2- EL DOCENTE LEE LOS FRAGMENTOS PARA LOCALIZAR EL DIÁLOGO PARA SITUAR LAS PALABRAS SEGURAS: MANOS, OJOS, OREJAS, BOCA, ETC.

3- EL DOCENTE LEE LA PRIMERA PARTE DEL FRAGMENTO.

4- INTERVENIR A PARTIR DE: ¿CÓMO EMPIEZAN Y TERMINAN LAS ORACIONES? Y LOCALIZAR LAS PALABRAS DEL MEDIO (LAS MÁS IMPORTANTES).

5- EN LAS PALABRAS "PARA" Y "MEJOR" INTERVENIR SOBRE CÓMO LLEGARON A LA CONCLUSIÓN QUE ALLÍ DICE "PARA" Y "MEJOR".

6- LOCALIZAR LAS PALABRAS: ABRAZARTE, COMERTE Y VERTE A PARTIR DE LA LONGITUD, COMIENZO Y FIN DE ELLAS. BUSCAR PALABRAS QUE SEAN SIMILARES PARA ORIENTARLOS.

7- ANOTAR EN EL BANCO DE DATOS LAS PALABRAS SEGURAS.

A partir del conocimiento sobre lo que es un índice, mostrando índices de otros libros para saber que nos sirve para encontrar en qué página se encuentra lo que necesito y comparar también con libros de cuentos que trabajamos que no tienen índice.

En las orientaciones se sugiere proyectar el índice de este libro y darles también una fotocopia a los chicos del mismo. El propósito de encontrar el título es localizar en qué página encuentro la canción o el poema que se va a trabajar esa clase.

Una vez que les decimos oralmente la canción que se va a trabajar, proponemos que intenten buscar solitos en primera instancia el título. Preguntar "¿En qué se fijaron para darse cuenta que ahí dice ...?" Escuchar los aportes de los chicos, por ejemplo en TENGO, TENGO, TENGO pueden darse cuenta de que son tres palabras iguales.

Si es un título que presenta mayores dificultades para hallarlo, les podemos escribir palabras que comiencen como el título para orientarlos.

También es posible hacer un recorte seleccionado de títulos (para aquellos alumnos/as qué están más alejados) para que busquen por ejemplo únicamente en el apartado Poemas populares.

Después se puede seleccionar un fragmento y ofrecérselo a cada alumno para que busque dónde dice RANA, pudiendo señalarlo con el dedo.

En una segunda instancia se podrá abrir un debate con las intervenciones pertinentes para comparar RANA y RANITA.

A partir de las respuestas de los niños se podrá discutir sobre aspectos cualitativos y cuantitativos de las palabras.

Por último se podría presentar una nueva dupla de palabras para comparar entre sí y encontrar qué parte de la palabra sirve para escribir la otra: RAMA Y RAMITA.

Otra variación sería comparar RAMA Y RANA para leer dónde dice cada palabra.

También se puede crear un listado de palabras que terminen igual que ranita y ramita.

1- Se trabajó mucho el cuento. Se trabajaron dos autores diferentes y se compararon las versiones.

2- Por dictado al docente se escribió lo que no podía faltar en el cuento ( plan de escritura).

3- Ordenaron los episodios según el orden del cuento original.

4- A partir del plan de escritura se da inicio a la reescritura de la historia.

Creemos que las intervenciones que realizó el docente, fueron oportunas para guiar al grupo en en el momento de planificar el cuento

Reescritura del cuento

1. Escritura de los datos que no deben faltar.

2. Luego Lo ordenan cronológicamente.

3. Durante la actividad de reescritura, la docente interviene teniendo en cuenta el propósito, con preguntas guiando las respuestas de los niños, aunque no todos participan, solo lo hacen 4/5. Al resto del grupo se los observa atentos con el cuento eb la mano.

   En una oportunidad la docente incentiva preguntando a una alumna para que esta participe.

   En la última revisión de la escritura, la docente se enfoca en incentivar la imaginación de los alumnos para ampliar características de los personajes y lugares que no aparecen en el cuento.

Relee las las partes del cuento que habían escrito anteriormente

A medida que van escribiendo va retomando el afiche con los puntos del momento

Cuando los alumnos avanzan en la producción realiza un corte retomando el afiche para ver qué falta

Interviene realizando preguntas de detalles particulares

Momento de escritura

La maestra relea el texto haciendo hincapié en los distintos momentos del cuento y a partir de allí propone continuar tomando en cuenta el afiche con los momentos escrito anteriormente

Realiza preguntas a través de las cuales permite que participen

Revisión del texto

La docente lee los escritos en el afiche señalándolo

En los momentos que cree necesario pregunta si falta algo o si cambiarían algo

Lo ponen palabras alternativas para evitar repeticiones

Localizar la revisión en la coherencia detalle puntuación y tiempo

Propósitos definidos. Construcción progresiva de situaciones didácticas para la formación de lectores y escritores posicionando los cómo tales en las prácticas de lectura y escritura.. (orden de ideas, escritura, reescritura, etc.)Recurrir a las actividades previas, retomarlas, para avanzar en la escritura (utiliza punteos, usa portadores de secuencia en orden, etc.). Intencionalidad docente para dirigir la clase (relación propósito/objetivo, guia docente, etc.).