Sus padres, preocupados, por las calificaciones tan bajas obtenidas en su anterior centro se reunieron con María. Ellos afirmaron que su hijo nunca había sido un alumno brillante, pero sí responsable, salvo el año pasado, que en los últimos meses parecía estar muy distraído. Además, debido a las continuas mudanzas de la familia por temas de trabajo, a Andrés le solía costar hacer amigos pues resulta tímido y tarda bastante en coger confianza. María tomó nota y se mostró muy atenta a Andrés para ver cómo se desenvolvía en su nuevo centro.

Como sus padres vaticinaron, a Andrés le costó un poco comenzar a socializar con sus compañeros. Por suerte resulta un grupo poco conflictivo, afable por lo general, infantil para su edad y que tiende a ser despistado o "pasota" con las actividades del aula. Por lo que a María y a varios profesores les cuesta un poco seguir un ritmo adecuado de clase. Sin embargo, esto a Andrés le ha favorecido pues lleva al día las tareas y ha realizado exámenes parciales donde ha obtenido muy buenas calificaciones.

A medida que avanzó el trimestre y se hicieron varios trabajos en grupo en diversas asignaturas, Andrés se integró mejor con el resto.

Sin embargo, todo comenzó a cambiar al acercarse las Navidades. Andrés llegaba tarde, incluso hubo días que se perdió la primera hora, fuera la asignatura que fuera. Aun así esto no afectó a su rendimiento y aprobó el primer trimestre con calificaciones bastante buenas.

Después de las vacaciones, ya con el segundo trimestre en marcha y a medida que este avanzaba, las faltas de Andrés se hicieron más notorias. Casi siempre se perdía la primera hora e incluso algunos días, la segunda. Y muchos profesores se han quejado de que en clase parecía aburrido, cansado o distraído. Sus compañeros han notado que se aísla, a menudo se le ve en el recreo leyendo un libro, solo, o repasando alguna asignatura.

Ahora se ausenta varios días o incluso la semana al completo de manera frecuente, aunque siempre trae un justificante médico: gripe, gastroenteritis, faringitis, resfriado común, etc. resultan los motivos de sus faltas. Esto ha provocado que sus calificaciones bajen ligeramente, aunque nada preocupante según María y otros profesores pues son apenas unas décimas o, como mucho, un punto con respecto al trimestre pasado.

También ha comenzado a tener problemas con los trabajos en grupo. Se muestra autoritario, solo se quiere guiar por su criterio, cree tener siempre la razón y jamás acepta la idea de un compañero.

En concreto, en este caso, sería debido a que Andrés ha sufrido un cambio de comportamiento muy sobresaliente. Y, a priori, parece bastante complicado esclarecer si esta problemática ha surgido a raíz de alguna costumbre nueva que haya adoptado Andrés, por ejemplo, ir a dormir más tarde y por tanto estar más cansado. A partir de algún conflicto con un compañero, por ejemplo, un enfado con alguno de sus más allegados y esto haya provocado que no le apetezca socializar. O algún tema familiar que lo esté desmotivando. También cabe la posibilidad de que ninguna de estas hipótesis sean correctas. Por tanto, antes de actuar, es necesario analizar la situación y tener claro cuál ha sido la causa de este cambio.

La situación de Andrés ha sido y es un poco peculiar, ya que su familia se muda con frecuencia y esto hace que le cueste hacer amigos. También esto ha podido repercutir de manera directa en sus calificaciones anteriormente y en la actualidad, pues cada centro es diferente. Por ello tal vez el método de aprendizaje no resulte el más idóneo para él siempre.

Para abordar la situación, hay que comprender que Andrés tiene sus propias necesidades, así como problemas, y que, quizás, ciertos métodos funcionan mejor o peor con él.

Para entender el caso en su totalidad, es necesario saber cómo se relaciona Andrés con su entorno. Averiguar si estos cambios de actitud se han dado también en casa podría ser interesante o si el ambiente familiar ha cambiado, ya sea por dificultades de la mudanza, presión familiar por seguir mejorando en los estudios, etc. Así como si su comportamiento con las distintas asignaturas y profesores es en todos los casos igual. Puesto que parece que hay materias donde su rendimiento parece haber bajado un poco más que en otras y, tal vez, sea por el tipo de actividad, más práctica o más teórica. También fijarse en detalle si trata a todos sus compañeros por igual y rehúye de todos o se muestra más amigable con algunos.

Una vez hecho esto, se pasaría a hablar con Andrés porque él mismo podría contar qué le ocurre: agobios con las asignaturas, nervios, pérdida de interés por los métodos empleados, problemas con algún compañero, sentir que no encaja, presión familiar para que saque buenas notas o la autoimposición de dicha obligación, etc. Cabe destacar que en función de la respuesta sería interesante reunirse con la familia —y averiguar si este cambio de comportamiento se ha dado en casa también—, profesores —puesto que parece que su comportamiento no es igual en todas las asignaturas, en algunas apenas ha bajado la nota, y si se trata de agobios con estas, se podrían aumentar los plazos de entrega— y compañeros —para entender sus puntos de vista de cómo ven a Andrés y qué creen que ha podido pasar—. Una vez hecho esto, ya se tendría una visión completa y global del problema. Así María podría evaluar si puede hacerse cargo de este o, si resulta mejor, derivar a un especialista en psicología del centro.

