a répéter les rumeurs, les secrets

• pourquoi un.e camarade fait une blague sur ton corps

• pourquoi un.e ami.e te montre une photo intime de quelqu'un d'autre

• pourquoi ton camarade te demande de ne répéter à personne son secret : il est homosexuel

Faire réfléchir les élèves sur quelles réactions seraient les plus probables, celles qui arrivent au quotidien, dans la cour de récré...

Ex : un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne -> il est très probable que le secret soit dévoilé assez rapidement, que la personne se moque, prenne ses distances...

Faire réfléchir les élèves sur les conséquences que pourraient avoir ces réactions. Dans la situation " un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne " par exemple :

• secret dévoilé -> honte, tristesse, perte de confiance, les autres camarades se moquent, harcèlement, suicide...

• la personne se moque -> isolement, perte de confiance, tristesse, honte, suicide...

• la personne prend ses distances -> honte, isolement, tristesse...

Faire réfléchir les élèves sur quelles réactions seraient les plus adaptées, les plus responsables. Dans la situation " un camarade te dit un secret : il est homosexuel. Il te demande de ne le répéter à personne " par exemple :

• garder le secret

• remercier l'autre de sa confiance

• le rassurer

• le soutenir

• l'accepter tel qu'il est

• l'orienter vers des structures (renseignements, aide...)

• ...

Réflexions sur l'activité :

• à qui je peux parler quand je ne sais pas quoi faire ?

• est-ce qu'on peut changer d'avis même après avoir fait un choix ?

• pourquoi je fais aux autres ce que je ne voudrais pas que l'on me fasse ?

" Wimbledon rompt avec la tradition. Pour la première fois depuis des décennies, les joueuses de tennis peuvent porter une petite culotte foncée sous leurs vêtements blancs. Un assouplissement au code vestimentaire qui vise à accommoder les athlètes pendant leurs règles.

Mis à jour le 4 juill. 2023 "

Article ; https://www.lapresse.ca/sports/tennis/2023-07-04/wimbledon-fait-tomber-un-peu-la-regle-des-vetements-blancs.php

L'idée c'est de montrer que plus on en parle, plus des inégalités régressent.

Que c'est en parlant de tous ces sujets que la société évolue.

" Wimbledon rompt avec la tradition. Pour la première fois depuis des décennies, les joueuses de tennis peuvent porter une petite culotte foncée sous leurs vêtements blancs. Un assouplissement au code vestimentaire qui vise à accommoder les athlètes pendant leurs règles.

Mis à jour le 4 juill. 2023 "

Article ; https://www.lapresse.ca/sports/tennis/2023-07-04/wimbledon-fait-tomber-un-peu-la-regle-des-vetements-blancs.php

• deux hommes qui discutent ensemble d'une femme, ils parlent d'elle comme si elle n'était pas là

• ils tentent de se convaincre ensemble, qu'elle est consentante pour que le monsieur de gauche l'embrasse

• Madame dit explicitement " non " à plusieurs reprises

• ils lui demandent de se justifier (elle n'a pas à la faire mais sous la pression, elle va donner une excuse)

• ils tournent son argument en dérision, ne la prenne pas au sérieux

• plutôt que de la soutenir dans son choix, ils se défendent tous les deux pour la forcer, proposant de le faire en coulisse ou de se cacher

• motus et bouche cousue : " je serai complice de ce que tu fais "

• insistance des deux hommes, encore

• monsieur veut faire un bisous sur la joue ; elle détourne la tête, c'est une façon très claire de dire " non "

• monsieur ne gère pas sa frustration, le refus. Il lui embrasse la poitrine

• le public applaudit et rigole

• le présentateur " s'excuse " et dit que ça ne se fait pas... alors qu'il a activement participé à ce que ça se produise. Il joue le rôle de sauveur et humilie l'homme qui a commis en direct une agression sexuelle

-> prendre conscience que la tenue de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> prendre conscience que l'attitude de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> Madame a porté plainte contre l'homme qui l'agressé sexuellement

• Réflexion sur comment ça aurait pu être évité

  • prendre conscience que Madame n'a rien à se reprocher, elle a dit plusieurs fois " non ", dès lors, elle affirmé clairement qu'elle n'était pas consentante

  • les personnes sur le plateau auraient du défendre Madame, la soutenir

  • quand le présentateur lui demande une justification, d'autres auraient du intervenir : " non c'est non ", c'est tout

• Réflexion sur l'aide aux victimes

  • le public aurait pu huer plutôt que d'applaudir et rire

  • les personnes sur le plateau auraient pu directement interpeller l'homme pour lui dire que c'est une agression sexuelle

  • accompagner la femme dans...

    • l'écoute (elle a eu besoin d'en parler après l’émission)

    • ses démarches comme le fait de porter plainte, ou de confronter son agresseur sur son attitude ou les autres qui ont été complices

    • dans ses démarches pour porter plainte

• à partir de quelle année les femmes peuvent-elles passer un baccalauréat ? 1919

• à partir de quelle année peuvent-elles passer le même baccalauréat que les hommes ? 1924

• à partir que quelle année les femmes peuvent-elles aller à l'Université sans l'autorisation de leur mari ? 1938

• en quelle année les femmes obtiennent-elles le droit de vote ? 1944

• à partir de quelle année les femmes peuvent-elles travailler et ouvrir un compte bancaire sans l'autorisation de leur mari ? 1965

• en quelle année la contraception devient-elle légale ? 1967

• en quelle année l'IVG devient-elle légale ? 1975

• en quelle année le divorce mutuel devient-il possible ? 1975

• à partir de quelle année les femmes peuvent-elles divorcer de leur mari sans leur consentement ? 2004

• à partir de quelle année le viol est-il reconnu comme un crime et est pénalisé ? 1980

• en quelle année le devoir conjugal a-t-il été retiré du code civil ? 2026

Mettre en avant qu'il y a des vêtements d'enfants.

Rappeler que les animaux sont parfois victimes de viols aussi.

-> prendre conscience que la tenue de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

-> prendre conscience que l'attitude de quelqu'un ne justifie en rien une agression sexuelle

Que c'est en parlant de tous ces sujets que la société évolue.

• parmi tous les crimes commis en France, quel est le pourcentage de crimes commis par les hommes ? 82%

• parmi toutes les infractions sexuelles en France, quel est le pourcentage d'infractions commises par les hommes ? 97%

  • ces infractions sexuelles font des victimes : quel est le pourcentage de femmes victimes ? 89%

  • lors de ces infractions sexuelles, il arrive que les victimes connaissent leur(s) agresseur(s) : quel est le pourcentage ? 91%

Rappels sur le contentement.

Vidéo M6, un an après

Les inciter à réfléchir : comment je fais pour me protéger, comme je fais pour protéger les autres ?

Distraire : détourner l'attention

Documenter : recueillir des preuves

Déléguer : solliciter l'aide d'autres personnes

Diriger : demander à la personne d'arrêter

Dialoguer : soutenir la victime