Espero adquirir, ao longo deste curso de formação, as ferramentas necessárias para conseguir implementar nas minhas práticas letivas metodologias ativas de ensino e de aprendizagem com recurso a tecnologias digitais, manuais digitais e outros recursos educativos digitais.

Leciono a disciplina de Biologia e Geologia numa turma do 10.º ano integrada no Projeto-Piloto Manuais Digitais (PPMD). Leciono também a disciplina de biologia do 12.º ano e a disciplina de técnicas de saúde II, 12.º ano, Curso Profissional Técnico Auxiliar de Saúde.

Sempre que necessário, utilizo a plataforma de videoconferência Zoom.

Uso regularmente a plataforma tecnológica Google Classroom em todas as minhas turmas.

O Google Forms e o Kahoot são as únicas ferramentas digitais que utilizo com os meus alunos.

Os meus alunos do 10.º ano têm acesso aos manuais escolares digitais, assim como às ferramentas digitais disponibilizadas na Escola Virtual.

Os dispositivos utilizados pelos alunos em aula são o tablet, o computador e o telemóvel. 

Como estratégias de aprendizagem, indico as seguintes: trabalho de grupo, trabalho de pesquisa, trabalho experimental, prática simulada, apresentação de trabalhos, produção de recursos (folhetos informativos, cartazes, …), elaboração de mapas de conceitos, realização de fichas de verificação de aprendizagens, fichas formativas, entre outras.

Duração: 3 aulas

Disciplina: Biologia e geologia

Ano: 10.º

- A turma foi organizada em grupos (3 ou 4 alunos por grupo), utilizando uma ferramenta geradora de grupos aleatórios.

- Cada grupo de trabalho elaborou, no Google docs, 4 questões de tipologias diferentes sobre a temática “Datação relativa das rochas” e respetivas respostas.

- Ao longo da atividade, a professora passou por todos os grupos prestando as informações que foram solicitadas e esclarecendo dúvidas. Paralelamente, a professora preencheu a lista de observação/verificação das ações, comportamentos e procedimentos dos alunos na realização da tarefa.

- Os professores que lecionam a disciplina de Biologia Geologia 10.º ano reuniram todas as questões elaboradas pelos grupos das diferentes turmas e posteriormente selecionaram 20 questões.

- Utilizando as 20 questões selecionadas, os professores elaboraram uma ficha formativa através do Google forms.

- Utilizando o Google forms, os alunos realizaram a ficha formativa e efetuaram uma breve reflexão sobre a implementação da atividade.

Os alunos gostaram de realizar a atividade, tendo referido que a mesma foi "interessante", "bastante criativa", "diferente", "divertida" e que os ajudou a assimilar melhor a matéria, uma vez que tiverem que pesquisar e explorar os conteúdos para conseguirem elaborar as questões. No entanto, alguns alunos referiram que o grau de dificuldade das questões elaboradas pelos alunos foi mais baixo que o normal, pelo que consideraram que esta atividade não os prepara tão bem para os testes e para o exame nacional.

No acompanhamento da elaboração das questões pelos alunos, verifiquei que a maioria apresenta grandes dificuldades ao nível da utilização do Word. Constatei, de forma gratificante, que os alunos demonstram um enorme empenho e entusiamo na concretização das tarefas de aprendizagem ativa. Tal como alguns alunos referiram na sua reflexão, considero que a implementação deste tipo de atividade permite uma melhor exploração e consolidação dos conhecimentos, o que se traduz numa melhoria ao nível da aprendizagem.

Duração: 1 aula

Disciplina: Biologia e geologia

Ano: 10.º
 
 

Os docentes da disciplina procederam à elaboração da grelha – rubrica de avaliação, onde foram definidos os critérios e níveis de desempenho (Anexo 1).

De seguida, foi criada no Classroom a tarefa “Elaboração de um mapa de conceitos sobre sismologia”, que incluiu a criação dos descritores da avaliação por rubricas, definidos anteriormente na grelha.

 

- Utilizando o Classrom, foi disponibilizada a tarefa aos alunos.

- Previamente, a turma foi organizada em grupos (3 ou 4 alunos por grupo), utilizando uma ferramenta geradora de grupos aleatórios.

