Estudiantes del 5^to año de la Escuela Agrotécnica de Eldorado (EAE) en el marco de la asignatura “Ecología”, del Ciclo Secundario Orientado. La realización de la propuesta será en varias clases.

Conceptuales

-        Reconocimiento de los ecosistemas propios de la región y de la importancia de la preservación de la biodiversidad desde los puntos de vista evolutivo, ecológico y económico. El hombre y su entorno: relación permanente. Alteración de los ecosistemas. Búsqueda y análisis de soluciones a nuestro alcance. Interpretación y resolución de situaciones problemáticas significativas relacionadas con la preservación de la biodiversidad y el cuidado del ambiente.

Procedimentales

-        Desarrollo de la capacidad de observación, formulación de preguntas, trabajo en equipo, construcción de problemáticas y de vías de solución, interpretación de la realidad, observación.

Actitudinales

-        Actitud respetuosas, amorosa, dialógica y comprometida con el ambiente más inmediato y su importancia en la vida de la comunidad. 

-        Actitud comprometida en relación al cuidado del ambiente, su preservación, y al trabajo a realizar en cada instancia. 

General

*  Valorar la importancia de cuidar, preservar, conservar el ambiente en todas sus dimensiones constitutivas (política, social, cultural, económica, ecológica) por medio de la aproximación al mismo en un estado con baja intervención antrópica, para reconocer el impacto del accionar humano en el funcionamiento de los ecosistemas. 

Específicos

Ø  Identificar las principales virtudes que el ambiente natural ofrece en sus óptimas condiciones a la biosfera en su conjunto. 

Ø  Reconocer algunas vías de abordaje de una problemática puntual de escala local para el cuidado del ambiente.

Ø  Construir propuestas de intervención con la comunidad más cercana que contribuyan a la toma de conciencia sobre la importancia de los recursos naturales.

La presente propuesta didáctica abordará contenidos de las Unidades Didácticas “Sistemas ecológicos” y “La intervención humana en la Naturaleza” del Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo Secundario Orientado de la Provincia de Misiones. Los mismos son fundamentales para comprender la composición de los entornos biológicos y el rol de la humanidad en el mantenimiento o degradación de los mismos, junto con las implicancias de dichas actividades antrópicas (Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología, 2013). El curso en el que se ejecutará la presente planificación será el 5^to año de la Escuela Agrotécnica de Eldorado. Los enfoques que se adoptarán del dispositivo curricular previamente mencionado serán: ecológico y sistémico. El primero permite hacer foco en las maneras en que el accionar humano impacta en el mundo natural, mientras que el segundo da lugar al entendimiento de la naturaleza como un sistema íntegro del que las personas junto con las sociedades, forman parte e interaccionan con todos los demás elementos (Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología, 2011).

Partiendo de la base sobre que: el ambiente es un concepto complejo, que refiere a la naturaleza, el contexto, los paisajes, los territorios, los recursos, los medios de vida, los proyectos comunitarios (Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable, 2009), entre otras acepciones; como de amplia gama de conflictos ambientales que acontecen e impactan al mundo en diversas escalas (local, regional, global), como el calentamiento global, la pérdida de biodiversidad en los continentes, en los océanos, las sequías, entre otros (Mandolini y Galano, 2022c); se vuelve indiscutible la necesidad de abordar todas estas cuestiones en el ámbito educativo, desde un modelo ambiental que permita construir desde las voces de cada protagonista, y que incluya las problemáticas socio-ambientales de manera articulada con las nociones de “territorio” e “identidad”, para poder pensar en términos sociales y colectivos cada una de ellas (Mandolini y Galano, 2022a). 

Así mismo, resulta fundamental el poder construir puentes entre las distintas formas de conocimientos que, desde cada cultura, tradición, contexto, sociedad, establecen una cosmovisión del mundo sobre la cual se abalan prácticas humanas determinadas. Los mismos representan la posibilidad de promover un diálogo entre los conocimientos ecológicos tradicionales de los grupas más minoritarios e históricamente despreciados, con los conocimientos científicos ecológicos generalmente hegemónicos, ambos con el mismo estatus, al mismo nivel, sin ningún tipo de imposición (Melo-Brito, 2017). Ello permite reconocer la existencia de una ecología de saberes (de Sousa Santos, 2006) que es el insumo principal para forjar nuevas formas de estar y habitar en el mundo.

