• Autonomiezuwachs für die GS

  • größere Entscheidungs- und Handlungsspielräume

  • führt zu unterschiedlichen Entwicklungen in GS. z.B. progressivere Entwicklungen in urbanen Räumen

• Entwicklungstendenzen: Sondierung der SuS bei Schuleintritt

  • wachsende Zahl an Privatschulen

  • Autonomie der Schulen führt zu Pluralisierung von Bildungsprofilen (Schulkonzept)

  • Schulwahlverhalten der Eltern kann zu soziale rund ethnischer Segregation bereits zu Beginn der Schule führen

Praktische Komponenten

• Einführung in die sozialistische Produktion (ESP)

• Unterrichtstag in der sozialistische Produktion (UTP)

Sputnik-Schock:

• Russland ist wissenschaftlich voraus --> Wissenschaftlichkeit in Grundschulen stark betont (wurde viel zu viel)

• 1990er: Umstellung von Input- zu Outputorientierung

  
  

• Vergleichbarkeit zwischen GS soll hergestellt werden

  • Einführung Bildungsstandarts

  • nationale / intzernationale Vergleichstudien

    
    

• Einführung der Schuleingangsstufe

  • soll Übergang von KiTa zu GS erleichtern

  • soll Selektion verhindern

• Etablierung von Ganztagsangeboten

  • in DDR üblich (Schulhort)

  • in BRD bisher unüblich

  • 2016: 65% nutzen ganztägige Betreuung

    
    

• braucht ews in Zukunft noch Lehrkräfte oder Lernbegleiter?

• braucht es im Zeitalter von KI noch Schule / Lehrkräfte / Lernen?

• brauchen wir eine 4-Tage-Woche?

• keine altershomogenen Klassen --> Altersdurchmischung

• Verschiedenheit als Grundlage für gute Entwicklung

• Lernen voneinander --> Jüngere lernen von Älteren

• Lehrer*in als Begleitperson und Hilfe

• vorbereitete Umgebungen zum Lernen mit Sinnen

Peter Petersen

• keine Jahrgangsklassen, Jena-Plan: jeweils 3 Jahrgänge als Stammgruppe

• Lehrling-Geselle-Meister-Verhältnis

• "Ältere helfen Jüngeren", "Klügere dem nicht so Begabten"

• Verminderung von Stigmatisierung

Arbeits- und Landschulenbewegung

• Handwerkliche Projekte (z.B Nistkästen bauen)

• Ausflüge aufs Land in die Natur

Kunsterziehung

• Verpflichtende Grundschule von 4 Jahren

• Vermittlung Grundbildung, Schaffung der Voraussetzungen für weiterfhrende Schule

• Unterscheidung von höherer und niederer Bildung,

• schlicht und bescheiden, an Sitte und Brauchtum gebunden,

• lebensnah und praktisch orientiert“

• Wissenschaftliche Bildung wird als lebensfern betrachtet

Reformpädagogik

• Kindgemäßheit,

• Grenzen der Stoffvermittlung

• Förderung der kindlichen körperlichen und geistigen Fähigkeiten

• Abkehr von reinen Instruktionsmethoden

• Einbeziehen von Spiel, Lehrwanderungen Beobachtung von Naturphänomenen, handwerkliche Tätigkeiten,

• „Gesamtunterricht mit dem heimatkundlichen Anschauungsunterricht als Mittelpunkt“

• weg vom reinen instruieren hin zum Fokus auf das Kind (Selbstständigkeit)

• erst Frau, die in Italien (dank Unterstützung des Papstes) Medizin studierte

• nach Promotion arbeiette sie sn Universitätsklinik Rom mit „schwachsinnigen Kindern“

• kam zu Schluss, dass diese geisitig nicht genug gefördert würden

• 1907: erföffnung des „Haus der Kinder“

• alles darin war an die Kinder angepasst (kleine Tische, Stühle…)

Erkenntnisse

• es braucht geduldige Beobachtung, damit die Kinder ihre wahren Bedürfnisse zeigen können

• „Polarisation der Aufmerksamkeit“ als gewüsnchter Zusand

• intensive Konzentration des Kindes auf einen Lerneggenstand

• Kind wird ruhiger, intelligenter, mitteilsamer

• Konzentration als Ausgangspunkt jeden Lernens

Unter welchen Bedingungen sind die Voraussetzungen für Konzentration gegeben?

• Wahrung der Freiheit des Kindes

• Kind darf seine Tätigkeiten frei wählen

• Freiheit ist NICHT Willkür sondern zielgerichtetes Handeln

• Kinder sind von selbst motiviert durch Bereitstellung interessanter Lernmaterialien

• selbstgesteuertes Lernen anhand von vom Kind gewhlten Lernamaterialien

• Das Kind erhält Möglichkeiten zum eigenen Tun

• „So wenig wir dem Kind körperliches Wachsen abnehmen können, so wenig können wir an Stelle des Kindes lernen und selbstständig werden“

• Persönlichkeitsaufbau als Kernaufgab des Kindes (

• „Hilf mir es selbst zu tun“, Erwachsene nehmen Kinder keine Arbeiten ab, die sie schon selbst erledigen können

• Montessori-Material hilft den Kindern sich Sachverhalte selbst zu erschließen und Fehler zu korregieren

• haptisches Material, Arbeit mit den Händen ist wichtig

• Das Kind folgt dem eigenen Zeitmaß

• Kind sich so lange mit Tätigkeit/Übung befassen, wie es will und braucht

• Kinder sind weniger am ergtebnis und mehr am Arbeitsprozess interessiert

• natürliches Bildungsfeälle der Gruppe führt zum gegenseitigen helfen und helfenm lassen

• begrenzte Anzahl an Materialien: Kinder nehmen Rücksicht und treffen absprachen

    Zu Lehrperson und Unterricht:

    „Der gute Arzt wie der Lehrer ist ein Individuum und nicht eine Maschine, die Medikamente eingibt oder pädagogische Methoden anwendet. Die Einzelheiten sind der Entscheidung der Lehrerin überlassen, die ebenfalls ihre ersten Schritte auf diesem neuen Weg geht.“

• Kernstück: Freiarbeit

• offene Regale mit Lernmaterialien

• freue Wahl der Sozialform

• Konstruktives, verbales Feedback durch LK