1. Een inleiding waarin beschreven staat wat de verschillende onderdelen van dialoog zijn en een uitleg over de gekozen trage vraag tijdens de lessenreeks. 
2.  Een hoofdstuk dat bestaat uit a) een analyse op de eigen dialogische vaardigheden in een gesprek (transcript in bijlage) dat gevoerd is door de student. En b) de kennis die de student m.b.t. zijn of haar trage vraag heeft op gedaan tijdens de groepsgesprekken in de lessen (hiervoor worden minimaal 2 ondersteunende fragmenten uit het logboek gebruikt). 
3. De punten uit 2a en 2b worden verbonden aan de geleerde theorieën over dialoog (Schön en minimaal 2 andere bronnen uit de verplichte literatuur). 
4. Een conclusie (...)
   
   
   
   

De deelnemer kan in eigen woorden verschillende theoretische gespreksvaardigheden uitdrukken.

De deelnemer kanverbinding leggen tussen de psychische beperking en de gespreksvaardigheden van de cliënt.

Herkennen bij een cliënt welke psychische beperking diegene heeft en wat de tekortkoming is in gespreksvoering.

Deelnemers herkennen valkuilen bij elkaar en leveren geschikte feedback.

Verder komt omgang met collega's aan bod. Feedback geven op gespreksvaardigheden kan wellicht aankomen als een persoonlijke aanval.

De deelnemer neemt (kan) een houding aan die past bij de situatie en kan deze keuze onderbouwen.

* of meer

-       Het verschil tussen schuld en schaamte benoemen en aangeven op welke manieren beide concepten voor zowel jouzelf als voor je partner doorwerken in jullie relatie.

-       Vier strategieën benoemen die empathisch luisteren in een gesprek bevorderen én deze in een gesprek met je partner toepassen.

-       In eigen woorden vertellen hoe gedachten je emoties en lichamelijke sensaties beïnvloeden, en deze techniek toepassen om het perspectief van je partner beter te begrijpen.

-       Herkennen wanneer jij en je partner in een Duivelse Dialoog gevangen zitten en hieruit stappen door onderliggende emoties te identificeren.

-       Begrijpen waarom het benoemen van jullie communicatiepatroon de eerste stap is naar meer verbinding tussen jou en je partner.

-       Onderliggende onzekerheden in de hechting van zowel jezelf als je partner in eigen woorden vatten.

-       Benoemen hoe zowel een positieve als een negatieve escalatie er gedurende een conflict met je partner uitziet en deze toepassen.

-       Het belang van planning in een relatie met een ADHD-diagnose onderkennen en de tool RADAR gebruiken om maandelijkse feedbackmomenten met je partner in te plannen.

Leerdoel 2: De deelnemers zijn in staat om verschillende soorten conflicten en communicatiestijlen te identificeren en te beschrijven in een militaire omgeving.

Leerdoel 3: De deelnemers kunnen effectieve strategieën benoemen en toepassen om weerstand en spanning te verminderen tijdens communicatie in militaire situaties.

Leerdoel 4: De deelnemers kunnen in een gegeven conflictsituatie binnen een militaire context geweldloze communicatietechnieken correct toepassen om de situatie te de-escaleren.

Leerdoel 1: De studenten kunnen de belangrijkste principes van conflictoplossing en geweldloze communicatie in een militaire context benoemen en uitleggen.

Subdoelen:

 1. De deelnemers kunnen de basisprincipes van conflictoplossing binnen een militaire context uitleggen.

2. De deelnemers kunnen het belang van geweldloze communicatie bij het oplossen van conflicten binnen een militaire omgeving beschrijven en illustreren met voorbeelden.

3. De deelnemers kunnen de stappen van een constructieve dialoog binnen een militaire setting identificeren en in een praktijkoefening toepassen.

4. De deelnemers kunnen verschillende strategieën voor het omgaan met conflicten in een militaire setting beschrijven en toelichten met relevante voorbeelden..

• Introductie stappenplan

2. Reflectie op huidige aanpak van conflictsituaties

3. Groepsdiscussie:

• Wat is nuttig? Wat niet?

• Wat zijn de uitdagingen van GC?