Entendiendo que la sustentabilidad no solo refiere únicamente a un balance entre las dimensiones económicas, ecológicas y sociales, sino además, implica vincular el concepto con la dimensión temporal, lo que supone dar cuenta de que el tema del ambiente pertenece al presente y al futuro, es decir, requiere pensar en el mantenimiento de la vida actual junto con su continuidad en el tiempo: es pensar en las generaciones por venir (Gurevich, 2011).

A fines de lograr que el estudiantado sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje (Anijovich y Cappelletti, 2020) se recurrirán a diversas estrategias de enseñanza tales como: el proyecto de trabajo, preguntas convergentes, divergentes, el uso crítico de imágenes, la exploración, el descubrimiento y la exposición dialogada (Anijovich y Mora, 2010). Además, se recurrirá al uso de talleres, entendiendo que son espacios de trabajo grupal que permiten integrar el pensar, sentir, hacer, a la par que habilitan la creación de saberes y el intercambio de reflexiones, al propiciar la participación de cada integrante (Comas y Otero, 2018).

Por otra parte, se utilizará la estrategia de interpretación ambiental puesto que contribuye a fomentar la concientización, la construcción de conocimiento, el desarrollo de actitudes comprometidas al cuidado de lo natural y de habilidades centradas en la investigación o resolución de problemas, junto con la participación de cada persona en el proceso (Domroese y Sterling, 1999). La planificación de en la interpretación ambiental supone: investigar el contexto, definir e investigar los temas a abordar, identificar al público, establecer las metas y los objetivos, seleccionar las herramientas adecuadas, planificar el monitoreo y la evaluación de las actividades interpretativas y definir el tiempo y el presupuesto de lo planificado; además de recurrir a diversas herramientas como el senderismo, las exhibiciones interpretativas y la folletería u otros tipos de publicación de la información obtenida (Schneider y Rufini, 2008).

Finalmente, entendiendo que el asumir el perfil de educadores ambientales exige la obligación de: “... dar la discusión y el debate necesarios en términos ético-políticos, incidiendo de esta manera en el campo de las actitudes y los valores que desde diversas instancias tenemos el deber y la responsabilidad indiscutible de promover como sociedad” (Mandolini y Galano, 2022b, p.6 ); entonces, es crucial buscar nuevas maneras de que cada habitante del planeta, particularmente cada educando, sean capaces de vincularse con la Tierra (Sobel, 1995) en el marco de una pedagogía del cuidado (Mandolini y Galano, 2022d).

El despliegue de todo el trabajo se llevará a cabo en varias sesiones.

La primera consistirá en una salida a campo a la Reserva de Usos Múltiples Guaraní (RUMG) de la Facultad de Ciencias Forestales, con el principal propósito de que el estudiantado logre tener un contacto estrecho con el patrimonio natural de la provincia in situ. Se propondrá una estadía de como mínimo 2 días. Seguidamente, en la reserva se les propondrá que vayan identificando componentes tanto bióticos como abióticos, para que luego los anoten en una lista lo más extensa posible. Luego tendrán que decir qué usos posibles creen que se le podría asignar a los mismos, en función de sus propios conocimientos. Posteriormente, se invitará a algunos representantes de la Aldea “Caramelito” para que le compartan al grupo sus propias formas de aprovechar la naturaleza, desde su cultura y mirada particular. Tras esta instancia, el estudiantado deberá volver a revisar las respuestas que ofrecieron en una primera instancia. 

En la segunda parte de la propuesta, se procederá a realizar una salida a campo en el Ex basurero municipal de la ciudad. Se les indicará que tomen nota de todos los elementos humanos que encuentren y describan todos recursos naturales desde los que han sido elaborados, estableciendo relaciones con los usos que se hacen de los mismos. También tendrán que identificar, de esos recursos usados para construir los residuos del lugar, cuántos y cuáles también pudieron encontrar en la reserva de la facultad. 

La última parte de todo el despliegue didáctico consistirá en el trabajo en talleres sobre el enfoque de la interpretación ambiental y el uso de las herramientas de senderismo e índice de potencialidad interpretativa para el abordaje de la conservación y preservación de la biodiversidad. La idea es que, a partir de todo ese trabajo, de manera grupal selecciones un área natural de la ciudad y formulen una propuesta de turismo en las mismas, empleando las estrategias trabajadas. 

En cada instancia se solicitará que entreguen los borradores de sus producciones. 

En la presente propuesta, se evaluará tanto formativa como sumativamente al estudiantado. 

Criterios de evaluación

Se espera que cada estudiante/equipo:

·         Participe al menos una vez en cada una de las etapas de la secuencia didáctica.

