Tenho presente desde há muito de forma indelével estes conceitos estruturais da minha atividade como cidadão e docente, e creio que a iniciativa "Laboratórios de aprendizagem (PT)/ Future Classroom Lab (EUN)" enquadra uma abordagem integrada e integradora de práticas pedagógicas inovadoras e respetivos recursos, a uma escala europeia.

Ao nível das Competências de raciocínio, a Criatividade e inovação (foi criada uma ideia nova e válida, primeiro individual e depois colaborativamente, tendo sido ainda avaliada a fim de a melhorar e desenvolver num produto/criação útil, a qual inclusivamente motivou depois outras adaptações e interpretações – fim do vídeo); também o Pensamento crítico, resolução de problemas e tomada de decisões (foi usada argumentação, raciocínio e análise e foram apreciados diferentes pontos de vista para formular juízos e tirar conclusões, sobretudo os que envolvem sistemas complexos); ainda o Aprender a aprender e a metacognição (foi autogerida eficazmente a aprendizagem (gestão do tempo, autonomia, disciplina, perseverança, concentração), tendo as personagens refletido criticamente e comunicado sobre a aprendizagem pessoal.

Ao nível das Formas de trabalhar e das ferramentas de trabalho, a Comunicação (foi utilizada uma comunicação que revelou confiança e clareza, de várias formas e numa variedade de situações); ainda a Compreensão dos outros e o considerar perspetivas diferentes para formular argumentos (foram usados processos de escrita, tendo-se falado de modo convincente e usado auxiliares de comunicação (como apontamentos, mapas, etc.); também a Colaboração (falou-se e ouviu-se com consideração e respeito pelos outros, explorando-se as diferenças para criar novas ideias – planeou-se e organizou-se colaborativamente, com influência, abnegação, integridade e capacidade para liderar e seguir os outros.

Ao nível das Competências sociais e de vida, a Cidadania (o desafio inicial implicou participar em atividades comunitárias); também a Vida e carreira (assumiu-se, de modo flexível, funções e responsabilidades diversas com adaptação à mudança, tendo sido usadas orientações e conselhos, bem como a autorreflexão, para definir e gerir objetivos e relações pessoais e profissionais, fazendo face a obstáculos e a prioridades); claramente, também, a Iniciativa e empreendedorismo (foi-se criativo, inovador e soube-se assumir riscos, bem como houve a capacidade de planear e de gerir projetos para alcançar objetivos.

Assim, penso que tenderia a organizar a aprendizagem, se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem, numa mesma grande sala, procurando organizar as seis zonas de aprendizagem (Apresentar, Interagir, Investigar, Criar, Colaborar, Desenvolver) nas áreas laterais e com algum espaço entre elas, deixando a parte central da sala com algum espaço para circulação dos intervenientes no processo de ensino e aprendizagem.

Assim, o processo de construção de um Cenário da Sala de Aula do Futuro necessita de um conjunto de partes interessadas, sendo as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula um Facilitador (pessoa que conduz todo o processo de desenvolvimento de cenários, e que pode ser um coordenador de TIC ou um especialista curricular/de TIC), um Grupo Nuclear (6 a 8 indivíduos inovadores e bem informados provenientes de diferentes formações, que podem ser Especialistas curriculares, Partes interessadas nas áreas de política e estratégia, Especialistas tecnológicos), Partes Interessadas da Comunidade Mais Ampla (alunos, outros profissionais da educação, empregadores locais, membros de outras instituições, representantes de associações), e Professores e Alunos).

Assumindo que uma tendência é uma transformação gradual ao longo do tempo, nem sempre imediatamente visível, com impacto potencial a longo prazo, há que as identificar e descrever, selecionando as mais importantes para serem utilizadas na construção do nosso Cenário da Sala de Aula do Futuro, estudando a probabilidade que a tendência tem de continuar e aumentar, bem como o impacto que terá sobre o ensino-aprendizagem ou sobre o sistema educativo.

Situo esta experiência no nível de maturidade “3 – Aperfeiçoar”, uma vez que:

- o aluno é capaz de aprender de modo mais independente e de ser criativo, apoiado pela tecnologia, oferecendo novas formas de aprender através da colaboração (trabalho feito por 2);

- A estratégia da escola inclui a oferta de formação e apoio em matéria de TIC (incluindo nos planos técnico e pedagógico);

- Os alunos estão envolvidos na definição de objetivos de aprendizagem mais personalizados, integrando competências de raciocínio mais avançadas (Competências para o Século XXI) e a aprendizagem autónoma;

- O professor sente-se confortável com as novas tecnologias e abordagens que melhoram a aprendizagem por meio de abordagens novas e alternativas ao ensino-aprendizagem;

- Os alunos usam a tecnologia para apoiar a criatividade, a colaboração e a comunicação.

