Vease tambien que los mismos autores coinciden en estos siguientes puntos:

• Son procedimientos.

• Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades especificas.

• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

•   Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

• Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).

• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

Puede dividirse básicamente en dos ámbitos de conocimientos: conocimiento metacognitivo y experiencias metacognitivas.

El conocimiento metacognitivo esta dividido por tres variables:

Variable de persona: Consiste en creencias o aprendizajes que una persona tiene sobre sus propias capacidades conocimientos etc.. y asi mismo el como varian conocimientos de diferentes personas y conocimientos compartidos por la mayoria de las personas.

Variable tarea: el como una persona se desarrolla de manera intrínseca con respecto a las tareas.

Variable de estrategia:

Se refiere a como el estudiante tiene conocimiento sobre diferentes habilidades.

Las experiencias metacognitivas son vivencias conscientes relacionadas con aspectos cognitivos o afectivos (como pensamientos o sentimientos), pero no todas las experiencias lo son. Para que se consideren metacognitivas, deben estar vinculadas con alguna tarea cognitiva (como aprender, comprender o resolver algo).

Ejemplos comunes:

• Sentir que algo es difícil de aprender.

• Percibir que se está lejos (o cerca) de completar una tarea mental.

• Notar que una actividad es más fácil o más difícil que otra.

Estas experiencias pueden presentarse antes, durante o después de una actividad cognitiva y pueden ser breves o prolongadas, simples o complejas.

Según Flavell (1979, como se citó en Díaz-Barriga y Hernández Rojas, 2002), las experiencias metacognitivas pueden influir en la realización de tareas cognitivas al contribuir al establecimiento o revisión de metas, modificar el conocimiento metacognitivo (ampliándolo, refinándolo o eliminándolo), y participar activamente en la selección y ajuste de estrategias y habilidades autorreguladoras.

1. Son conscientes e intencionales: La persona sabe que está usando esa estrategia y lo hace con un propósito claro (por ejemplo, entender mejor un texto, memorizar algo, o resolver una tarea).

2. Son controladas: El aprendiz puede decidir cuándo y cómo usar esa estrategia, y adaptarla si no está funcionando.

3. Son flexibles: No hay una única manera de usarlas; se pueden modificar según la situación o el tipo de problema que se quiere resolver

   
   

(coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.

Preinstruccionales: Activan conocimientos previos y preparan al alumno con base a que y como aprender.

Coinstruccionales: Se aplican durante la enseñanza para organizar o reforzar la comprensión.

Posinstruccionales: Se usan al final para consolidar o evaluar lo aprendido.

evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen: Facilitan la comprensión global de los contenidos clave.

Organizador previo: Conectan los conocimientos previos con la nueva información.

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico.

Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas:

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales:Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

continua, evaluación, etcétera. 

Preguntas guía de la autorregulación (según Kluwe, citado por Díaz-Barriga)

• Planeación: ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer?

• Monitoreo: ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo?

• Evaluación: ¿Qué tan bien o mal lo estoy haciendo?

2. Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento, por lo común se denomina "conocimientos previos".

3.  Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) lo describe de manera acertada con el nombre de saber cómo conocer.

4.  Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (ob. cit.) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.

Objetivo

Que los estudiantes reflexionen, identifiquen y reconozcan estrategias de aprendizaje y autorregulación de manera lúdica y participativa.

Instrucciones:
Lee atentamente cada pregunta y responde según tu experiencia o conocimiento.
Algunas tienen una sola respuesta correcta.
¡No se trata solo de ganar, sino de pensar cómo puedes mejorar tu forma de aprender!

• El constructivismo resalta que el aprendizaje es un proceso activo donde el alumno construye su conocimiento.

• La metacognición permite a los estudiantes ser conscientes de su proceso de construcción del conocimiento.

• Vygotsky aporta la idea de la zona de desarrollo próximo, donde la autorregulación ayuda a que el aprendiz avance con apoyo y luego de forma autónoma.

Teoría Cognitiva Social (Bandura)

• Bandura enfatiza el papel de la autorregulación del comportamiento y la autoeficacia.

• La metacognición y la autorregulación están ligadas a cómo los individuos se motivan, se controlan y se evalúan a sí mismos para alcanzar metas.

Díaz-Barriga A. Frida, Gerardo Hernández Rojas (2002). “Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisición y modelos de intervención”. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-Hill, México, pp.231-249.

Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw- Hill pp. 69-112.

González, M. Y. (2021). Técnicas de aprendizaje significativo. Revista de Educación y Pedagogía, 33(2), 124-136. https://www.redalyc.org/pdf/727/72712420.pdf

Vila, M. D., & Díaz, M. D. (2008). Desarrollo de las habilidades del pensamiento en los diferentes niveles educativos. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 11(1), 141–151. https://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol11num1/vol11No1Art8.pdf

Jenry Gonzalez May

Mariely Gonzalez Yeladaqui

Se presentarán cada uno de los temas con cada una de sus características con videos y actividades de conocimiento para que estos temas queden claros y comprendidos.

Criterios de Evaluación: Determinar cómo se evaluará si los estudiantes han alcanzado esos resultados. Esto incluye decidir qué métodos de evaluación serán más efectivos para medir el aprendizaje.

Diseño de Actividades: Planificar las actividades de enseñanza que ayudarán a los estudiantes a alcanzar los resultados deseados, así como los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo estas actividades

Establecer Criterios de Evaluación: ¿Cómo se medirá el éxito de los estudiantes en alcanzar esos objetivos?

Planificar Actividades: ¿Qué actividades se llevarán a cabo para facilitar el aprendizaje y cómo se utilizarán los recursos disponibles?.

El docente demuestra la habilidad que se quiere enseñar, mostrando cómo piensa y actúa en diferentes situaciones.

Práctica guiada:

Los estudiantes practican la habilidad con la supervisión del docente, recibiendo retroalimentación inmediata.

Práctica independiente:

Los estudiantes aplican la habilidad en diferentes contextos y situaciones, consolidando su aprendizaje.

Inteligencia analítica:

Implica el razonamiento lógico, el análisis y la resolución de problemas.

Inteligencia creativa:

Se refiere a la capacidad de generar ideas nuevas, resolver problemas de manera original y adaptarse a nuevas situaciones.

Inteligencia práctica:

Se relaciona con la capacidad de aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas, adaptar el entorno y encontrar soluciones prácticas a problemas del mundo real.