Liebe Pädagog*innen,

wir freuen uns, dass Sie sich für die Inszenierung WOLF des Jungen LTT entschieden haben.

Auf dem Padlet finden Sie Informationen zur Inszenierung des Jungen LTT, weiterführende Materialien zum Thema sowie spielpraktische Übungen zur Vor- und Nachbereitung im Unterricht.

Im Anschluss an die Vorstellung gibt es eine 10 minütige Pause und daran anschließend ein Nachgespräch mit der Theaterpädagogin.

Wir wünschen Ihnen und Ihrer Gruppe einen regen Austausch und viele spannende Theatererlebnisse,

das Team vom Jungen LTT

Mirijam Kälberer

kaelberer@landestheater-tuebingen.de

07071 366 90 57

Damaris Stein

d.stein@landestheater-tuebingen.de

07071 366 90 52

Dramaturgie WOLF

Adrian Herrmann

herrmann@landestheater-tuebingen.de

Dramaturgie Junges LTT

Bo Wilschnack

wilschnack@landestheater-tuebingen.de

Junges LTT
Künstlerische Leitung

Monika Kosik

Landestheater Württemberg-Hohenzollern Tübingen Reutlingen, Eberhardstraße 6, 72072 Tübingen

landestheater-tuebingen.de 

Monika Kosik

Dramaturgie

Adrian Herrmann

Theaterpädagogik

Mirijam Kälberer

Requisite

Mia Mayer

Wir danken Harald Gaiser vom Landesnetzwerk Konflikt-KULTUR für die Beratung zum Thema Mobbing während der Probenarbeit.

Saša Stanišic gehört zu den wichtigsten deutschsprachigen Autoren der Gegenwart. Sein Roman „Wolf“ wurde 2024 mit dem Jugendliteraturpreis als bestes Kinderbuch ausgezeichnet. Monika Kosik inszeniert den Roman als Monologstück mit einem Schauspieler.

Yaroslav Somkin

Mobbing in der Schule

- Mobbinghandlungen können verbale Attacken, physische und auch psychische Gewalt umfassen. Sie können direkt oder indirekt erfolgen. Allen gemein ist, dass sie eine Schädigungsabsicht des Opfers verfolgen.

- Zwischen Täter und Opfer besteht ein Machtgefälle.

- Das Opfer kann sich aus eigener Kraft nicht zur Wehr setzen, also das Mobbinggeschehen selbst beenden.

- Das Mobbinggeschehen ist ein Gruppengeschehen (Klassengeschehen), bei dem alle Gruppenmitglieder in verschiedenen Rollen beteiligt sind

Es gibt jedoch drei Begünstigungsfaktoren, die das Risiko erhöhen:

- ein „Aufhänger“ häufig optische Merkmale, wie z.B. die Haarfarbe, große Ohren…

- nicht adäquates Wehren durch, z.B. schnelles Weinen oder eskalatives oder gewaltiges Wehren

- zu wenig soziale Unterstützung

Die nach Dominanz strebenden Täter*innen greifen willkürlich verschiedene Mitschüler*innen an und testen dabei, welche Schüler*innen sich nicht wehren können oder wenig soziale Unterstützung haben.

2. Die Konsolidierungsphase:

„Die Rollen etablieren sich“

Die Täter*innen konzentrieren sich auf ein ausgewähltes Opfer. Es werden die sozialen Normen der Klasse ausgetestet. Die Täter*innen provozieren nun gezielt unangemessene Handlungen des Opfers, die nicht mit den bestehenden sozialen Normen der Klassengemeinschaft vereinbar sind.

3. Die Manifestationsphase:

„alle denken, zu Recht geschieht ihm/ihr das“

Die Täter*innen haben es geschafft, die soziale Norm der Klasse so zu manipulieren, dass ihre Attacken auf das Opfer als gerechtfertigt angesehen werden und schließlich von der Klasse weitestgehend akzeptiert und sogar übernommen werden. Dies kann geschehen, wenn weder Mitschüler*innen noch Lehrkräfte eingreifen.

- Täter-Assistent*innen beteiligen sich aktiv am Mobbingprozess, sie beginnen diesen jedoch nicht selbst. Sie unterstützen den Täter bei seinen Attacken.