Terugblik: Wat is je bijgebleven van vorige week?

1. Leiderschapsanalyse

• Welke conflictstijl past het beste bij jou: Ontlopen, Confronteren, Toedekken of Forceren?

• https://www.123test.com/nl/conflict/#its123-testAnchor

2. Groepsdiscussie in groepjes met dezelfde stijl

• Wat zijn uitdagingen (rondom Geweldloze Communicatie) voor deze conflictstijl?

3. Uitwisselen via Miro/groep

• Met behulp van Miro vullen de deelnemers aantekeningen in bij hun dominante conflictstijl Leerpunten/valkuilen

• https://miro.com/app/board/uXjVNnqnXmk=/#tpicker-content

4. Reflectie

Omschrijven wat zingeving voor hen zelf is

Aangeven hoe zingeving in hun praktijk er uit zou zien

Benoemen

In eigen woorden weergeven

Kunnen

Subdoelen:

Bijeenkomst 1. Subdoel 1: Inzicht krijgen in verkrampingen, rondom waarheidspreken

Deelnemers begrijpen en kunnen in eigen woorden uitleggen waarom authenticiteit en waarheid belangrijk zijn voor zingeving en een gevoel van bestemming

Deelnemers hebben inzicht in de mate waarin ze wel of niet afgestemd zijn op hun eigenwaarheid (wat voelt niet kloppend in het leven?) en kunnen daar eigen woorden aangeven.

Deelnemers hebben bewustzijn op belemmerende patronen, beschermingsmechanisme en overtuigingen die hun ervan weerhouden hun waarheid te spreken.

Deze dag staat de kennismaking centraal, uitleg van kernbegrippen, verbinden met het zelf (lichaam), met de thema's en verbinden met elkaar.

Wat betekend je waarheid spreken voor jou?

Waarom is dat belangrijk?

Waar sta jij nu?

Wat zijn jouw ervaringen met radicale (on)eerlijkheid?

Wat weerhoud jou ervan de waarheid te spreken?

Wat maakt waarheid zo spannend?

De werkvormen van deze dag:

• Meditatie

• Relatie tussen waarheid en roeping uitleggen. Waarom leidt eerlijkheid tot een dieper gevoel van bestemming en purpose? (zingeving)

• Iets lichamelijks/dansen/ licht tantrische workshop element om echt aan te komen in het nu en de ruimte en te zakken/ontspannen in je eigen lijf

• Sharing/vocaal de ruimte ook innemen

• (Een pitch/presentatie over jouw eigen roeping/hartsverlangen

• Reflectie groepsgesprek over waar je niet in alignment leeft met dit hartsverlangen - deze twee tussen haakjes want misschien wordt het dan te breed))

• Oefening met overtuigingen rondom een vraag/ingebrachte casus/ Misschien een domein in je leven waar je tegen aanloopt : gezondheid/carrière/relaties een dialogische vorm om deze overtuigingen boven tafel te krijgen

• Misschien een vragenlijst/ om inzicht te krijgen> Journal vragen

• Misschien een systemisch element om die overtuigingen bovenwater te krijgen

  _ de exacte vorm nog verder uitwerken.

Circling spreekt me aan - Systemisch werk spreekt me hierin aan - Imago dialoog kan een mogelijke ingang zijn. Maar misschien is het voor deze dag passender om een casus aan te dragen die on the spot laat zien waar de trigger/blokkade zit?

Subdoel 2:Bewustzijn cultiveren rondom patronen in communicatie en overlevingsmechanisme

Deelnemers hebben diepere kennis en begrip van hun eigen belemmerende patronen en overlevingsmechanisme die hun weerhouden van het volledig vocaliseren van hun waarheid en kunnen herleiden waarin deze hun oorsprong vinden. (historische gebeurtenissen)

Deelnemers hebben een gevoel van richting (op schaal van 1 tot 10, misschien verschillende leermomenten?)

Een verdieping op dag/les 1.

Werkvorm:

• Mogelijk past het systemische stukje hier beter in.

