Déterminez d'abord les renforçateurs propres à l'enfant par observations ou infos d'intervenants extérieurs (parents, logo,...) et intégrez-les dans son horaire. 

NB : le renforçateur doit suivre immédiatement le comportement attendu et doit être utilisé régulièrement. Celui-ci peut changer d'un jour à l'autre.

Les renforçateurs - Les comprendre et les utiliser - Ouistico

Cet objectif doit être :

• Spécifique : il est personnel à l'enfant, clair et précis.

• Mesurable : le résultat est observable et quantifiable.

• Atteignable : il est réaliste et ne vise pas trop haut, se choisit en fonction des capacités du jeune.

• Réalisable : dans son quotidien et ayant du sens en fonction de la vie autour de lui.

• Temporellement défini : contient une échéance afin d'évaluer l'objectif (maximum de 12 semaines. Au delà, l'objectif était trop conséquent pour l'enfant.

Il existe de nombreux outils permettant de visualiser l'objectif à atteindre et son évolution. Il favorise entre autre la confiance en soi (par l'avancée visuelle) et l'autonomie.

• Claire : je sais ce que je dois faire grâce au verbe d'action

• Courte : pas de phrases à rallonge, un seul verbe d'action par consigne

• Précise : "se préparer" reste vague, "mettre ses chaussures" est plus précis. 

• Concrète : pas de vocabulaire abstrait

• Avec peu de mots : utiliser la formulation "sujet / verbe / complément" est souvent suffisant

Il est parfois essentiel de limiter un espace ou le structurer, notamment pour une meilleure compréhension de l'environnement, faciliter la concentration, réduire l'anxiété (il crée un sentiment de sécurité), encourager le respect des règles,...

La classe TAECCH est un parfait exemple au niveau de la structuration de l'espace, où chaque enfant peut travailler dans sa zone, elle-même organisée spécifiquement et de manière routinière.

C’est un temps de préférence défini tant dans le planning que dans la durée, ce qui rassurera le jeune et lui permettra de se concentrer d'avantage dans sa tâche. Il a pour but de retrouver un état de bien-être ou d’équilibre, surtout après ou pendant des situations qui peuvent être stressantes, épuisantes ou surstimulantes. Les moments ressources sont donc essentiels à la prévention de la surcharge, pour éviter les comportements défis et favoriser l’autonomie et la qualité de vie.

Cela peut-être un moment de silence avec un casque anti bruit, un moment seul avec un jeu de voiture, une activité sensorielle comme la pâte à modeler, un temps avec une peluche lestée,... Ces moments choisis sont adaptés aux besoins individuels de l'enfants.

Il est d'une grande importance, car il répond à plusieurs de leurs besoins spécifiques liés à la prévisibilité, la structure, et la gestion de l’anxiété. Il agit également comme un soutien dans leurs difficultés de planification ou de priorisation par exemple. L'horaire peut se présenter sous différentes formes et sont choisis selon l'âge, les capacités (lecteur ou non, verbal ou non,...) et les besoins de la personne.

Les stimuli seront soit évités ou au contraire recherchés par les personnes porteuses de TSA, dû à leurs difficultés dans l'intégration et le traitement des informations sensorielles. Une trace sur le mur, un bouton clignotant sur un appareil, le souffle de l'ordinateur,... toutes ces choses qui n'auraient pas attiré l'attention d'une personne lambda, capable de filtrer ces éléments au quotidien. Tous ces stimuli accumulés peuvent provoquer une gêne, allant parfois jusqu'à l'explosion, sous forme de comportement défi. Il est donc important de ne pas les négliger.

Les routines sont des habitudes quotidiennes, sans objectifs particuliers (ex : sortir son matériel en début de cours).

Les rituels sont des habitudes définies à un instant précis avec un objectif particulier (ex: faire la météo tous les matins). Il existe 3 types de rituels : le rituel d'accueil, d'échange et d'activité. Toutes ces habitudes ont leur importance dans l'accueil d'un enfant TSA. Elles rassurent et sont un premier pas vers la réduction des comportements défis, dits difficiles.

Elle sert à donner du sens, de la prévisibilité et de la sécurité dans les actions ou les espaces et évite l’ambiguïté. Elle doit être la plus explicite possible.

De plus, elle prévient la surcharge émotionnelle et les comportements défis qui peuvent en découler.

Elle peut être visuelle, matérielle, spatiale, temporelle ou verbale.

Ces deux outils, non exhaustifs, ont chacun leurs avantages et inconvénients, mais peuvent être complémentaires ou choisis individuellement. Ils servent à observer la fréquence d'un comportement, le moment et sa durée.

La grille d'observation doit être adaptée au niveau de l'enfant. Elle aborde plusieurs domaines et sert d'appui, non de diagnostic. Elle a l'avantage d'être complète, mais reste figée.

Le carnet de note est plus libre et facile à utiliser, mais il reste moins complet.

Il survient généralement suite à une accumulation d'un ou plusieurs besoins non comblés. On le compare souvent à un volcan, dont l'éruption correspondrait au comportement défi, visible. Ce comportement sert au jeune TSA à se décharger. L'outil des 7 conseils (voir ressources) a pour but d'aider à prévenir ces comportements.

Les personnes porteuses de TSA étant plutôt en recherche sensorielle (hyposensibles) peuvent apprécier ces bruits blancs, ressentis comme sécurisants et apaisants. Ils peuvent être proposés comme renforçateurs. Exemple de bruit: le bruit constant d'un aspirateur, de l'eau qui coule, le battement d'un coeur...

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