- Passive Unterstützer*innen gehören zu den Zuschauern*innen, die sich zwar nicht direkt am Mobbinggeschehen beteiligen, dieses jedoch durch Anfeuern oder Lachen letztlich verstärken.

- Bystander sind Zuschauer*innen, die sich nicht äußern, aber auch nicht eingreifen.

- Unbeteiligte Außenseiter*innen wissen zwar um das Mobbinggeschehen, aber sie kümmern sich nicht darum. Sie ergreifen keine Partei.

- Opfer von Mobbing kann prinzipiell jede*r werden. Mobbingopfer zu werden basiert nicht auf spezifischen körperlichen Eigenschaften oder der Persönlichkeit des Opfers. Opfer sind an ihrer Situation nicht selbst schuld, können sich aber trotzdem nicht selbst wehren.

- Verteidiger*innen unterstützen das Opfer, indem sie sich deutlich auf dessen Seite stellen, und sich auch gegen die Mobber wenden.

--> In der theaterpädagogischen Übung Nr. 4 „Das Gelb“ wird besonders auf die verschiedenen Rollen innerhalb von Mobbingstrukturen eingegangen

--> Ein gutes Arbeitsblatt dazu findet sich auch in den Themenblättern „Mobbing in der Schule“ der Bundeszentrale für politische Bildung, siehe weiterführende Literatur & Links

-Fortbildungs- und Präventionsprogramme für alle Schulformen

Monika Kosik: Wir haben ganz konkret einen Monolog gesucht, der sich in Klassenzimmern und ähnlichen Räumlichkeiten spielen lässt. Dabei kam mir dann der Gedanke, „Wolf“ zu adaptieren. Das preisgekrönte Kinderbuch von Saša Stanišić, über Kemi, einen Jungen im Feriencamp, der dort Mobbing an einem Außenseiter erlebt und die Herausforderung, selbst dagegen etwas zu tun. Ich finde, was Saša Stanišić in diesem Buch unglaublich gut macht, ist, nicht eine Opfer- oder eine Täterperspektive zu erzählen oder von jemandem, der viel Mut beweist und den Täter zur Rede stellt, sondern von einem Jungen, der danebensteht und schweigt. Bei Mobbing ist es exakt diese schweigende Mehrheit, die mich sehr interessiert.

Herrmann: Ein sehr drängendes Thema für Kinder und Jugendliche.

Kosik: Ich glaube, ich kenne niemanden – auch wenn ich mit Schulklassen oder mit Jugendlichen spreche – die oder der Mobbing im Kleinem oder Großen nicht mitbekommen hat. Schule ist immer damit verbunden. Wenn man mit jemandem über Schule die Schulzeit spricht, kommt irgendwann Mobbing als Thema auf. Das ist eine Dynamik. Und diese Dynamik spiegelt dann auf anderer Ebene unsere Gesellschaft wider.

Diesen Aspekt fand ich bereits beim ersten Lesen von „Wolf“ spannend, weil sehr einfühlsam und treffend beschrieben wird, wie der Protagonist Kemi Mobber und Opfer im Ferienlager hautnah erlebt. Wie er dagegen angeht und man seinen Gedankengängen folgen kann, wenn er beschreibt, was er durchmacht. Inwiefern er diese Ungerechtigkeit, wie Menschen zu Opfern werden, erlebt. Wie die Täter sich verhalten und was sie bei den Opfern auslösen. Und wir erleben wie Kemi mit sich selbst ringt, etwas zu tun oder etwas nicht zu tun und wie viel Mut es braucht, seine Stimme zu erheben und sich zu wehren oder für jemand anderen einzutreten, irgendwie einzuschreiten.

Ein anderer Aspekt, der mich interessiert, ist, dass viele Lehrkräfte „Wolf“ zum Ausgangspunkt ihrer Arbeit gegen Mobbing machen möchten. Wir bemerken, wie viele Schulen sich bei uns melden, dass wir unbedingt kommen sollen mit dem Monolog. So können sie beginnen diese Themen zu besprechen.

