La falta de hábitos de estudio y de organización se traduce en el incumplimiento de tareas y un interés reducido por el aprendizaje. Esta desmotivación se ve agravada por la percepción de que el grado medio ofrece pocas salidas laborales, lo que fomenta actitudes apáticas y disminuye el esfuerzo en clase. En este contexto grupal, estas actitudes impactan negativamente en la dinámica de aprendizaje y dificultan el progreso en las actividades prácticas.

• Ejemplo de aplicación: Para implementar el Principio Antropológico, se pueden organizar sesiones de reflexión en las que los estudiantes analicen su futuro como técnicos en farmacia y su contribución a la salud pública. En estas sesiones, se abordarán sus experiencias personales, las dificultades previas que han enfrentado y cómo les gustaría que el grado medio impactara positivamente en sus vidas.

  Finalmente, se fomentarán dinámicas grupales que promuevan la colaboración y el apoyo entre compañeros, contribuyendo a un entorno inclusivo y solidario que favorezca el aprendizaje conjunto.

• Recurso complementario:

  Además de los debates y reflexiones en clase, se podría invitar a técnicos de farmacia o parafarmacia a dar testimonios sobre sus experiencias laborales. Estos profesionales pueden compartir cómo es su día a día en el trabajo, las oportunidades que han encontrado en el sector, y los desafíos que han enfrentado. Esto ayudará a los estudiantes a visualizar su futuro profesional, proporcionando ejemplos reales de cómo pueden aplicar su formación en el ámbito laboral. Además, estos testimonios pueden contrarrestar la percepción negativa que algunos estudiantes tienen sobre las salidas laborales del grado medio, motivándolos a seguir adelante (Cantabria, 2021).

  
  

  Principio Evaluativo: El Principio Evaluativo o Diagnóstico se enfoca en que cualquier intervención educativa debe comenzar con una evaluación cuidadosa y precisa de las necesidades de los estudiantes, tanto a nivel individual como grupal. Este diagnóstico permite identificar las áreas donde se requiere más apoyo y ajusta las estrategias educativas a las características y circunstancias particulares de cada estudiante o grupo.

  • Ejemplo de aplicación: La tutora puede implementar el uso de herramientas como Kahoot, realizando cuestionarios al final de cada tema, de manera que los estudiantes midan sus conocimientos de forma interactiva y divertida, mejorando su autoconfianza y participación.

  • Recurso complementario: Imagen de los alumnos realizando Kahoot, donde se les puede ver atentos, participativos y motivados.

Para el principio evaluativo: Se pueden implementar actividades de repaso con herramientas interactivas como Kahoot o Qualizzi, lo que permitirá a los estudiantes reforzar sus conocimientos de manera divertida y amena. Además, se pueden diseñar trabajos grupales que evalúen de forma continua el esfuerzo de cada alumno a lo largo del curso, evitando la acumulación de la evaluación al final y, al mismo tiempo, promoviendo la interacción y el trabajo en equipo entre compañeros.

Carlos, un estudiante de 40 años con amplia experiencia laboral, es muy querido y respetado en el aula por su carácter comunicativo y responsable. Su trayectoria profesional le ha aportado madurez y sentido de la responsabilidad, cualidades que aplica tanto en su participación activa como en su disposición a colaborar. Gracias a su empatía y capacidad para mediar en conflictos sin imponer su opinión, Carlos se convierte en una figura de apoyo positivo, promoviendo un ambiente de respeto y motivación. En un grupo con falta de confianza y hábitos de estudio, su ejemplo inspira a sus compañeros a enfocarse y a adoptar una actitud más comprometida.

Marina- Rechazada

Marina, una estudiante de 25 años, ha estado fuera del sistema educativo por un tiempo y enfrenta dificultades para adaptarse al grupo. Su actitud desafiante y sus frecuentes conductas disruptivas, como comentarios sarcásticos o negativa a colaborar, contribuyen al ambiente de desmotivación en el aula. A menudo, sus reacciones impulsivas y su tendencia a malinterpretar las intenciones de los demás generan conflictos, lo cual lleva a sus compañeros a evitarla limitando así sus oportunidades de integración. Su comportamiento refleja los retos de estudiantes que, al sentirse frustrados en un entorno de bajo interés académico, necesitan un apoyo más estructurado para adaptarse al grupo y participar de manera constructiva.

Ana - Controvertida

Ana es una estudiante que se destaca entre sus compañeros, pero de una forma ambivalente. Posee características de los estudiantes populares, como su capacidad para conectar con los demás y su carisma. Sin embargo, a menudo se muestra por encima de su clase y, en situaciones donde otros estudiantes tienen dudas, puede manifestar conductas de rechazo y agresividad.

