Competencia: Lee diversos textos en su lengua materna

Nivel de logro: B

Conclusión descriptiva: Yeni, demuestra una adecuada habilidad para identificar información explícita que se encuentra de manera visible en el texto (nombres, lugares, acciones), comenta con acierto de qué trata el tema y establece algunas relaciones sencillas de causa-efecto en textos cortos; sin embargo, aún presenta dificultades para inferir el significado de palabras a partir del contexto y le cuesta trabajo identificar el propósito comunicativo de la lectura. Se recomienda trabajar la formulación de preguntas inferenciales antes, durante y después de la lectura, y practicar el uso de diccionarios o sinónimos para ampliar su vocabulario, promoviendo la justificación de sus opiniones con ideas del texto.

COMPETENCIA: Lee diversos textos en su lengua materna.

NIVEL DE LOGRO: B

CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA: José dentifica información explícita que se encuentra facilmenteven el texto. Identifica algunas características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, según el contexto. Establece relaciones lógicas simples de causa-efecto, a partir de la información del texto.

Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios.

Explica el tema del texto vagamente y las motivaciones de personas y personajes.

Opina raudamente acerca del contenido del texto usando palabras simples.

AREA COMUNICACION.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

CONCLUSION DESCRIPTIVA:

Alessi escribe un texto narrativo (cuento) adecuando el proposito y el destinatario a partir de su experiencia. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al tema; sin embargo, aun presenta difultades con el uso de conectores para darle mas sentido a su texto, tambien usa recurrentemente algunas palabras. Se recomienda seguir fomentando la lectura por placer y realizar actividades que implique estrategias de escritura como expresar que es lo que mas le gusto del cuento o que cambien el final del texto.

Competencia: Lee diversos textos en su lengua materna.

Nivel de logro: B

Conclusión descriptiva:

El estudiante lee convencionalmente diversos textos de estrutura simple en las que predomina imágenes, le cuesta aún obtener información y distinguirla de otra semejante, para poder identificar información explicita para su interpretación del texto global; sus opiniones son segmentadas. Le sugerimos interactuar con textos que son del interés del niño, acompañar el proceso lector de forma gradual según el ritmo de aprendizaje del niño.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

El estudiante logra resolver problemas en los que demande acciones de comparar, igualar o repartir, sin embargo debe asociar expresiones aditivas y multiplicativas para comprender mejor los problemas y así afianzar mejor las expresiones multiplicativas. Por ello, se sugiere utilizar material concreto o material base diez para afianzar mejor dichas expresiones.

ÁREA: Comunicación

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

NIVEL DE LOGRO: B

CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA: Kiara comprende el contenido literal de textos narrativos y descriptivos. Presenta dificultad para inferir información implícita y establecer relaciones entre las ideas. Se sugiere continuar fortaleciendo la comprensión lectora mediante preguntas antes, durante y después de la lectura.

Área: Comunicación

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

El estudiante ha logrado adecuar  sus textos a la situación comunicativa , considerando su propósito y destinatario en la mayoría de sus producciones.

No obstante, requiere fortalecer la cohesión a través del uso de una mayor variedad de referentes y conectores lógicos para vincular las ideas de manera fluida en textos más complejos.

Se recomienda fomentar la reescritura de sus textos, enfocándose en la revisión de la cohesión.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA:

Rubí escribe diversos textos mostrando interés y esfuerzo por comunicar sus ideas con claridad.

Durante el proceso, ha logrado avances en la construcción de oraciones, aunque aún presenta dificultad para segmentar correctamente las palabras, escribiéndolas de manera continua.

Se recomienda reforzar la separación de palabras mediante lecturas guiadas, dictados breves y ejercicios de conciencia fonológica, a fin de mejorar la presentación y comprensión de sus escritos.

Nivel de logro: B

Conclusión descriptiva: Luz resuelve operaciones de suma , resta , multiplicación y división.

Pero presenta dificultades en la multiplicación por dos cifras y división.

Se sugiere practicar las tablas de multiplicar mediante juegos como el ludo matematico de multiplicaciones

Área: Matemática

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

El estudiante ha logrado utilizar estrategias de cálculo y procedimientos adecuados para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana que implican el uso de números naturales, fracciones y decimales, mostrando comprensión del sentido de las operaciones.

No obstante, requiere fortalecer el razonamiento y la argumentación al justificar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.

Se recomienda fomentar el uso de diversas estrategias de resolución (como el análisis de datos, estimaciones y verificación de resultados) y promover la comunicación matemática, expresando con claridad los pasos seguidos en la resolución de los problemas.

*Calificativo: B

Milagros en el área de Matemática, específicamente en la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, con énfasis en el criterio de evaluación: resuelve adecuadamente operaciones de multiplicar con factores de tres dígitos usando diversas estrategias y explica sus procedimientos y conclusiones.

Milagros demuestra comprensión parcial de la multiplicación con factores de tres cifras. En tareas y evaluaciones observadas:

• Resuelve correctamente multiplicaciones sencillas y aplicando el algoritmo tradicional en casos con apoyo (cuando se guía en la alineación de cifras y el manejo de las llevadas).

• Emplea con cierta frecuencia estrategias de descomposición y estimación para verificar resultados, lo que indica intento de razonamiento numérico.

• Sin embargo, presenta dificultades persistentes en la organización espacial de la operación (alineación de unidades, decenas y centenas), en el registro correcto de las llevadas en multiplicaciones con más pasos, y en explicar con claridad y detalle cada etapa del procedimiento (por ejemplo, justificar por qué se desplaza un resultado parcial una posición hacia la izquierda).

• Cuando debe aplicar la multiplicación a problemas contextualizados (problemas verbales), a veces confunde cuándo multiplicar y cuándo sumar o divide incorrectamente la información del problema.