• Kaarten/groepjes vormen

• Mini opstelling/representatie

• delen in groepjes van 3

• journallen voor zelfinzicht

• Iets fysieks/dans/shaken om de energie te ontladen

Ik leg kaarten op de grond en iedereen pakt een kaart die het meest aansluit bij het thema die zei voor zichzelf hadden bedacht/gevonden. deelnemers vormen groepjes van 3, op basis van het gevoel dat de kaarten geven. Welke kaarten passen het best bij elkaar? qua kleur/vorm/gevoel, deelnemers doen dit zelf, erop vertrouwen dat de groepjes die ontstaan het meest resoneren bij de gekozen thematiek. Dit zou later blijken. Het wordt een soort mini opstelling, met 2 opgestelde personen die dan iets representeren voor de nummer 1. Het doel is om dus echt even in het veld/innerlijke of familie systeem van de ander te stappen om naar de wortel van de belemmerende overtuiging te gaan. Dit is een interactief deel dat om veel veiligheid vraagt. Een doel van deze vorm is dat door het inzicht in de oorsprong, emotionele lading en fysiologische effect van de wond, het kan worden doorvoelt en afgelegd waardoor er meer ruimte ontstaat in het systeem van de participant en deze waarschijnlijk minder getriggerd zou worden in soort gelijken situaties.

Subdoel 3: Spreken van de eigenwaarheid en inbrengen van het zelf in contact

Deelnemers zijn instaat om in het moment hun waarheid te spreken, en kunnen bewust aanwezig zijn bij de ander.

Deelnemers hebben handvatten omzichzelf te reguleren in situaties die normaliter bepaalde defense mechanisme kon activeren, waardoor deelnemers objectief en gecentreert aanwezig kunnen blijven bij zichzelf en de ander

Deelnemers kunnen bewust en aanwezig luisteren naar de ander

• Circling oefening > uitleg > demo > ervaring

• In kleinere groepjes bespreken hoe dit was

• Presentatie over eigen leerproces. Wat neem je mee? Wat is er geshift?

  
  

  
  

Leerdoel 2: De deelnemers zijn in staat om verschillende soorten conflicten en communicatiestijlen te identificeren en te beschrijven in een militaire omgeving.

1. Doel 1: De deelnemers kunnen verschillende typen conflicten binnen een militaire context identificeren en classificeren.

2. Doel 2: De deelnemers kunnen de specifieke rol van leiderschap bij het effectief oplossen van conflicten in een militaire omgeving beschrijven.

3. Doel 3: De deelnemers kunnen verschillende strategieën voor conflictbemiddeling toepassen in een gegeven scenario binnen een militaire context.

4. Doel 4: De deelnemers kunnen hun eigen communicatiestijl en conflicthantering evalueren aan de hand van specifieke reflectievragen en kunnen deze in verband brengen met de effectiviteit van conflictbeheersing binnen militaire situaties.

Leerdoel 3: De deelnemers kunnen effectieve strategieën ontwikkelen om te gaan met weerstand en spanning tijdens communicatie

Subdoelen:

1. De deelnemers kunnen specifieke voorbeelden geven waarin vertrouwen en respect bijdragen aan effectieve communicatie in een militaire context, gebaseerd op theoretische kaders en praktijkervaringen.

2. De deelnemers kunnen feedback geven en ontvangen tijdens communicatieoefeningen, waarbij ze gebruikmaken van specifieke feedbacktechnieken

3. De deelnemers kunnen situaties identificeren waarin weerstand optreedt tijdens communicatie in een militaire omgeving, en kunnen effectieve strategieën voor het omgaan met weerstand toepassen tijdens rollenspellen

trainingsacteur?

Leerdoel 4: De studenten kunnen in een gegeven conflictsituatie binnen een militaire context geweldloze communicatietechnieken correct toepassen om de situatie te de-escaleren.

Subdoelen

1. 1. Leerdoel 1: De studenten kunnen een reflectieve presentatie houden waarin ze hun leerervaringen samenvatten en hun persoonlijke groei in conflictoplossing en geweldloze communicatie beschrijven

2. Leerdoel 2: De studenten kunnen hun eigen strategieën voor conflictoplossing binnen een militaire context formuleren en presenteren aan de hand van concrete voorbeelden of scenario's.