Aunque Ana en ocasiones ayuda a sus compañeros, especialmente cuando se siente cómoda con la actividad, su frustración con las preguntas o parones en la clase que considera innecesarios la lleva a desafiar la dinámica grupal. Cuando la profesora la llama la atención, tiende a relajarse y ajustar su comportamiento, lo que sugiere que es consciente de su actitud y puede inhibir su comportamiento hostil en presencia de una figura de autoridad.

Esto le permite mantener una relación ambigua con sus compañeros, quienes en algunas circunstancias la aprecian por su popularidad, pero en otras la evitan debido a su actitud despectiva y agresiva. Su comportamiento genera una dinámica complicada en el aula, afectando la motivación y la confianza de los demás.

Elena - Ignorada

Elena es una estudiante reservada y tranquila que rara vez participa activamente en clase. Aunque sus calificaciones son adecuadas, pasa desapercibida y sus compañeros no suelen dirigirse a ella ni para colaborar ni para socializar. Elena no genera conflictos, pero tampoco se involucra en las actividades de grupo, lo que la mantiene en un perfil bajo. No muestra conductas sociales destacadas ni negativas ni positivas, por lo que suele quedar al margen de la mayoría de las dinámicas de la clase. Su presencia es poco notoria, y debido a su aislamiento, pocos de sus compañeros conocen realmente su personalidad o intereses.

Manuel - Promedio

Manuel se encuentra en un punto medio en cuanto a comportamiento y relaciones con sus compañeros. Participa en clase de manera moderada y tiene un rendimiento adecuado, sin destacar ni en lo académico ni en lo social. Su conducta es estable y no genera conflictos, y aunque no es una figura destacada, mantiene relaciones cordiales con todos los estudiantes. Su rol en el grupo es de acompañamiento y adaptación: no sobresale como líder, pero siempre está dispuesto a colaborar si se le solicita.

• Carlos (Popular)

  • Sesgo endogrupal e influencia social: Carlos se identifica con su grupo y, al ser popular y querido, puede influir en los demás. Este sesgo y la influencia social lo llevan a intentar que todos adopten una actitud colaborativa y motivada, alineándose con las normas del grupo y reforzando comportamientos positivos.

  • Homogeneidad de grupo: Es posible que Carlos perciba que sus compañeros, al igual que él, comparten su disposición para ayudar y colaborar. Esta percepción puede motivarlo a actuar de forma más positiva y a promover el mismo compromiso en otros estudiantes.

  Marina (Rechazada)

  • Derogación del exogrupo: Marina puede percibir al grupo como una amenaza a su identidad, ya que su actitud desafiante y negativa puede hacerla sentir fuera de lugar. Esta percepción puede intensificar su comportamiento disruptivo, considerándose al margen del grupo (exogrupo) y percibiendo a sus compañeros como el "enemigo" que dificulta su integración.

  • Sesgo endogrupal: En respuesta a su rechazo, Marina podría mostrar preferencia por quienes considera parte de su “propio” grupo, si cuenta con otros estudiantes que compartan su actitud desafiante. Esto puede acentuar su aislamiento e impedirle adaptarse.

  Ana (Controvertida)

  • Sesgo endogrupal: Ana, al sentirse “por encima de la clase,” muestra un sesgo endogrupal donde prefiere mantener el beneficio de los estudiantes que considera iguales a ella (aquellos más competentes o rápidos). Esta preferencia le dificulta integrarse con compañeros que, según su percepción, ralentizan la clase.

  • Polarización de grupo: En su frustración con los compañeros, Ana puede intensificar su postura y adoptar actitudes extremas de rechazo o desdén hacia aquellos que considera una carga. Esto no solo afecta su relación con ellos, sino que también puede influir negativamente en la motivación grupal.

  • Homogeneidad de grupo: Ana puede percibir a su “grupo ideal” como un grupo homogéneo de estudiantes de alto rendimiento, lo cual refuerza su frustración con aquellos que no cumplen con ese estándar.

  Elena (Ignorada)

  • Influencias de grupo y homogeneidad de grupo: Elena, al no tener un fuerte vínculo con el grupo, puede no experimentar una influencia grupal significativa, lo cual refuerza su tendencia al aislamiento. La falta de interacción puede hacer que perciba al resto de sus compañeros como un grupo homogéneo y distinto a ella, sintiéndose fuera de lugar y sin motivación para participar activamente.

  • Derogación del exogrupo: Aunque no de manera conflictiva, Elena podría percibir a la clase como un exogrupo si no se identifica con sus normas o intereses, lo que fomenta su desconexión y su perfil bajo en la dinámica de clase.

