Mi nombre es María y este año soy la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de educación secundaria. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Al inicio del segundo trimestre, se ha incorporado en el grupo una alumna nueva, Amalia, procedente de Guatemala.

Con la nueva incorporación, he empezado a detectar cambios importantes en el grupo.

Un número importante de alumnos ha iniciado comportamientos de burla y menosprecio hacia ella.

A esta situación, con este cambio tan importante de comportamiento del grupo, se han generado unos cambios de compartimiento en el grupo clase que son preocupantes.

Para poder afrontar la situación que se da en el contexto de la clase, he escogido dos principios que considero importantes para poderla trabajar: El principio antropológico y el de desarrollo.

1.- Principio antropológico: Se refiere a la idea de que el ser humano, con todos sus dimensiones y características es el centro y punto de partida de cualquier acción educativa.

Destaca la importancia de atender al estudiante como una persona única, con capacidades, valores, emociones y un entorno social y cultural específica, que influyen en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Des de ésta perspectiva, la orientación educativa debe considerar:

1.1.- Atención a la individualidad del estudiante:

• Adaptación de estrategias

• Personalización del acompañamiento

1.2.- Desarrollo integral del alumno:

• Equilibrio entre todas las dimensiones: cognitiva, emocional, social...

• Actividades de crecimiento personal

1.3.- Reconocimiento del contexto social y cultural:

• Interacción con la familia y la comunidad

1.4.- Promoción de la autonomía y la responsabilidad:

• Toma de decisiones

• Desarrollo de habilidades sociales

2.- Principio de desarrollo: Se refiere a la idea de que la orientación debe estar enfocada en promover el crecimiento integral y progresivo de los estudiantes a lo largo de su vida académica y personal.

El ser humano está en constante evolución y la orientación debe acompañar este proceso en todos las dimensiones: cognitiva, social, emocional, moral y vocacional.

Des de ésta perspectiva, la orientación educativa debe considerar:

2.1.- Proceso continuo

2.2.- Desarrollo integral

2.3.- Promoción de la autonomía

2.4.- Intervenciones proactivas y reactivas

2.5.- Adaptación a la diversidad

(García_Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

He escogido el principio de desarrollo y antropológico porqué se adaptan perfectamente a la situación que se está viviendo en el aula: poder trabajar la diversidad que se da en el aula y específicamente con el caso de Amalia, que es una alumna recién llegada al país y al instituto. Trabajar con cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta su particularidad individual, sus intereses y motivaciones.

Ésta propuesta de actuación, está pensada para abordar la falta de motivación del grupo en general y para trabajar los problemas de convivencia actuales en el aula.

Actividad 1: Diagnóstico y situación actual del aula.

Mediante la asamblea semanal, hablaré con el grupo para exponer la situación actual que estoy observando éstas últimas semanas con el objetivo de fomentar una reflexión sobre el respeto, la empatía y la inclusión.

Pediré a los estudiantes que reflexionen sobre como se sentirían si estuvieran en la situación de la nueva alumna, quién acaba de llegar a un lugar desconocido. Destacaré que hablen sobre la empatía y el respeto.

Actividad 2: Encuesta de Clima Escolar (Anónima)

Con el objetivo de poder diagnosticar el ambiente actual y detectar posibles problemáticas.

Realizaré una encuesta anónima sobre el clima del aula, basándome en preguntar simples de convivencia: relación con los compañeros, con la alumna nueva, con quién podrían hacer trabajos y con quién no, como perciben las burlas sobre los compañeros...

Con los resultados obtenidos, podré ajustar la estrategia y dirigirme directament a los conflictos que puedan surgir de forma precisa.

Actividad 3: Historias compartidas

Con el objetivo de fomentar el respeto y la empatía organizaré una actividad en que todos los estudiantes puedan compartir aspectos de su historia personal o cultural que les gustaría que los demás conocieran.

Amalia, podrá hablar de su país, sus valores, costumbre y de cómo ha sido su proceso de adaptación.

Aprovecharé ésta actividad para proponer una degustación de platos españoles y de Guatemala.

Actividad 4: Apadrinamiento entre compañeros

Con el objetivo de mejorar la adaptación de Amalia en el instituto y en el grupo clase, se escogerá a un compañero o compañera para que pueda hacer la función de padrino. Para escogerlo, se tiene que tener en cuenta que sea una persona con empatía y disposición a ayudar a los otros.

La función de ésta persona será de acompañar en su día a día en el instituto a Amalia y ayudarla en todo lo que requiera: Actividades nuevas, espacios, conocer otros compañeros de otras clases, acompañarla a la biblioteca...

Al final de cada semana, organizaré un espacio donde puedan compartir sus experiencias y reflexionar sobre lo que han aprendido el uno del otro.