No obstante, atendiendo a los otros dos principios seleccionados, María ya ha empezado a pensar qué podría hacer.

Ella es consciente de que una educación individualizada resulta muy necesaria, sobre todo en casos tan particulares como el de Andrés. Por ello se ha planteado realizar un par de actividades relacionadas con este campo:

1. Actividad de autoconcepto de Deheni (2022). Consiste en 5 apartados: ¿Por qué me siento orgulloso de mí?, elaborar un cuento acerca de un personaje y cómo se siente, un autorretrato, una carta donde en un lado del folio se describa a él y a sus gustos para, después, hacer lo mismo con un familiar al otro lado de este, y un collage donde cree un mural con elementos que le apasionen. Esta propuesta ayudará tanto a Andrés como a María a profundizar en la situación y los sentimientos del adolescente, así como a darse valor, pues indaga acerca de sus cualidades que nada tienen que ver con los resultados académicos.

2. Actividad de mejora del aprendizaje. Según Vargas (2010), las técnicas de relajación y meditación pueden ayudar a mejorar la memoria y, por tanto, tener un aprendizaje más efectivo. Además de contribuir a un correcto funcionamiento del sistema inmunológico. Por tanto, enseñar a Andrés técnicas de relajación como aprender a controlar la respiración o el uso de música sería interesante. Esto se debe a que parte de la problemática parece originarse a raíz de los nervios o el agobio, lo que también explica por qué se enferma tanto últimamente.

Por otra parte, María opina que a Andrés le vendría bien mejorar sus habilidades sociales y asertividad, puesto que reacciona de manera agresiva cuando sus compañeros no comparten su opinión, además de ser un niño que, al parecer, siempre le ha costado hacer amigos. Para ello se proponen las siguientes actividades de Malloni (2024):

1. La técnica RIP. Consiste en responder, informar y preguntar. Es decir, cuando un compañero le pregunte algo a Andrés, él debe contestar, aportando datos útiles para continuar una conversación. Después de esto, debe lanzar una pregunta para que su compañero sienta que existe interés por parte de Andrés por saber de él. Esta estrategia resulta ideal para que se abra a sus compañeros y empiece a relacionarse de una manera más activa con ellos.

2. Perdidos en una isla desierta. Se trata de un juego sencillo que Andrés debe hacer en grupo con sus compañeros, así que la clase se dividirá en equipos integrados por cuatro personas. Luego, a cada uno de estos, se les dará una lista con objetos de los cuales solo pueden elegir cinco para sobrevivir en una isla desierta. La idea del juego es que los elijan de forma colaborativa entre los integrantes y den una explicación de por qué esos cinco y no otros. A continuación, cada grupo mostrará su elección. Esta situación completamente ilusoria y que no puntúa como actividad de clase puede alentar a Andrés a escuchar a sus compañeros y a darse cuenta de que muchas veces existen varias respuestas correctas o, incluso, las nuestras propias, aún siendo correctas, se pueden enriquecer.

3. Practicar la asertividad. Tanto el juego anterior, como los trabajos en grupo u otros momentos durante las clases son ideales para practicar esta cualidad. Pues en vez de decir las cosas gritando, de manera agresiva o, por el contrario, callarse y ser pasivo se debe procurar establecer un diálogo. Y así que todas las partes comprendan que las palabras pueden ser hirientes y que huir de ellas no soluciona nada.

Y por último María quiere tratar de solucionar los problemas de impuntualidad de Andrés. Para ello quiere coordinarse con los otros profesores y crear un calendario de puntos como el que propone Vega (2024) en su blog. En él, todos los alumnos conseguirán puntos si llegan por la mañana puntuales a la primera hora. Un viernes cada dos semanas, los alumnos podrán canjear sus puntos por material escolar (bolígrafos, lápices, libretas, gomas, etc.). Cuanto más grande sea el objeto que quieren, más puntos han de acumular.

Deheni. (2023). Emocional: actividades de autoconcepto y autoestima en la infancia, Transforma lo habitual en aprendizaje significativo. Mi Mamá Dice. https://mimamadice.com/actividades-de-autoconcepto-y-autoestima-en-la-infancia/

Vargas, M. (2010). La meditación y la relajación en la educación. Hipnológica, 3:22-23.