  Manuel (Promedio)

  • Influencia social y homogeneidad de grupo: Manuel se adapta a las normas del grupo y mantiene una conducta equilibrada, por lo que tiende a cumplir con las expectativas del entorno sin destacarse. La influencia social del grupo lo lleva a integrarse de manera estable y a adoptar las actitudes comunes del aula, permitiéndole mantener relaciones cordiales.

  • Sesgo endogrupal: Al identificarse con el grupo, Manuel puede tener una inclinación positiva hacia sus compañeros y preferir un entorno armonioso. Aunque no destaca, su actitud flexible le permite formar parte del grupo y seguir las normas colectivas sin conflictos.

    
    

Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar estrechamente relacionado con el tipo de apego que desarrollaron en su infancia y con la educación parental que recibieron.

• Carlos (Popular): Su carácter comunicativo y responsable podría indicar un apego seguro, lo que le permite relacionarse bien con sus compañeros y asumir roles de apoyo. Los niños que experimentan un apego seguro suelen desarrollar habilidades sociales sólidas y confianza en sí mismos, facilitando su aceptación entre iguales (Móncaco et al., 2021)

• Marina (Rechazada): Su actitud desafiante y conductas disruptivas pueden estar asociadas con un apego inseguro evitativo, lo que puede llevar a dificultades en la regulación emocional y en las relaciones interpersonales. Si recibió una educación parental inconsistente o negativa, es probable que esto haya influido en su forma de interactuar y en su falta de integración en el grupo (Garrido-Rojas, 2006).

• Ana (Controvertida): Su popularidad combinada con conductas agresivas sugiere un apego inseguro ambivalente. Puede que haya recibido atención de sus cuidadores en ciertos momentos, pero también puede haber experimentado falta de apoyo en situaciones críticas, lo que lleva a comportamientos fluctuantes en sus relaciones (Garrido-Rojas, 2006).

• Elena (Ignorada): Su perfil reservado puede indicar un apego inseguro evitativo, donde no busca atención ni apoyo emocional de los demás. Esto puede derivarse de una educación parental que minimiza la expresión emocional o fomenta la independencia excesiva (Garrido-Rojas, 2006).

• Manuel (Promedio): Su conducta estable y relaciones cordiales pueden reflejar un apego seguro, donde ha aprendido a interactuar de manera equilibrada con los demás, lo que lo coloca en un rol de apoyo sin ser el centro de atención (Móncaco et al., 2021).

Otra estrategia clave es establecer un sistema de “parejas de aprendizaje” o mentorías, donde estudiantes con habilidades académicas o sociales sólidas, como Carlos, apoyen a aquellos que necesitan más integración, como Elena. Esto no solo fomenta la colaboración, sino que también permite a Ana desarrollar empatía al asumir un rol de apoyo, mientras que Elena gana confianza en un entorno más inclusivo.

La creación de un código de conducta grupal en el que los estudiantes participen activamente en la definición de normas de respeto y colaboración puede ser fundamental. Esto ayudará a establecer un marco claro que fomente un ambiente de trabajo positivo. Además, incorporar sesiones de feedback regular, donde los estudiantes puedan expresar sus inquietudes y sugerencias sobre la dinámica del aula, fomentará una comunicación abierta y honesta.

Finalmente, el uso de un sociograma proporcionará a María Freire una visión clara de las relaciones de amistad y los conflictos en el aula. Esta herramienta puede ayudar a identificar dinámicas de grupo y a realizar intervenciones más efectivas para integrar a estudiantes como Marina o Elena. Al comprender mejor cómo se relacionan entre sí, María podrá planificar actividades específicas que promuevan un ambiente más colaborativo y cohesionado.

La implementación de un sociograma en el aula puede ser una valiosa herramienta de análisis de las interacciones sociales para comprender las relaciones entre los estudiantes. Este diagrama permite visualizar las relaciones interpersonales, identificando quiénes están más conectados y quiénes podrían estar aislados (Pineda et al., 2009).

Esto es crucial para estudiantes como Elena, que tiende a ser ignorada, o Marina, que tiene dificultades para integrarse.

El sociograma también ayuda a detectar fenómenos como el sesgo endogrupal y la derogación del exogrupo, lo que puede informar sobre actitudes negativas que afecten la cohesión del aula. Por ejemplo, si Ana rechaza a otros, se pueden planificar actividades que fomenten la empatía y la colaboración.

Figura 1: El sociograma representa las relaciones entre los estudiantes Carlos, Marina, Ana, Elena y Manuel. Cada nodo es un estudiante, y las conexiones muestran cómo se relacionan entre sí, donde Carlos estaría en el centro, indicando su papel como mediador en el grupo, Ana y Marina están conectadas, reflejando la tensión entre ellas.

Elena está más aislada, con conexiones débiles hacia los demás, especialmente hacia Carlos y Manuel.