que respecta el juego y así liberar tensión o mejorar el proceso de aprendizaje, utilizando el cuerpo energética mente y también utilizando imágenes representativas de lo que se juega es decir una animación de un enano y de un gigante. 

Actividad 2: Practicar la actividad de atrapar y lanzar (bola) en las cuales los estudiantes deban agilizar y movilizar frecuentemente sus extremidades y así poder practicar la concentración de sus movimientos haciendo actividad que genere un mayor flujo cerebral.

Actividad 3: Una actividad efectiva para desarrollar la coordinación dinámica y el desarrollo de la memoria motriz y cognitiva pueden ser los desplazamientos en diferentes direcciones, incorporando saltos y cambió de posición dentro del aula, según la música que el profesor traiga para dicha actividad.

De qué manera con una educación diferente. Pues desde tiempo atrás la educación se basaba en solo el método tradicional de enseñanza, hoy en la actualidad se emplea diferentes métodos, estrategias o investigaciones que ayudan en la preparación de los docentes para que estos estén preparados en todo el ámbito educativo y así lograr formar profesionales altamente calificados, que sean capaz de emplearse de manera eficiente y que a su vez estos puedan generar empleo a otros.

Según De Zubiría (2009), “así como los estudios de Benjamín Bloom re-evolucionaron la didáctica, conocer la mente re-evolucionará la pedagogía” (p.26, t.4). 

Los docentes que estudien e investiguen el funcionamiento del cerebro del alumno lograran saber cómo debe de enseñar, en qué momento debe de enseñar y cuál es la edad mejor para cada enseñanza en el niño. Pues mientras más información este posea será de más provecho para el a la hora de desarrollar estrategias, modelos pedagógicos, didácticos y curriculares que despierten en el niño la motivación, atención, inteligencia, creatividad y pensamiento crítico de su aprendizaje.

Como contrargumentación de este neuromito, se puede decir que, en realidad, el cerebro permanece totalmente activo. Ningún área permanece 100% inactiva, incluso durante el sueño (OECD, 2007, p. 113). Además, este neuromito tampoco se justificaría desde el punto de vista evolutivo. El cerebro apenas ocupa el 2% del peso corporal, pero consume alrededor de un 20% de la energía. Seguramente nuestro propio sistema, evolutivamente hablando, no habría permitido que el 20% de la energía la consuma un órgano que desperdiciaría el 90% de su capacidad (Geake, 2008, p. 127).

2 La utilización preferente de un hemisferio condiciona en el aprendizaje 

El cerebro trabaja de forma completa ya que este esta conformado por un cuerpo calloso el cual une los dos hemisferios cerebrales para que este pueda procesar la información dada en su aprendizaje o conocimiento.

Teniendo en cuenta las aportaciones de la neuroeducación, es cierto que existen ciertas tareas que requieren de una mayor implicación de un hemisferio cerebral, como el reconocimiento de rostros o la producción del lenguaje hablado, sin embargo, no hay ninguna tarea que requiera sólo de la actividad de un solo hemisferio. Pues ambos trabajan conjuntamente en cualquier tarea cognitiva (Gazzaniga, 2012, p. 59). 

3 Los estilos preferentes de aprendizaje (VAK) 

Las inteligencias múltiples del niño al igual que el funcionamiento del cerebro no tienen una fundamentación científica, pues los niños obtienen un aprendizaje de diferentes formas y ritmos.

Los estilos de aprendizaje preferentes hacen referencia a modalidades sensoriales: visual, auditiva y kinestésica (VAK). Según estas modalidades, se realiza un test a los estudiantes para saber cuál es su estilo predominante y preferente de aprendizaje, y se les enseña de acuerdo con ello (Dunn & Price, 1984). 

Por lo cual para eliminar estos neuromitos de la practica educativa se debe de investigar, estudiar y entender que el cerebro es la función principal del aprendizaje y que los niños no solo usan el 10% de su cerebro pues este con el paso de los años va obteniendo más información ya que no solo usa un hemisferio del cerebro sino todo junto para procesar la información dada por la docente en el salón de clase, así esta poder ver las inteligencias múltiples que el estudiante posee para poder reajustar las estrategias o actividades que activen las habilidades, estimulen, motiven o atraigan la atención del niño a la hora de la enseñanza-aprendizaje del día a día y sea de provecho para todos.

