1. 🏫 Transformaciones en la convivencia escolar: Cambios observables en la gestión de conflictos, reducción de situaciones de violencia/bullyng y fortalecimiento del diálogo entre estudiantes y docentes.

   
   

2. 👥 Participación de los actores escolares: Nivel y calidad del involucramiento de directivos, docentes, estudiantes y familias en las actividades de mediación.

   
   

3. 📚 Diseño e implementación de dispositivos institucionales de mediación: Desarrollo de protocolos, espacios formales y recursos pedagógicos que garanticen la sostenibilidad del proyecto en cada escuela.

Este proyecto se centra en la prevención del consumo problemático de sustancias psicoactivas en estudiantes de nivel medio, entre 12 y 17 años, en la provincia de Corrientes. El proyecto busca generar actitudes preventivas, promover la salud y el autocuidado, y concientizar sobre los daños y costos personales y sociales del consumo problemático. Se enmarca en el Objetivo de Desarrollo Sostenible de la ONU de "Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades".

Tres aspectos potenciales del proyecto como ejes para la sistematización:

1)Impacto en la percepción y conocimiento de los estudiantes sobre el consumo problemático de sustancias psicoactivas:

El proyecto contempla la aplicación de encuestas diagnósticas previas en las instituciones destinatarias para conocer el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre las temáticas a desarrollar. También se implementará una encuesta anónima después de cada charla para relevar los aportes recibidos.

La sistematización podría enfocarse en analizar las diferencias en el conocimiento y las actitudes de los estudiantes antes y después de las intervenciones. Esto permitiría evaluar la efectividad de las charlas y talleres en la generación de actitudes preventivas y la apropiación de información precisa y segura sobre la temática.

Se podría cuantificar la cantidad de estudiantes encuestados y analizar los resultados obtenidos para determinar si se logró el objetivo de apropiación de la información y concientización.

2) Efectividad de las estrategias y materiales pedagógicos utilizados para la prevención:

El proyecto incluye el desarrollo de charlas informativas vinculadas a la toxicología y efectos nocivos de sustancias de consumo habitual. También se prevé el diseño y confección de material audiovisual y trípticos informativos.

La sistematización podría evaluar qué tipo de charlas, dinámicas grupales y materiales resultaron más efectivos en generar reflexión y cambios de actitud en los estudiantes. Se podría analizar la participación de los estudiantes en las actividades, así como la retroalimentación cualitativa obtenida durante los encuentros.

También se podría sistematizar la información sobre la capacitación del equipo extensionista por parte de profesionales especializados en toxicología, derecho, psicología y pedagogía, para evaluar si esta capacitación contribuyó al éxito de las intervenciones.

3) Articulación de la extensión universitaria con el ámbito académico y la comunidad:

El proyecto destaca la vinculación de los temas desarrollados con asignaturas de la Carrera Licenciatura en Criminalística, como Toxicología Forense, Derecho I, Ética y Metodología de la Investigación. Además, busca generar una cultura extensionista en la comunidad educativa del Instituto de Ciencias Criminalísticas y Criminología.

La sistematización podría examinar cómo esta articulación contribuyó a la formación integral de los estudiantes universitarios extensionistas y cómo se lograron los objetivos de curricularización de la extensión universitaria.

Asimismo, se podría analizar la colaboración con las instituciones educativas secundarias, incluyendo la participación de autoridades y docentes, y cómo esta interacción facilitó la implementación del proyecto y el diagnóstico de las necesidades específicas de cada escuela.

1-Movilización comunitaria y participación activa: Es un proceso clave en el proyecto que involucra directamente a la comunidad en jornadas de limpieza y eliminación de criaderos. Permite observar el nivel de apropiación del proyecto por parte de los actores locales y cómo se fortalece el tejido social.

Fuente: “Ejecutar 3 jornadas de limpieza con participación activa de al menos el 70% de los vecinos”

2-Capacitación de promotores y líderes comunitarios: Es un espacio donde se construyen conocimientos colectivos y se replican prácticas preventivas. Su sistematización puede mostrar cómo se transforman las capacidades locales.

Fuente: “Al menos el 90% de los capacitados aprueban las evaluaciones y replican conocimientos”

3-Diseño y validación de materiales educativos y campañas de sensibilización: Refleja cómo se adapta el conocimiento técnico al lenguaje y contexto de la comunidad. Además, permite evaluar la efectividad de los mensajes para modificar conductas.

Fuente: “Validar y difundir al menos 3 materiales educativos adaptados al contexto local”

Este eje permite analizar cómo se produce, o no, el diálogo entre los saberes biomédicos y los saberes propios de los pueblos originarios. Algunas preguntas orientadoras podrían ser:

• ¿Qué barreras idiomáticas, simbólicas o culturales emergen?

