"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".
 Atividades didáticas-pedagógica.
Vivemos num mundo em constante evolução. Somos confrontados com mudanças diariamente, quer a nível político, económico, social e sobretudo digital. Como docentes não podemos ficar parados no tempo esperando que os alunos se auto motivem e sejam atores passivos, capazes de aprender mesmo quando a sua rotina diária e familiar está comprometida. É importante alterar currículos e fazer com que os interesses e conhecimentos de todos os alunos sejam valorizados dentro e fora da sala de aula, o que requer a utilização de estratégias e metodologias diferentes, tal como atividades mais atrativas, quer com o uso de instrumentos/equipamentos digitais, quer através das redes sociais. Devemos ainda promover a socialização através de atividades em grande e pequeno grupo, como elaboração de projetos de investigação ou pesquisas simples. Devemos atribui tarefas de maior responsabilidades como organização de algum evento ou colaboração na comunidade local. Devemos promover a autonomia dos alunos através da valorização das suas iniciativas, da preparação de projetos, da planificação e elaboração de trabalhos. Fomentar o espírito crítico através da partilha de informação entre os alunos e de atividades que promovam a discussão, o diálogo, a troca de pensamentos. Torná-los mais empreendedores, mais confiantes e  fazer acreditar de que são capazes de dar uma resposta social e económica, quando a sociedade/comunidade o peça. Tentar desenvolver a capacidade de gostar de aprender e de querer se auto instruir ao longo da vida, sobretudo para ultrapassar todas as barreiras que possa enfrentar. 
 Apelar à interdisciplinaridade e utilizar as disciplinas artísticas para, de forma lúdica, desenvolver/implementar o currículo. Atribuir ferramentas de defesa e de conquista para, de futuro, contribuir para o mundo e receber do mundo.

 

A avaliação deve também de ser repensada, dizia o Dr.º Laborinho Lúcio na conferência sobre o perfil do aluno, que se o professor der a matéria e depois a receber, através dos exames, os alunos ficam sem ela, significando que para os alunos aqueles conteúdos deixaram de fazer parte do seu conhecimento. Deve-se sim avaliar o que se aprendeu, e a escola devia estar recetiva às diferentes modalidades de avaliação, para além da formativa e sumativa, mas deve-se sobretudo avaliar o que fazer com o que se aprendeu, dar utilidade à mensagem transmitida pelo docente, no fundo torná-la funcional e significativa para cada aluno. 

 

Num grupo de 12 alunos em que as dificuldades de leitura e interpretação eram graves, não compreendiam o que liam, não faziam relações entre as

múltiplas informações que recebiam, tinham dificuldade em interpretar, em apropriar-se do conhecimento trazido pela leitura e fazer deduções e de exteriorizar a sua opinião, em relação ao texto.

Discute-se que o fracasso da escola, quanto à formação de leitores, passa pelos mais diversos aspetos, entre eles: pela posição dos livros na escala de valores da tradição cultural, pelo papel que os livros desempenham no sistema educacional, ou ainda, pela própria formação

precária de um grande número de profissionais da escrita que não são leitores, tendo, no entanto, que ensinar a ler e a gostar de ler. Visto que o ato de ler corresponde ao processo de apreensão da realidade que cerca o indivíduo estes alunos ao contrário da restante turma necessitavam de um trabalho diferenciado e como o ato de ler não diz respeito à apreensão da realidade somente através da leitura do texto escrito: é a interpretação do pensamento expresso por símbolos da escrita com a vivência e a afetividade do leitor, a estratégia usado foi a de usar rótulos de alimentos para promover a importância da leitura e facilitar a sua interpretação. Para Paulo Freire, leitura boa é a leitura que nos empurra para a vida, que nos leva para dentro do mundo que nos interessa viver. E para que a leitura desempenhe esse papel, é fundamental que o ato de leitura e aquilo que se lê façam sentido para quem está lendo. Ler, assim, para Paulo Freire, é uma forma de estar no mundo (LAJOLO, 2003. p.5).
Atividade
Elaboração de um documento/dossier/cartaz etc com vários textos contendo informações sobre o ambiente, saúde/higiene e comportamento.
Apresentação do trabalho à turma.
Método de Trabalho
Após a primeira abordagem em que os alunos perceberam a importância da leitura foram propostas, ao alunos, várias fontes de pesquisa da informação sobre diferentes tipos de textos. O trabalho foi desenvolvido em pequenos grupos de três alunos de forma a permitir a colaboração de todos. Iniciou-se o trabalho colaborativo por projeto. Aplicou-se diferenciação no processo, através da validação e auto avaliação do seu desempenho e a qualidade da sua pesquisa. Também houve diferenciação do produto uma vez que cada grupo obteve uma trabalho diferente mas com bastante significado para eles.
Desempenho do Professor
Assumi um papel de orientadora e mediadora atribuindo o tempo necessário para a concretização da atividade.

Desempenho dos Alunos
Tiveram de definir o seu método e ritmo de trabalho tal como os critérios para o produto final.
Recursos
Tablets, computadores e telemóveis  smartphones.
Gestão do espaço
A sala de aula foi orientada de forma a facilitar a comunicação entre corpos e a facilitar a circulação e orientação do professor. Também desenvolveu-se um espaço de discussão de ideias com o apoio de um quadro interativo.
Avaliação
Os alunos avaliaram o trabalho uns dos outros através de uma grelha elaborado com todos previamente. A classificação foi assim atribuída de forma justa e clara.
Avaliação da atividade
Numa turma em que o meio que a rodeia é muito desfavorecido, a atividade como fazia sentido para os alunos foi aceite e concretizada com motivação e entusiasmo por todos.

Infelizmente, a avaliação está maioritariamente centrada na aquisição, ou não, das competências dos alunos e se estes realmente estão a aprender. Mas será que se um aluno estiver a ter insucesso numa determinada disciplina ou conteúdo o problema está no facto de não aprender ou do agente educativo não ter conseguido desempenhar mecanismos facilitadores da aprendizagem? Muitos de nós não consegue fazer uma introspeção em relação ao seu próprio desempenho e capacidades colocando a "culpa" no outro. Ouvem-se comentários do género...." o aluno não aprende porque não quer".....ou....."o aluno não aprende porque não tem capacidade"....A não ser que uma aluno tenha um défice cognitivo, identificado pela a avaliação especializada da equipa da avaliação do NEE, esse aluno tem de conseguir realizar aprendizagens, para tal há que motivá-lo, há que fazer corresponder os interesses que tem, com aquilo que deve de aprender. Infelizmente muitas vezes estamos colados ao manual ou aos descritores/metas dos currículos esquecendo a verdadeira missão do docente, e em vez de refletirmos sobre a base e o essencial, acaba-se por falar sobre tudo e lecionar nada. Nesta perspetiva, o tipo, a periodicidade, os juízos valorativos da avaliação devem de ser muito bem definidos de forma a beneficiar as capacidades de todos, porque assim fomenta-se a motivação em vez de crítica destrutiva, pois ninguém gosta de ser tratado como um insuficiente ou um 1.