3. Leerdoel 3: De studenten kunnen een actieplan opstellen waarin ze specifieke stappen beschrijven om de geleerde vaardigheden en strategieën voor conflictoplossing en geweldloze communicatie te implementeren in hun professionele praktijk binnen de militaire context.

4. Leerdoel 4: De studenten kunnen aantonen dat ze strategieën hebben ontwikkeld om conflicten te benaderen vanuit gemeenschappelijke grond en oplossingsgericht denken door middel van actieve deelname aan groepsdiscussies, het delen van ervaringen en het presenteren van concrete casestudies.

2. Peer Feedback: Na elke presentatie geven medestudenten feedback op de gepresenteerde actieplannen. Dit wordt gestructureerd aan de hand van specifieke beoordelingscriteria, zoals de haalbaarheid van het plan, de helderheid van de doelen en de relevantie voor de militaire context.(VD/NVD)

4. Aanwezigheid: De aanwezigheid van studenten tijdens de bijeenkomsten wordt meegewogen in het eindcijfer. Dit wordt gebaseerd op de aanwezigheidsregistratie tijdens elke bijeenkomst.(VD/NVD)

Leerdoel 2: Consultants kunnen zelfstandig de reflectie cirkel van Gibbs doorlopen.

Leerdoel 3: Consultants kunnen reflectievragen stellen aan andere consultants en klanten.

• Subdoel 1: Inzicht in wat reflecteren is.

• Subdoel 2: Inzicht in het belang van reflecteren.

• Subdoel 3: Persoonlijke intentie zetten voor deze training/workshop.

• Subdoel 4: Een praktische vraag verbinden aan een nieuw concept (reflecteren).

  
  

1) Op een schaal van 1 - 10, hoe goed vind ik dat ik kan luisteren naar de ander?

2) Op een schaal van 1 - 10, hoe goed vind ik dat ik kan reflecteren?

3) Op een schaal van 1 - 10, hoe goed vind ik dat ik vragen kan stellen?

• Hoe herken ik welke waarden van mij in de knel zijn?

• Hoe kan ik het beste handelen als mijn waarden in de knel zitten?

• Hoe kan ik mijn eigen waarden inzetten in mijn lespraktijk?

Je bent nu begonnen met je LIO stage. Soms kom je situaties tegen op school, met collega's, of in de les, waar jouw waarden in de knel komen. Er wordt iets van je verwacht wat niet past bij jouw waarden. In deze workshop gaan we aan de slag met deze situaties.

Doelen

Aan het einde van de workshop kan iedereen antwoord geven op deze vraag:

• Hoe herken ik welke waarden van mij in de knel zijn?

• Hoe kan ik mijn eigen waarden inzetten in mijn lespraktijk?

• Hoe kan ik mijn waarden inzetten in mijn eigen lespraktijk?

Voorafgaande aan de workshop heeft iedereen een lijst gekregen van waarden. Op deze lijst heeft iedereen het volgende aangegeven welke waarden hij/zij/hen belangrijk vindt. Deze lijst wordt mee genomen naar de workshop.

Daarnaast neemt elke LIO een casus uit de eigen lespraktijk of stage-ervaringen mee, waarin hij/zij/hen een situatie beschrijft waarin zij zelf het gevoel heeft dat er meer speelde dan het zichtbare gedrag, en waar de LIO niet tevreden is met het eigen handelen. Dit kan een casus zijn uit de lespraktijk, maar ook een situatie met collega’s of de school in het algemeen.

Activiteit 2: Kennismaking

Alle LIO's worden in willekeurige duo's ingedeeld (drietallen als het niet uit komt). Zij gaan met elkaar in gesprek met als doel het maken een lijst van de 3 belangrijkste waarden in het werk als docent. Deze lijstjes worden gedeeld via een digitale tool.

Er wordt een korte toelichting gegeven over waarden en waarden in de knel, op basis van de gedeelde lijstjes.

Activiteit 3: Wanneer is een waarde in de knel?