Mallol, M. (2024). Actividades para mejorar tus habilidades sociales. Somos Estupendas. https://somosestupendas.com/actividades-habilidades-sociales/

Vega, D. (2024). 10 actividades efectivas para trabajar la puntualidad en los niños. Storybook. https://www.storybook-app.com/es/actividades/actividades-para-trabajar-la-puntualidad-en-ninos

El trimestre pasado, en estas situaciones, él era callado y apenas se relacionaba, al igual que Celia Cerrillo, quien también esta en su grupo este trimestre. Pero Andrés esta vez se muestra muy autoritario, agresivo y disruptivo con todos sus compañeros, incluso los que no están en el grupo de trabajo. Esto le ha ocasionado problemas con Javier García, un chico que toda la clase describe como "te trata, como le trates", pues tiende a ser paciente y accesible con aquellos que se comportan de manera amistosa con él y es muy maleducado con los que no. Así que el clima del trabajo en grupo de Andrés se ha tornado muy tenso. Por suerte, otro miembro del equipo, José Rodríguez, resulta un chico muy afable. Él siempre trata de poner a todos de acuerdo, es muy simpático y ningún compañero ha tenido nunca problemas con él. Sin embargo, en este grupo se está empezando a desesperar, pues Andrés crea polémica siempre, Javier "echa leña al fuego" y Celia nunca interviene. Tan solo se siente respaldado por Diana Delgado, la última integrante del grupo. Ya que, ella sabe defender sus ideas y ceder cuando hace falta. Aunque a veces se deja llevar e ignora a José cuando intenta poner orden para no crear más conflicto.

Todo esto ha llevado al grupo de Andrés a ir con retraso en la maqueta respecto al resto de grupos.

• Andrés Aguilar. Ha pasado de ser un alumno ignorado, nada participativo y muy callado a uno rechazado por su comportamiento hostil y disruptivo hacia todos.

• Celia Cerrillo. Es una alumna ignorada, tiene el mismo comportamiento que Andrés mantenía el trimestre pasado.

• Javier García. Resulta un alumno controvertido, simpático y querido a veces; otras muestra comportamientos hostiles y antisociales.

• José Rodríguez. Se trata de un alumno popular, sin comportamientos problemáticos y se lleva bien con todos.

• Diana Delgado. Parece una alumna promedio, pues no presenta conductas ni muy negativas ni muy positivas.

A continuación se describen los tipos de apego detectados por Ainsworth y Bell (1970):

• Apego seguro: resulta el más habitual. Los cuidadores se muestran disponibles y ofrecen contacto al niño cuando llora, es decir, responde de forma simultánea al estado de ánimo del niño/a. Este tipo de apego lo podemos ver en José (popular) y en Diana (promedio), pues ambos responden de manera tranquila en los conflictos, tratan de solucionarlos y son afables.

• Apego inseguro evitativo: los cuidadores se relacionan a través de emociones de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad hacia el niño lo que provoca en este actitudes controladoras. Este es el caso de Andrés (rechazado), quien pretende llevar siempre la razón durante el trabajo en grupo.

• Apego inseguro ambivalente/resistente: se caracteriza por la ausencia física o/y emocional del cuidador. Los cuidados son incoherentes, inconsistentes e impredecibles. Este tipo de apego lo podemos encontrar en Celia (ignorada), quien se aísla del resto al no estar acostumbrada a tratar con sus progenitores. Y en Javier (controvertido) quien tiende a tener un carácter algo impredecible.

https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A

Ainsworth, M.D. y Bell, S.M. (1970). Apego, exploración y separación, ilustrados a través de la conducta de niños de un año en una situación extraña. En J. Delval (Comp.), Lecturas de psicología del niño, Vol. 1, 1978. Madrid: Alianza.

Martínez-Romera, D. D. y Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales, 35(1), 67-78. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005

Garcia, F. y Betoret, F. (1997). Motivación, aprendizaje rendimiento escolar. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 1. http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html

Howard, J. L., Bureau, J. S., Guay, F., Chong, J. X. Y. y Ryan, R. M. (2021). Student Motivation and Associated Outcomes: A Meta-Analysis From Self-Determination Theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300-1323.

https://doi.org/10.1177/1745691620966789

Moreno JL (1954). Fundamentos de Sociometría : Buenos Aires: Paidós.

• Efecto de holgazanería social. Se da cuando un grupo resulta menos productivo que los individuos de manera aislada. Este claramente es el caso del trabajo en grupo de Andrés, pues a priori, parece que solo José y, a veces, Diana son los que están dispuestos a esforzarse verdaderamente en la actividad.

• Efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Los grupos tienden a rechazar a aquellos individuos que opinan de manera diferente. En el trabajo en grupo de Andrés se da en menor medida, pues el principal conflicto es que no hay conceso entre ellos. Sin embargo, se puede ver este efecto a veces. Ya que Andrés suele dar la opinión diferente y esto ya posiciona en contra a sus compañeros, sobre todo, de Javier. Y la opinión de José parece ser la más respaldada, al menos parcialmente, pues Celia no opina y Diana solo a veces.

• Hacer sentir competente a cada miembro del grupo mediante la asignación de un rol concreto.

• Dar feedbacks positivos acerca del trabajo realizado y del comportamiento cuando cooperen, dialoguen y debatan de forma educada y respetuosa.

• Plantearles retos asumibles, quizás, María en cada sesión que se emplee para el trabajo en grupo, deba marcarles unos objetivos a cumplir en dicha sesión.

• Trabajar por separado en el autoconcepto y el autoestima de cada uno de ellos. Principalmente los comportamientos de Andrés, Celia y Javier se pueden deber a un autoconcepto y/o autoestima negativos.