Principio EVALUATIVO: se comprende la necesidad de entender la complejidad de esta chica, su experiencia previa, y los matices que rodean su discapacidad, para valorar si existe alguna necesidad especial de apoyo en la comunicación, en el trato o la capacidad de integración para con el grupo. Inicialmente se realizó una encuesta de conocimientos previos para adaptar la docencia.

Principio de DESARROLLO: en el que entraremos a observar el nivel que corresponde a su etapa (preadolescencia, adolescencia...) y en el que actualmente se desenvuelve. Esto nos dará pistas de si las explicaciones son adecuadas a su nivel, si las tareas son convenientes a sus capacidades, y si existen personas dentro del grupo cercanas a su nivel de desarrollo y a sus expectativas sociales que nos puedan servir de apoyo a su integración. (Cercano al principio Ecosistémico)

Diagnóstico a través de una consulta a su Familia y/o a su Trabajador Social, en la que se expongan los detalles de la realidad que rodea a la chica. Es importante comprender su pasado (experiencias previas en el anterior centro), sus capacidades (que no discapacidades), sus motivaciones (o gustos), y su manera de comunicarse con el entorno para poder establecer un acercamiento correcto.

Propuesta 2:

Invitar a los "alumnos de confianza" del grupo a integrarla en sus subequipos de trabajo, adaptando la actividad, valorando con ellos si ha habido buenas reacciones, incluso convenir si alguno de ellos podría ejercer el papel de "mentor" de esta alumna, acompañándola en tareas, rutinas y cultura del grupo, para generar poco a poco confianza y poder así integrarla en el grupo. Este ejercicio puede servir a su vez de refuerzo del empoderamiento de estos alumnos "mentor" al sentirse útiles (más maduros) siendo apoyo de su nueva compañera pudiendo generar en todos ellos un refuerzo positivo.

García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.