- Um feedback de qualidade como parte de um conjunto de abordagens à avaliação melhora o desempenho dos alunos (avaliação qualitativa e quantitativa disponibilizada).

- cooperação entre professores (neste caso de Ciências da Natureza e de Geografia);

- aprendizagem que se desenvolve a partir de um problema/desafio;

- atividades de grupo;

- relação da “matéria” com a realidade local;

- benefício das “matérias” de ambas as disciplinas;

- saída para o exterior da sala de aula para recolher informação;

- utilização de diversas tecnologias;

- a professora foi observando os estilos de aprendizagem dos alunos para dinamizar diversas atividades, posteriormente, na sala de aula;

- trabalho de colaboração;

- divulgação dos resultados;

- possibilidade de interação com outros atores através dos comentários online;

- possibilidade de envolvimento dos Pais.

 Em relação ao vídeo “outdoor study project” notei como aspetos melhor conseguidos os seguintes:

- existência na Escola de locais (por exemplo a sala de aula) de partilha das aprendizagens informais;

- reconhecimento formal destas aprendizagens;

- trabalho de equipa entre professores, entre alunos, e entre professores e alunos;

- saída para o exterior da sala de aula para recolher informação;

- utilização de diversas tecnologias;

- trabalho de colaboração;

- divulgação dos resultados;

- possibilidade de interação com outros atores através dos comentários online

- possibilidade de envolvimento dos Pais.

No que diz respeito aos aspetos a melhorar em cada um dos cenários, apenas apontaria uma maior necessidade, quer de contextualização dos assuntos, quer de sistematização dos mesmos.

Assim, o envolvimento de Professores da área da oferta formativa que irão coordenar e promover a integração das TIC em salas de aulas, Professores bibliotecários, Coordenação, Apoio a atividades realizadas na biblioteca e à utilização das ferramentas, Professores de TIC, numa vertente de apoio na produção de documentos e na utilização de ferramentas tecnológicas, Especialistas (psicólogo, agentes da autoridade, especialista em segurança informática, técnicos da autarquia), parece-me utópico, pelo menos de uma forma continuada.

Uma vez que se pretende que o processo de ensino e aprendizagem siga um determinado padrão e não ser constituída por “ilhas experimentais”, sugeriria menos envolvidos em mais cenários de aprendizagem.

Sendo docente há quase 30 anos, fui tentando atualizar o meu conceito de “Atividade de Aprendizagem”, e, nesta altura da vida pessoal e profissional não tenho qualquer dúvida em procurar convergir a minha prática docente ao conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados.

Considero uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora aquela que motiva professores e alunos ao trabalho cooperativo, de descoberta e de conhecimento sólido e científico, através de um percurso mediado pelas tecnologias.

Como exemplos do que são, no meu entender, Atividades de Aprendizagem aliciantes e inovadoras, posso referir as múltiplas Visitas de estudo que organizei, durante as quais se propunha a recolha e o armazenamento de dados mediante a utilização de tecnologias, para serem posteriormente tratados e divulgada a respetiva síntese científica à comunidade.

É uma ferramenta desenhada para proporcionar, de uma forma divertida, a possibilidade de resposta a questões previamente colocadas a partir dos aparelhos dos participantes, se bem que seja necessária uma conexão à internet. 

1.º - Avaliar a implementação

- recolher feedback da parte dos alunos, dos professores e de outras pessoas envolvidas (por exemplo, dos pais), para se perceber o impacte da intervenção;

- avaliar e medir o impacte da atividade, quer ao nível da motivação dos alunos, quer ao nível dos seus resultados de aprendizagem;

- identificar as boas práticas ;

- comparar os benefícios que se esperavam com os benefícios "reais" observados, ou seja, com aqueles que realmente aconteceram ou que estão a acontecer no terreno.

2.º - Planificar o projeto

- planificar o projeto, com a indicação das componentes inovadoras;

- refletir nos objetivos que se pretendem alcançar com a pilotagem

3.º - Métodos e instrumentos de avaliação da pilotagem

- fazer uma avaliação estruturada, que incluirá a realização de questionários aos professores e aos alunos envolvidos.

Os alunos são chamados a trabalhar em grupo: Sim

Os alunos partilham responsabilidades entre si: Sim

Os alunos tomam decisões importantes em conjunto: Sim

Os alunos trabalham de forma interdependente: Sim

Nível 5

Exemplo B:

Os alunos são chamados a trabalhar em grupo: Sim

Os alunos partilham responsabilidades entre si: Sim

Os alunos tomam decisões importantes em conjunto: Não

Nível 3