- Os docentes informaram os alunos sobre a descrição da atividade a realizar (Anexo2) bem como os critérios de avaliação definidos para a avaliação por rubricas (Anexo1).

- Foi entregue aos alunos uma folha A₄ branca, onde cada aluno deveria elaborar um mapa de conceitos sobre a sismologia, utilizando os termos/conceitos dados pelo docente. 

- Em grupo, os alunos analisaram os termos/conceitos e elaboraram um mapa conceptual.

- Ao longo da atividade, o professor preencheu a lista de observação/verificação das ações, comportamentos e procedimentos dos alunos na realização da tarefa.

- Após a conclusão do trabalho, cada aluno fotografou o seu mapa de conceitos e colocou-o no Classroom (tarefa individual).

 

Os docentes avaliaram os mapas de conceitos, utilizando as rubricas de avaliação e de seguida publicaram as respetivas classificações.

Os docentes apresentaram aos alunos uma proposta de mapa de conceitos utilizando os termos/conceitos disponibilizados.

 

A implementação deste tipo de atividade permitiu uma melhor exploração e consolidação dos conhecimentos, o que se traduziu num maior empenho dos alunos na concretização da tarefa.

Avaliar por rubricas, exige por parte dos professores uma grande disponibilidade de tempo para estabelecer os diferentes critérios/parâmetros das rubricas, o que não é compatível com o elevado número de tarefas que o professor tem neste momento. Em contrapartida, a avaliação por rubricas facilita o processo de autorregulação das aprendizagens por parte do aluno.

"Os portefólios são coleções sistemáticas feitas pelos alunos e pelos professores. Podem servir de base para examinar o esforço, a melhoria, os processos e o rendimento, assim como para responder às exigências habitualmente feitas por métodos mais formais de avaliação. Através da reflexão sobre as coleções sistemáticas de trabalhos de um aluno, os professores e os alunos podem trabalhar em conjunto, no sentido de compreenderem as forças do aluno, as suas necessidades e os seus progressos." (Tierney et alii, 1991, citado por Carla Bernardes, 2003)

·         Os portefólios digitais têm a vantagem de facilidade de acesso aos mesmos, em qualquer lugar, desde que haja internet. (Susana, 2023)

·         Os portefólios digitais permitem uma melhor organização dos trabalhos do aluno. (Fátima Rodrigues, 2023)

·         Permite ao aluno a tomada de consciência das aprendizagens adquiridas e dos processos que levam a essas aquisições. Permite ao professor conhecer os processos pelos quais os alunos aprendem, de forma a identificar necessidades/dificuldades para ultrapassar outras situações em que não se verificam essas aprendizagens. (Manuel Nunes, 2023)

·         O portefólio digital permite uma gestão facilitada em termos de tempo e poupança de recursos e espaço físico. (Ana Martins, 2023)

·         O portefólio digital contribui para o desenvolvimento de competências, estimula uma postura mais ativa, sentido de responsabilidade e maior interesse na aprendizagem por parte do aluno (Carmo Nunes, 2023)

·         Desenvolvimento de competências digitais, com um grande leque de opções de conteúdos, de modo de organização e de apresentação, personalizáveis de acordo com cada aluno. Facilidade em acompanhar e corrigir/melhorar o trabalho desenvolvido. (Ana Cláudia Fonseca, 2023)

·         Potencia e estimula a autonomia, a organização da sequência das temáticas. Constrangimento: necessidade de bastante tempo. (Sónia Couto, 2023)

Constrangimentos dos portefólios digitais em contexto escolar

·         O aumento do tempo de utilização de tecnologias e ecrãs.  (Ana Martins, 2023)

·         A utilização de portefólios digitais requer um maior acompanhamento por parte dos professores. (Fátima Rodrigues, 2023)

·         Dependência de internet. (Susana, 2023)

·         A falta de competências digitais do professor e/ou do aluno. (Carmo Nunes, 2023)

·         É um novo instrumento de avaliação e, por isso, o tempo escasseia face às diferentes solicitações dos professores na componente não letiva. O estabelecimento de critérios para a avaliação de processos e produtos é muito difícil e é preciso tempo para tal. (Manuel Nunes, 2023)

·         Alguma dificuldade de personalização, por exemplo, ao nível dos materiais utilizados. (Susana, 2023)

Duração: 90 minutos

Disciplina: Biologia e Geologia – 10.º ano

 

A atividade consistiu na apresentação aos alunos de uma sequência didática do capítulo “Obtenção de matéria pelos seres autotróficos” elaborada pelos docentes da disciplina tendo por base os materiais disponibilizados pela Escola Virtual.