·         Presente, individual o grupalmente, al menos un borrador de actividad de cada instancia o momento del trabajo.

·         Realice la entrega del trabajo final integrador. 

Metodología de evaluación

La evaluación formativa implicará la construcción grupal de una propuesta de interpretación ambiental en relación a algún espacio natural de la ciudad que cada grupo, o estudiante, seleccione para su trabajo. Por otra parte, para evaluar formativamente al estudiantado, se les solicitará que, en cada instancia, entreguen un borrador de las distintas actividades a realizar, permitiendo de esta manera el ir recabando evidencias de su aprendizaje y brindarles andamiaje por medio del protocolo S.E.R. (Seguir haciendo, Empezar a hacer, Revisar) en función de los aportes de Anijovich y Cappelletti (2017). También se recurrirá al uso de distintas rutinas de pensamiento tales como los tickets de salida (Ritchhart, Church, y Morrison, 2014), para el cumplimiento de los propósitos antes mencionados. 

Acorde a Anijovich y González (2011), los criterios de la unidad serán compartidos con el grupo de estudiantes al inicio de su desarrollo. De esta manera, se podrá potenciar el aprendizaje por medio del conocimiento sobre lo que es fundamental aprender en cada sesión.

Anijovich, R., y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Paidós.

Anijovich, R., y Cappelletti, G. (2020). El sentido de la escuela secundaria. Paidós.

Anijovich, R., y González, C. (2011). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos. Aique Grupo Editor.

Anijovich, R., y Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Aique Grupo Editor.

Comas, A., y Otero, M. E. (2018). Experiencias para armar. Manual para talleres en salud sexual y salud reproductiva. Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Nación. Dirección de Salud Sexual y Reproductiva.

de Sousa Santos, B. (2006). Conocer desde el Sur: Para una cultura política emancipatoria. Programa de Estudios sobre Democracia y Transformación Global - Fondo Editorial de la Facultad de Ciencias Sociales / Unidad de Post Grado.

Domroese, M. C., y Sterling, E. J. (1999). Interpretación de la Biodiversidad: Manual para Educadores Ambientales en los Trópicos. American Museum of Natural History.

Gurevich, R. (Comp.). (2011). Ambiente y educación: una apuesta al futuro. Paidós.

Mandolini, G., y Galano, C. (2022a). Clase Nro.: 1 El pensamiento Ambiental Latinoamericano (PAL): Educación Ambiental, Ética y Sustentabilidad. La Educación Ambiental en nuestras escuelas y territorios. Construyendo éticas y estéticas para habitar el mundo. Ministerio de Educación de la Nación.

Mandolini, G., y Galano, C.; (2022b). Clase Nro. 2: Educación Ambiental, ética y sustentabilidad. La Educación Ambiental en nuestras escuelas y territorios. Construyendo éticas y estéticas para habitar el mundo. Ministerio de Educación de la Nación.

Mandolini, G., y Galano, C. (2022c). Clase Nro. 3: Conflictos Ambientales. Los conflictos ambientales y la mercantilización de la vida. La Educación Ambiental y el diálogo de saberes en un contexto de crisis civilizatoria. Ministerio de Educación de la Nación.

Mandolini, G., y Galano, C. (2022d). Clase Nro. 4: Hacia una pedagogía del cuidado y la preservación de la salud. Educación Ambiental, Soberanía Alimentaria. La Educación Ambiental en nuestras escuelas y territorios. Construyendo éticas y estéticas para habitar el mundo. CTERA - Ministerio de Educación de la Nación.

Melo-Brito, N. B. (2017). Los puentes en la enseñanza de las ciencias: un compromiso para comprender las investigaciones sobre las relaciones entre conocimientos científicos escolares y conocimientos ecológicos tradicionales. TED(42), 43-61. Recuperado a partir de: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/6962/5674

Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología. (2011). Diseño Curricular Jurisdiccional: Ciclo Básico Común. Subsecretaría de Educación.

Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología. (2013). Diseño Curricular Jurisdiccional: Ciclo Secundario Orientado Tomo II. Subsecretaría de Educación.

Ritchhart, R., Church, M., y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Paidós.

Schneider, C. F., y Rufini, S. B. (2008). Taller 2008 de interpretación ambiental. "Creadores y descubridores". Apunte de contenidos (2^a ed.). Información Ambiental.

Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. (2009). Educación Ambiental: Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable.

Sobel, D. (1995). Beyond ecophobia: reclaiming the heart in nature education. Orion Nature Quarterly.