Actividad 5: Rueda de habilidades

Con el objetivo de identificar fortalezas individuales y poder fomentar el trabajo colaborativo, organizaré una actividad en la que cada estudiante identifique una habilidad o conocimiento en el que destaques: deportes, música, ajedrez, lengua, matemáticas... y pueda proponer como puede ayudar a sus compañeros a alcanzarlo.

Ésta actividad pueda ayudar a fortalecer la autoestima y confianza en sí mismos.

El plan de acción propuesto incluye actividades que abocadan los problemas de convivencia y también la desmotivación en el aula.

He puesto el foco en el respeto, la empatía y el desarrollo integral, con ello confío mejorar el ambiente del grupo y sobre todo mejorar la cohesión grupal.

Será importante mantener un seguimiento cercano y periódico y teniendo en cuenta los dos principios en los que me he basado: antropológico y de desarrollo.

Tutora: María Freire

Curso: 3r Curso de Secundaria

Temporalidad: Segundo trimestre

Mi nombre es María y este año soy la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de educación secundaria. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Al inicio del segundo trimestre, se ha incorporado en el grupo una alumna nueva, Amalia, procedente de Guatemala.

Con la nueva incorporación, he empezado a detectar cambios importantes en el grupo.

Un número importante de alumnos ha iniciado comportamientos de burla y menosprecio hacia ella.

A esta situación, con este cambio tan importante de comportamiento del grupo, se han generado unos cambios de compartimiento en el grupo clase que son preocupantes.

María, está preocupada por la situación que hay en clase.

Se pregunta: ¿Qué puedo hacer para resolver este problema?

El primer paso, reflexionar sobre lo que ha acontecido en clase y después asignarle un estatus sociométrico a cada participante de este conflicto.

Popular:

Juan destaca como un líder natural. Es capaz de mediar en los conflictos y facilitar la comunicación entre sus compañeros. Es muy participativo en las actividades del instituto, muestra sus habilidades sociales y empatía hacia los demás.

Actualmente es una figura de referencia para muchos de los compañeros.

Rechazada:

Amalia, durante el segundo trimestre ha hecho muchos esfuerzos para integrarse en el grupo. Estos esfuerzos han sido en vano, y actualmente está mostrando una actitud disruptiva en el aula.

Entra frecuentemente en conflicto con sus compañeros. No participa en las actividades colaborativas y no consigue establecer relaciones positivas.

Controvertida:

Es una chica inteligente y con gran capacidad de liderazgo.

A veces, su carácter impulsivo y la necesidad de llamar la atención, la llevan a actuar de forma agresiva.

Gloria, no pasa desapercibida, siempre intenta buscar la atención de sus compañeros.

Ignorado:

Pablo, es un estudiante que pasa desapercibido en la mayoría de clases y situaciones que se dan en el aula.

No busca la interacción con sus compañeros. Prefiere mantenerse al margen y no participar en las actividades grupales o en discusiones.

Promedio:

Con una personalidad muy amigable y serena, no participa en ningún conflicto.

Se interesa por las actividades que se llevan a cabo en el instituto.

Se adapta muy fácilmente en el entorno del aula y se relaciona muy bien con la mayoría de sus compañeros, aunque no destaca por liderar ni influir.

Sí, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego que haya desarrollado en la etapa infantil y con la educación parental que haya recibido. Es una herramienta que nos puede dar mucha información de cada uno de nuestros alumnos.

Según la teoría del apego de Bowlby, estableció que existe una predisposición genética o necesidad por parte de los niños de establecer relaciones de afecto.

"El apego se caracteriza por comportamientos específicos en los niños, como buscar proximidad con la figura de apego cuando están angustiados o se sienten amenazados. El comportamiento de apego en los adultos hacia el niño incluye responder de manera sensible y adecuada a sus necesidades." (Bowlby, Apego y pérdida (1969)).

La combinación del tipo de apego y el estilo de crianza transforman la manera en que los niños perciben y manejan sus relaciones.

Los niños y niñas que han crecido recibiendo un apego seguro y una crianza autoritativa suelen desarrollar habilidades sociales fuertes y se integran positivamente en sus grupos. En cambio, los niños y niñas con apegos inseguros y estilos de crianza más extremos (como el autoritario o negligente) a menudo enfrentan más dificultades para integrarse y ser aceptados por sus iguales.

Los fenómenos de influencia grupal en la adolescencia pueden tener un impacto profundo en el comportamiento de los estudiantes, como Gloria, Pablo y Estefanía, debido a que esta etapa es particularmente sensible a la aceptación social y la pertenencia al grupo (influencia social, polarización de grupo, homogeneidad de grupo, sesgo endogrupal y derogación del exogrupo).

Durante la adolescencia, los jóvenes buscan definirse a sí mismos y entender su lugar en la sociedad, por lo que la influencia de los iguales puede transformar su comportamiento, actitudes y decisiones de forma significativa. A continuación, se explica cómo estos fenómenos pueden afectar a cada uno de los estudiantes descritos:

Teniendo en cuenta los fenómenos y efectos, podemos observar:

1. Gloria, la estudiante controvertida

Gloria que tiene un rol controvertido en el grupo, es vista de manera ambivalente por sus compañeros. Algunos la aceptan y otros la rechazan.