Herrmann: War es von Anfang an deine Idee, das Stück als Monolog in Klassenzimmern passieren zu lassen? Auch im Sinne des Abbaus von Zugangshürden?

Kosik: Die Erzählung von Saša Stanišić spiegelt wider, wie Menschen miteinander umgehen. Dieses Zwischenmenschliche, ein gemeinsamer Raum, eine gewisse Enge über eine längere Zeit – das alles wollte ich für die Kinder wirklich erfahrbar machen. So kam mir die Idee, das Stück im Stuhlkreis geschehen zu lassen und die Kinder in gewissen Momenten zu Figuren des Geschehens. Wenn Yaroslav Somkin als Kemi ihnen ein Requisit überreicht und so alle einmal kurz in die Rolle des Mobbers oder des Opfers kommen – dann aktiviert das hoffentlich auch das Nachdenken über die eigene Rolle im Alltag. Niemand muss aktiv mitspielen, aber zugleich kann sich niemand dem Geschehen einfach entziehen.  Daher begreife ich es auch nicht als Abbau von Zugangshürden, sondern als künstlerischen Weg, die Kinder in ihrer Realität direkt zu konfrontieren, sie wirklich zu erreichen in „ihren“ Räumlichkeiten und sie mittels der Kraft dieser Geschichte zum Nachdenken zu bringen.

Ich finde es spannend, dass ich dahingehe, wo auch das Mobbing im Alltag geschieht, dass die Schulklasse sich gegenübersitzt und sich alle mit diesem Thema auseinandersetzen müssen.

Herrmann: Wie habt ihr das Stück denn geprobt, hattet ihr Schüler*innen mit dabei?

Kosik: Ja, wir hatten immer wieder Patenklassen zu Gast auf der Probe. Denn dieses Teilnehmen am Spiel, das mussten wir auch für uns herausfinden. Zugleich war es auch wichtig zu sagen: Wir spielen hier Theater. Das Thema ist eines, das euch alle betrifft, aber wir sprechen anhand einer Geschichte darüber. Meine Hoffnung ist, dass die Schüler*innen aus der fiktiven Geschichte Dinge übertragen können in ihren Alltag, aber sie diese Dinge anders benennen können oder sich sogar zum Handeln aufgefordert fühlen durch das offene Ende der Erzählung.

Herrmann: Die Hauptfigur wird bei Stanišić bis zum Schluss nicht so aktiv, dass wir sagen könnten: So geht alles aus, es gibt ein eindeutiges Happy End.

Kosik: Exakt. Und so pflanzen wir vielleicht einen kleinen Samen in jeden Einzelnen und jede Einzelne, die oder der sonst zur schweigenden Mehrheit gehört. Kemi spricht ja über alles und gibt verschiedene Tipps oder Vorgehensweisen, die man anwenden könnte – nur er selbst tut es nicht. Das überlässt er den Kindern, die die Geschichte hören und erleben. Verbündet euch. Sprecht miteinander. Geht zu den Erwachsenen und lasst diese nicht aus der Verantwortung, wenn sie sagen: „Löst das doch selbst.“

www.zeichen-gegen-mobbing.de

www.jugendschutz.net

www.mobbing-schluss-damit.de

www.klicksafe.de

Siehe auch Abschnitt weiterführende Literatur & Links

Kemi beobachtet, wie seine Mitschüler*innen mit Jörg umgehen. Jörg ist still und wird ausgegrenzt. Die Situation wird immer schlimmer. Kemi macht sich große Sorgen.

Kemi muss eine Entscheidung treffen:
Soll er nichts sagen und schweigen?
Oder soll er Jörg helfen und für ihn einstehen, obwohl er Angst hat, selbst gemobbt zu werden?

Die Geschichte zeigt, wie wichtig Mut ist. Sie handelt von Ausgrenzung, von Verantwortung und davon, dass man sich gegen Ungerechtigkeit wehren soll.

Saša Stanišić ist ein sehr bekannter deutschsprachiger Autor.
Sein Buch „Wolf“ hat 2024 den Jugendliteraturpreis als bestes Kinderbuch gewonnen.

Monika Kosik bringt die Geschichte als Theaterstück auf die Bühne.
Es ist ein Monolog mit nur einem Schauspieler.