“Dislexia é uma deficiência de aprendizagem especifica de origem neurológica. É caracterizada por dificuldades com o reconhecimento preciso e/ou fluente de palavras; e por fracas habilidades de ortografia e decodificação.

Essas dificuldades normalmente resultam de um déficit no componente fonológico da linguagem que muitas vezes é inesperado em relação a outras habilidades cognitivas e ao fornecimento de instrução em sala de aula eficaz. 

As consequências secundárias podem incluir problemas na compreensão da leitura e experiência de leitura reduzida que pode impedir o crescimento do vocabulário e conhecimento prévio. Estudos mostram que indivíduos com dislexia processam informações em uma área do cérebro diferente dos não disléxicos.”

·         HABILIDADES COMPROMETIDAS → A habilidade de compreensão da leitura, o reconhecimento de palavras na leitura ↔ habilidade de leitura oral ↔ desempenho de tarefas que requerem leitura → podem estar todos afetados.

 

·         DIRETRIZES DIAGNÓSTICOS → O desempenho da criança na leitura deve estar significativamente abaixo do nível esperado com base na idade, inteligência global e colocação escolar. O desempenho é melhor avaliado por meio de um teste padronizado de exatidão e compreensão de leitura, administrado individualmente.

 

·          INCLUI → "leitura invertida" ↔ dislexia do desenvolvimento ↔ retardo específico de leitura ↔ dificuldades do soletrar associadas a um transtorno de leitura.

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·          EXCLUI → alexia e dislexia adquiridas (R48.0) ↔ dificuldades adquiridas de leitura secundária a perturbação emocional (F 9 3 .-) ↔ transtorno do soletrar não associado a dificuldades de leitura (F81.1).

 1. Leitura de palavras imprecisa ou lenta e esforçada (por exemplo: ler em voz alta palavras incorretamente ou de forma lenta e hesitantemente, muitas vezes supõe palavras, tem dificuldades em pronunciar palavras).
 2. Dificuldade em compreender o significado do que lê (por exemplo: lê o texto com precisão, mas não compreende a sequencia, relações, interferências ou significados mais profundo do que é lido).
 3. Dificuldade em soletrar (por exemplo, pode acrescentar, omitir ou substituir vogais ou consoante).
 4. Dificuldades com a expressão escrita (por exemplo, comete múltiplos erros gramaticais ou de pontuação dentro das frases; emprega uma organização dos parágrafos pobre; expressão escrita de ideias com pouca clareza).
 5. Dificuldades em dominar o sentido dos números, factos numéricos ou o cálculo (por exemplo: conta pelos dedos para adicionar números de um único digito em vez de recordar o facto matemático como fazem as outras pessoas; perde-se no meio do cálculo aritmético e pode trocar procedimentos).
 6. Dificuldade no raciocínio matemático (por exemplo: ampliar procedimentos matemáticos para resolver problemas quantitativos).

Critério B. As capacidades académicas afetadas são substancial e quantificavelmente abaixo das esperadas para a idade cronológica do individuo e causam interferência significativa no desempenho acadêmico ou ocupacional ou com atividades da vida diárias, como confirmado pela aplicação individual de escalas estandardizadas de realizações e avaliação clinica completa. Para indivíduos de 17 anos ou mais, uma historia documentada pela dificuldade de aprendizagem incapacitante pode ser substituída pela avaliação estandardizada.

Critério C. As dificuldades de aprendizagem começam durante os anos escolares, mas podem nãos e manifestar completamente até que as exigências para essas capacidades acadêmicas excedam as capacidades limitadas do individuo (por exemplo: ler ou escrever relatórios longos e complexos com prazos apertados, cargas acadêmicas excessivamente pesadas).

Critério D. As dificuldades de aprendizagem não são mais bem explicadas por incapacidade intelectual, acuidade visual ou auditiva não corrigida, outras perturbações mentais ou neurológicas, adversidade psicossocial, falta de proficiência na língua da instrução acadêmica ou instrução educativa inadequada.

Nota: Os 4 critérios de diagnósticos são preenchidos com base numa síntese clinica da historia (desenvolvimento, medico, familiar e educacional), relatórios escolares e avaliação psicoeducacional do individuo.
 

 (Critério A): Característica Essencial = Rendimento substancialmente inferior do esperado para a idade cronológica, inteligência medida e escolaridade do indivíduo.

(Critério B):  A desordem da leitura interfere expressivamente no rendimento escolar ou nas atividades cotidianas que exigem leitura. 

(Critério C): Quando há um déficit sensorial, as dificuldades na leitura ultrapassam aquelas normalmente associadas a ele.
 
A prevalência do Transtorno de Leitura é difícil de ser estabelecida, devido aos estudos constitutivos da CID 10 (1993) se concentram na prevalência geral dos Transtornos de Aprendizagem, sem necessariamente uma separação de cada transtorno. 

ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE.

ALVES.

Os diagnósticos geralmente são confirmados na primeira infância e facilita a intervenção precoce, visando minimizar ou mesmo evitar a patologia.
É importante deixar claro a importância de analisar cada caso,tendo em vista que cada um tem um contexto é uma particularidade e avaliar todos os fatores e de extrema importância para uma intervenção psicopedagógica.
Acreditamos que a melhor forma de intervenção é identificar a forma em que a criança apresenta mais facilidade, podendo utilizar-se de atividades lúdicas ,pinturas,teatro ,fantoches, dentre outros no intuito de identificar qual a forma na qual a criança se adaptar,
Não podemos falar com exatidão qual a técnica será utilizada tanto com a criança quanto o professor, pois existe a necessidade de avaliação para cada caso.

As causas neurológicos são apontados grandes números de  teorias médicas, genéticas, de má formação neurológica, funcionamento diferente do cérebro normal ou abordagens inadequadas no desenvolvimento da aprendizagem lexical. O impacto pode se dar devido possíveis consequências de correntes de uma abordagem errônea ou preconceituosa acerca do distúrbio de aprendizagem. O desajustamento à rotina escolar, pode resultar em problemas do estudante disléxico com os professores, gestores, país e colegas de escola, sendo gatilho para o desenvolvimento de psicopatologias adquiridas dessas relações.

A dislexia é um distúrbio de origem neurológica, congênito e hereditária,sendo comum apresentar-se em parentes próximos.
 As dificuldades geralmente resultam em um déficit no componente fonológico da linguagem e outras habilidades que não está de acordo com o previsto  dentro da faixa etária.Especialistas também destacam que de acordo com evidências também podem ser desencadeados problemas na memória verbal de curto prazo e algumas linhas de pesquisa atuais relatam que podem haver fatores visuais envolvidos na dislexia.
O impacto nos aspectos pedagógicos são relacionados a um comprometimento na linguagem e dificuldades em conceitos matemáticos básicos, além de poder apresentar outros fatores simultâneos, desatenção, dificuldade de coordenação motora e outras patologias como depressão e ansiedade.

As questões emocionais geralmente surgem como reação secundária aos problemas de rendimento escolar.

CABUSSÚ,