Pretendia-se com a atividade uma autorregulação das aprendizagens dos alunos sobre os conteúdos do capítulo referido anteriormente, assim como uma avaliação formativa dos mesmos.

As tarefas foram atribuídas aos alunos na turma da Escola Virtual e de acordo com uma calendarização definida previamente.

1. Plano de aula;

2. PowerPoint sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos;

3. Vídeo sobre a fotossíntese;

4. Resumo áudio - Obtenção de matéria pelos seres autotróficos;

5. Exercícios de consolidação das aprendizagens sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos.

6. Ficha de verificação das aprendizagens sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos. (tempo a utilizar: 15 min)

Os restantes 10 minutos da aula foram utilizados da seguinte forma: num primeiro momento da aula, o professor fez uma introdução à atividade a desenvolver e, no final, fez-se uma breve reflexão sobre a mesma.

A implementação deste tipo de atividades permite uma melhor exploração dos conteúdos do capítulo, uma melhor consolidação e verificação das aprendizagens.

Os constrangimentos relativamente a estes tipos de atividades mantêm-se, nomeadamente o acesso à internet.

Duração: 90 minutos

Disciplina: Biologia e Geologia – 10.º ano

 

A atividade consistiu na apresentação aos alunos de uma sequência didática do capítulo “Obtenção de matéria pelos seres autotróficos” elaborada pelos docentes da disciplina tendo por base os materiais disponibilizados pela Escola Virtual.

Pretendia-se com a atividade uma autorregulação das aprendizagens dos alunos sobre os conteúdos do capítulo referido anteriormente, assim como uma avaliação formativa dos mesmos.

As tarefas foram atribuídas aos alunos na turma da Escola Virtual e de acordo com uma calendarização definida previamente.

1. Plano de aula;

2. PowerPoint sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos;

3. Vídeo sobre a fotossíntese;

4. Resumo áudio - Obtenção de matéria pelos seres autotróficos;

5. Exercícios de consolidação das aprendizagens sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos.

6. Ficha de verificação das aprendizagens sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos. (tempo a utilizar: 15 min)

Os restantes 10 minutos da aula foram utilizados da seguinte forma: num primeiro momento da aula, o professor fez uma introdução à atividade a desenvolver e, no final, fez-se uma breve reflexão sobre a mesma.

A implementação deste tipo de atividades permite uma melhor exploração dos conteúdos do capítulo, uma melhor consolidação e verificação das aprendizagens.

Os constrangimentos relativamente a estes tipos de atividades mantêm-se, nomeadamente o acesso à internet.

Duração: 90 minutos

Disciplina: Biologia e Geologia – 10.º ano

 

A atividade consistiu na apresentação aos alunos de uma sequência didática do capítulo “Obtenção de matéria pelos seres autotróficos” elaborada pelos docentes da disciplina, tendo por base os materiais disponibilizados pela Escola Virtual.

Pretendia-se com a atividade uma autorregulação das aprendizagens dos alunos sobre os conteúdos do capítulo referido anteriormente, assim como uma avaliação formativa dos mesmos.

As tarefas foram atribuídas aos alunos na turma da Escola Virtual e de acordo com uma calendarização definida previamente.

1. Plano de aula;

2. PowerPoint sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos;

3. Vídeo sobre a fotossíntese;

4. Resumo áudio - Obtenção de matéria pelos seres autotróficos;

5. Exercícios de consolidação das aprendizagens sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos.

6. Ficha de verificação das aprendizagens sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos. (tempo a utilizar: 15 min)

Os restantes 10 minutos da aula foram utilizados da seguinte forma: num primeiro momento da aula, o professor fez uma introdução à atividade a desenvolver e, no final, fez-se uma breve reflexão sobre a mesma.

A implementação deste tipo de atividades permite uma melhor exploração dos conteúdos do capítulo, uma melhor consolidação e verificação das aprendizagens.

Os constrangimentos relativamente a estes tipos de atividades mantêm-se, nomeadamente o acesso à internet.