Objetivo:  identificar los colores primarios con ayuda de las temperas para utilizar la motora fina, además en la actividad trabajamos concentración, la atención, la percepción y la sensación, en esta actividad se trabaja la neuro sensorialidad de la persona estudiante.

Se le proporciona hojas blancas y temperas con los colores primarios; además se toma o utiliza las manitas y la pintura para plasmar y crear una figura en la hoja suministrada

·        ACT 2: Aprendemos a las vocales

Objetivo: Conocer las vocales y trabajamos con diferentes texturas el reconocimiento de las vocales, se trabaja mucho la motora fina, concentración, la atención, la sensación y la percepción. 

Durante la semana se trabaja con cada una de las vocales con distintos materiales como son los granos, papel seda y algodón cascaras de huevo; para que los estudiantes identifiquen las distintas texturas 

·        ACT 3: Botellas visuales 

Objetivo: Utilizar material de distintas texturas visualmente hablando, la actividad se trabaja motora fina, además el manejo del estrés, las sensaciones de colocar los materiales dentro de la botella.

Se rellena las botellas con los distintos materiales que las personas estudiantes llevaron de sus casa para compartir en clase para creación de las botellas visuales como ejemplo: (ligas, diamantina, objetos pequeños sonoros, entre otros), y por supuesto el agua y aceite.

Por otra parte, la estimulación de estos procesos cognitivos es de gran importancia que los profesionales diseñen estrategias que se adapten a las necesidades de cada persona para que puedan desempeñar de la mejor manera las actividades que se les asigna, es importante la estimulación de estos procesos en todo momento que sea necesario para lograr una mejor atención y concentración y con ello tener como resultado aprendizajes más seguros, como se menciona a continuación; “los procesos cognitivos son los procesos psicológicos relacionados con el percibir, atender, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte sustantiva de la producción superior del psiquismo humano” (Ortiz, 2015, p.69). Por lo que se puede considerar que la estimulación de procesos cognitivos es parte fundamental del aprendizaje y que se logra un mejor aprendizaje estimulando esa concentración y capturando esa atención para mejores logros.

Por otra parte, también se puede mencionar que, “El desarrollo de las neurociencias en los últimos veinte años ha constituido un fuerte estímulo para enfocar un nuevo abordaje de la didáctica y de los procesos de aprendizaje” (Ortiz, 2015, p.27). Por lo tanto, educar inclusivamente ayuda a eliminar barreras que limiten el aprendizaje y motiven a la participación de estudiantes en diferentes áreas de estudio, como se mencionó anteriormente es importante reconocer que todos los cerebros procesan la información de manera diferente por lo que se necesita prácticas y actividades diversas e innovadoras que favorezcan a todos los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje y brindarles apoyo de manera equitativa ayudándolos a que se sientan cómodos y entusiasmados en el aula o en su espacio de trabajo, creando un clima positivo y agradable para todos.

 

Asociación Psicopedagogía. (23 de marzo de 2021). VIDEOCONFERENCIA "NEUROEDUCACIÓN INCLUSIVA, EL PODER DE LA NEURODIVERSIDAD". Obtenido de https://youtu.be/0wUkCFxq0q0

Instituto de Desarrollo Profesional IDPUGS. (2 de Dic de 2021 ). El aporte de la neuroeducación en la educación inclusiva. Obtenido de https://youtu.be/4ZFXVz7udDY

Ortiz Ocaña, A. (2015). Neuroeducación . Bogotá, Colombia: Ediciones de la U .

PALLARÉS-DOMÍNGUEZ, D. (2016). NEUROEDUCACIÓN EN DIÁLOGO: NEUROMITOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE y EN LA EDUCACIÓN MORAL (Vol. 72). https://file:///C:/Users/chaco/Downloads/Neuroeducacion_en_dialogo_neuromitos_en_el_proceso.pdf