In nieuwe groepjes van 3 gaan de LIO's met elkaar in gesprek over de casussen die iedereen heeft mee gebracht. Elke LIO beschrijft kort de casus en beantwoord eventuele verdiepingsvragen. Vervolgens gaat het groepje gezamenlijk kijken welke waarden er meespelen in de casus, en welke daarvan in de knel zijn. Als alle casussen besproken zijn maakt het groepje een lijst met de 3 belangrijkste of meest voorkomende waarden die in de knel waren. Deze lijstjes worden weer gedeeld via een digitale tool.

Reflectie

Na afloop schrijft elke deelnemer een korte reflectie op de workshop, dat onderdeel is van het eindproduct. De volgende vragen kunnen sturing geven aan de reflectie:

Welke waarden waren er in de andere casussen in de knel?
Waren die anders dan die van jouw of was er overlap?
Waar kun je in het vervolg op letten om te kunnen zien welke waarden er in de knel zitten? Wat zijn jouw belangrijkste waarden in het onderwijs?

In deze drie workshops heb je het proces van bewust onbekwaam tot bewust bekwaam doorlopen. Je bent begonnen met een casus uit je eigen lespraktijk, waarin je het gevoel had dat er waarden van jou in de knel zaten, en je ook niet tevreden was met jouw eigen handelen. Dit is het startpunt geweest van jouw groei. Vervolgens hebben we in de drie workshops de volgende stappen gezet:

1.     Specificeren van de waarden: welke waarden zat in de knel? Hoe kwam deze in de knel? Waarom ben je niet tevreden met hoe jij gehandeld hebt?

2.     Vormen van handelingsalternatieven: wat had je anders kunnen doen in de casus? Hoe doe je recht aan je eigen waarden?

3.     Inzetten van waarden in de lespraktijk: hoe kun je situaties zoals in de casus voorkomen? Welke waarden kun jij bewust inzetten in je praktijk? Hoe doe je dat?

Ter afronding van deze workshopserie schrijf je een reflectieverslag waarin je jouw proces van bewust onbekwaam tot bewust bekwaam beschrijft en hier op reflecteert. Hoe is jouw houding veranderd na deze drie bijeenkomsten? Tijdens de workshops zijn een aantal onderdelen van dit reflectieverslag al aan bod geweest. De andere onderdelen dienen na afloop geschreven te worden.

Het verslag heeft de omvang tussen de 2500 en 3000 woorden. De volgende onderdelen dienen aanwezig te zijn in het reflectieverslag:

1.     Voorblad
Titel, naam student, studentnummer, datum

2.     Inhoudsopgave

3.     Inleiding
Beschrijf waarom je er voor gekozen hebt deze workshops te volgen en introduceer de casus (voorbereidingsopdracht workshop 1)

4.     Analyse casus
Welke waarden zaten in de knel in jouw casus? Hoe kwam deze in de knel? Waarom ben je niet tevreden met hoe jij gehandeld hebt? (activiteit workshop 1)

5.     Reflectie op workshop 1
Welke waarden waren er in de andere casussen in de knel? Waren die anders dan die van jouw of was er overlap? Waar kun je in het vervolg op letten om te kunnen zien welke waarden er in de knel zitten? Wat zijn jouw belangrijkste waarden in het onderwijs?

6.     Handelingsalternatieven
Beschrijf welke handelingsalternatieven je bedacht hebt voor jouw casus (activiteit workshop 2).

7.     Reflectie workshop 2
(nog reflectievragen verzinnen)

8.     Waarden in de lespraktijk
Welke waarden wil je inzetten in jouw lespraktijk? Welke werkvormen passen daarbij? (Activiteiten workshop 3).

9.     Reflectie workshop 3
(nog reflectievragen verzinnen)

10.  Reflectie op de begincasus
Beschrijf hoe jij nu zou handelen in de casus die je aan het begin van de workshops hebt opgeschreven. Beschrijf niet alleen wat je zou doen, maar ook waarom je het op die manier doet. Maak ook expliciet duidelijk welke waarden je inzet en op welke manier.

11.  Conclusie
Beschrijf wat voor jou de belangrijkste leeropbrengst is geweest in deze drie workshops. Voor welke studenten zou jij deze workshops aanbevelen (en waarom)?

12.  Bronvermelding