En resumen: Milagros está en proceso de consolidar la habilidad de multiplicar números de tres dígitos con autonomía. Posee bases y estrategias incipientes, pero necesita apoyo dirigido para automatizar procedimientos, afianzar la notación correcta y mejorar la comunicación matemática de sus pasos y conclusiones. (Fundamento curricular: definición y expectativas de la competencia Resuelve problemas de cantidad según el Currículo Nacional y materiales de orientación pedagógica del MINEDU).

Recomendaciones específicas para favorecer su mejora (orientadas a la familia y al aula)

Para trabajar en casa (actividades concretas, breves y constantes):

1. Práctica diaria de 10–15 minutos con multiplicaciones desglosadas: pedirle a Milagros que haga primero la multiplicación por unidades, luego por decenas y centenas, en voz alta explicando cada paso. Esto fortalece la verbalización del procedimiento.

2. Material concreto y visual: use fichas, regletas o cuadriculado para representar las centenas/decenas/unidades y visualizar la alineación de los resultados parciales. Actividades concretas facilitan la comprensión del valor posicional.

3. Ejercicio de comprobación: después de cada multiplicación, que Milagros verifique el resultado mediante la estimación (¿es plausible? aproximando a centenas) y mediante la división inversa para comprobar si el cociente coincide.

4. Problemas contextualizados cortos: plantee situaciones cotidianas (p. ej., paquetes de 439 stickers en 175 cajas — ¿cuántos stickers en total?) para que practique traducir el enunciado al cálculo apropiado.

5. Refuerzo positivo y metas pequeñas: celebre avances concretos (alineación correcta, explicación clara) en lugar de centrar sólo en el resultado numérico.

Intervenciones en el aula / sugerencias pedagógicas:

1. Mini-lecciones focalizadas (10–15 min) sobre alineación y llevadas, con ejercicios guiados y ejemplos en pizarrón paso a paso. Repetición espaciada: volver al mismo tipo de ejercicio en días distintos.

2. Modelado y metacognición: el docente modela la resolución y pide a Milagros que explique en voz alta por qué realiza cada paso; registrar en una "bitácora de estrategias" la explicación de cada tipo de procedimiento.

3. Uso de estrategias diversas: alternar entre el algoritmo tradicional, descom

Conclusión descriptiva (Calificativo: B — En proceso)

Milagros en el área de Matemática, específicamente en la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, con énfasis en el criterio de evaluación: resuelve adecuadamente operaciones de multiplicar con factores de tres dígitos usando diversas estrategias y explica sus procedimientos y conclusiones.

demuestra comprensión parcial de la multiplicación con factores de tres cifras. En tareas y evaluaciones observadas:

• Resuelve correctamente multiplicaciones sencillas y aplicando el algoritmo tradicional en casos con apoyo (cuando se guía en la alineación de cifras y el manejo de las llevadas).

• Emplea con cierta frecuencia estrategias de descomposición y estimación para verificar resultados, lo que indica intento de razonamiento numérico.

• Sin embargo, presenta dificultades persistentes en la organización espacial de la operación (alineación de unidades, decenas y centenas), en el registro correcto de las llevadas en multiplicaciones con más pasos, y en explicar con claridad y detalle cada etapa del procedimiento (por ejemplo, justificar por qué se desplaza un resultado parcial una posición hacia la izquierda).

• Cuando debe aplicar la multiplicación a problemas contextualizados (problemas verbales), a veces confunde cuándo multiplicar y cuándo sumar o divide incorrectamente la información del problema.

En resumen: Milagros está en proceso de consolidar la habilidad de multiplicar números de tres dígitos con autonomía. Posee bases y estrategias incipientes, pero necesita apoyo dirigido para automatizar procedimientos, afianzar la notación correcta y mejorar la comunicación matemática de sus pasos y conclusiones. (Fundamento curricular: definición y expectativas de la competencia Resuelve problemas de cantidad según el Currículo Nacional y materiales de orientación pedagógica del MINEDU).

Recomendaciones específicas para favorecer su mejora (orientadas a la familia y al aula)

Para trabajar en casa (actividades concretas, breves y constantes):

1. Práctica diaria de 10–15 minutos con multiplicaciones desglosadas: pedirle a Milagros que haga primero la multiplicación por unidades, luego por decenas y centenas, en voz alta explicando cada paso. Esto fortalece la verbalización del procedimiento.

2. Material concreto y visual: use fichas, regletas o cuadriculado para representar las centenas/decenas/unidades y visualizar la alineación de los resultados parciales. Actividades concretas facilitan la comprensión del valor posicional.

3. Ejercicio de comprobación: después de cada multiplicación, que Milagros verifique el resultado mediante la estimación (¿es plausible? aproximando a centenas) y mediante la división inversa para comprobar si el cociente coincide.

4. Problemas contextualizados cortos: plantee situaciones cotidianas (p. ej., paquetes de 439 stickers en 175 cajas — ¿cuántos stickers en total?) para que practique traducir el enunciado al cálculo apropiado.

5. Refuerzo positivo y metas pequeñas: celebre avances concretos (alineación correcta, explicación clara) en lugar de centrar sólo en el resultado numérico.

Intervenciones en el aula / sugerencias pedagógicas:

1. Mini-lecciones focalizadas (10–15 min) sobre alineación y llevadas, con ejercicios guiados y ejemplos en pizarrón paso a paso. Repetición espaciada: volver al mismo tipo de ejercicio en días distintos.

2. Modelado y metacognición: el docente modela la resolución y pide a Milagros que explique en voz alta por qué realiza cada paso; registrar en una "bitácora de estrategias" la explicación de cada tipo de procedimiento.

3. Uso de estrategias diversas: alternar entre el algoritmo tradicional, descom