Esto puede hacerla especialmente vulnerable a la influencia normativa y la conformidad, para mantener su posición de rebeldía dentro del grupo.

Gloria, podría: Adaptar su comportamiento para atraer la atención y destacar haciendo cosas que si las hiciera de manera individual, tal vez, no haría.

Buscar aprobación comportándose de manera impulsiva o tomando decisiones que la identifiquen como diferente.

La influencia de sus iguales puede intensificar su necesidad de asumir un rol que la diferencie, aunque esto refuerce su ambivalencia en el grupo y muestre el efecto de polarización de grupo.

2. Pablo, el estudiante ignorado

Pablo, quien se percibe como ignorado, puede ser más susceptible a la influencia informativa y la conformidad silenciosa. Debido a su estatus de aislamiento, Pablo podría: evitar participar activamente por miedo a ser rechazado, prefiriendo comportarse de manera reservada o desapercibida. Imitar a otros compañeros populares o aceptados para ganar la aceptación de los demás.

La presión grupal podría hacer que Pablo reprima y esconda sus verdaderos intereses y que adopte una actitud sumisa para evitar conflictos y por miedo al rechazo.

3. Estefanía, la alumna promedio

Estefanía, que representa a la alumna promedio, tiene un equilibrio en sus relaciones y es receptiva a diferentes tipos de influencia grupal, especialmente la influencia normativa y de conformidad social. Esto podría hacer que: Adopte actitudes y comportamientos predominantes en el grupo para mantener su posición de persona aceptada, mostrando una actitud colaborativa y una disposición a participar en actividades conjuntas y modifique sus opiniones para evitar los conflictos y mantener una postura moderada con el grupo. La influencia grupal es especialmente significativa en la adolescencia debido al deseo de pertenencia y a la búsqueda de identidad.

Los fenómenos de influencia grupal impactan en el comportamiento de cada estudiante según su rol y estatus, dirigiendo sus decisiones y respuestas sociales en función de la aceptación o rechazo que perciben de sus iguales. Estos fenómenos ayudan a entender cómo los estudiantes pueden modificar sus comportamientos para adaptarse a las normas grupales o destacar según su necesidad de aceptación o identidad.

Sí. Realizar un sociograma en el grupo clase es una herramienta muy útil para los docentes que les interesa y quieran saber las diferentes dinámicas sociales que se pueden dar en su clase.

Esta herramienta permite visualizar cómo se relacionan los estudiantes entre sí. Permitiendo identificar los vínculos de amistad, de influenza, liderazgo, así como aquellos estudiantes que puedan estar en situaciones de aislamiento o rechazo.

Como señala K. K. Kagan (1990): "El sociograma es una herramienta que permite visualizar y analizar las relaciones interpersonales en un grupo, facilitando la identificación de roles, líderes y la cohesión social".

María Freire, con la utilización de ésta herramienta podrá conocer de primera mano, qué alumnos tienen una relación de afinidad versus los que la tienen de rechazo, el liderazgo que cada uno de los alumnos ejerce sobre el grupo y los estudiantes que puedan estar en situación de riesgo de exclusión social.

Sí, María Freire como docente puede intervenir en las relaciones entre iguales para favorecer un ajuste en el comportamiento social de los alumnos.

Fomentando la intervención en éste ámbito puede mejorar la convivencia y promover habilidades sociales positivas, ayudando a los alumnos a gestionar su bienestar en el grupo.

Acciones que puede implantar en el aula:

1. Establecer un clima de respeto y aceptación en el aula: Establecer unas normal de convivencia en el aula, basadas en el respeto y la inclusión. Un clima positivo en el aula, fomenta la seguridad y confianza en los estudiantes.

2. Impulsar el desarrollo de habilidades socioemocionales: Integrar actividades de desarrollo socioemocional en la rutina diaria del aula, enfocando el trabajo en habilidades como: empatía, comunicación efectiva, resolución de conflictos. Trabajando estas capacidades facilitan que los alumnos interactúen de forma positiva y creen vínculos saludables.

3. Instaurar dinámicas de grupo: Organizar actividades de trabajo en equipo donde los estudiantes colaboren y tomen decisiones en grupo.

4. Actividades de sensibilización y presión sobre la influencia grupal: Realizar actividades donde los alumnos puedan ser conscientes de la influencia de los demás, sobre cómo afectan en la presión de uno mismo, sobre los decisiones a tomar.

A través de éstas actividades, María Freire, puede llevar a cabo un papel muy importante en el ajuste del comportamiento social de los estudiantes. Con éstas intervenciones proactivas, contribuye al desarrollo de un ambiente en el que el estudiante se sienta seguro y valorado.