• ¿Cómo se construyen estrategias de traducción o mediación cultural?

• ¿Qué lugar ocupan los referentes comunitarios en la circulación de la información sanitaria?

2. Participación comunitaria en la producción de saberes

Este eje permite reflexionar sobre el rol de las madres, promotoras de salud y referentes barriales como actores activos en la construcción del proyecto.

• ¿De qué manera las voces de las mujeres fueron integradas?

• ¿Qué formas de participación se promovieron?

• ¿Se fortaleció la apropiación comunitaria de los procesos de cuidado?

3. Accesibilidad a la información sanitaria

Se puede sistematizar cómo se identificaron, enfrentaron y transformaron las barreras de acceso a la información.

• ¿Qué obstáculos estructurales o simbólicos se detectaron?

• ¿Qué dispositivos se diseñaron para mejorar el acceso?

• ¿Qué resultados o cambios se observaron en las prácticas de cuidado y consulta?

1. Percepción de la comunidad a nivel: instituciones educativas (estudiantes y docentes), referentes comunitarios ( centro de salud, comedores, otros grupos) y vecinos en general sobre el dengue y como se transmite.

2. Identificación adecuada de las etapas del ciclo biológico del mosquito vector y sus criaderos clave por parte de los niños/as de la comunidad, considerados actores significativos como promotores del cambio.

3. Implementación de prácticas periódicas de monitoreo ambiental para identificación de sitios potenciales o reales de proliferación de mosquitos y su eliminación y/o control.

1. Estrategias de sensibilización y educación: Evaluar la comprensión del riesgo y la aceptación de pruebas de tamizaje como la colonoscopía y el test de sangre oculta en heces.

2.Accesibilidad a la detección: Identificar barreras económicas, culturales y logísticas que dificultan el acceso a exámenes preventivos.

3.Articulación intersectorial: Medir la efectividad de la cooperación entre centros de salud, universidades y actores comunitarios.

1. Impacto en la Adquisición de Habilidades y Conocimientos

Este eje se centraría en medir la efectividad del proyecto en la transferencia de conocimientos y el desarrollo de habilidades prácticas en primeros auxilios por parte de los participantes.

• ¿Qué preguntas se harían? ¿Cuánto aprendieron los participantes sobre primeros auxilios? ¿Qué tan seguros se sienten al aplicar estas técnicas en situaciones reales? ¿Hay diferencias en el aprendizaje entre distintos grupos de participantes (por ejemplo, por edad o nivel educativo)?

• ¿Qué tipo de datos se recolectarían? Resultados de evaluaciones pre y post-intervención (cuestionarios, demostraciones prácticas), encuestas de percepción de seguridad y confianza.

2. Transformación de Actitudes y Percepciones sobre los Primeros Auxilios

Este eje busca analizar cómo el proyecto influyó en las actitudes de los participantes hacia los primeros auxilios y su rol en la comunidad.

• ¿Qué preguntas se harían? ¿Cambió la percepción de los participantes sobre la importancia de los primeros auxilios? ¿Están más dispuestos a convertirse en agentes multiplicadores de estos conocimientos?

• ¿Qué tipo de datos se recolectarían? Escalas de actitud, grupos focales para explorar cambios de percepción, historias de los participantes sobre cómo el proyecto cambió su mentalidad.

• ¿Para qué serviría? Para evaluar la promoción de una cultura de prevención y respuesta en la comunidad, mostrando cómo el proyecto va más allá de la mera instrucción técnica.

3. Sostenibilidad y Replicabilidad de la Experiencia

Este eje se enfocaría en documentar los aspectos que permiten que el proyecto perdure en el tiempo y pueda ser replicado en otros contextos o con otras poblaciones.

• ¿Qué preguntas se harían? ¿Cuáles son los factores clave que contribuyen al éxito del proyecto? ¿Qué recursos (humanos, materiales, financieros) son esenciales para su implementación? ¿Qué desafíos surgieron y cómo se superaron? ¿Existen elementos del proyecto que puedan ser replicados fácilmente por otras instituciones o grupos?

• ¿Qué tipo de datos se recolectarían? Registros de planificación y gestión del proyecto, análisis de costos y recursos, entrevistas con el equipo de trabajo y colaboradores.

• ¿Para qué serviría? Para generar un modelo de intervención transferible que pueda ser utilizado como guía para futuras iniciativas similares.

Al sistematizar el proyecto a través de estos ejes, se podrá no solo documentar lo que haremos, sino también comprender por qué fue efectivo y cómo podemos seguir construyendo sobre esta experiencia.

PROYECTO: “Estrategias de acción con la comunidad para la Prevención de Eventos Neurológicos y Dolor Crónico” dirigido a la Población que asiste a tratamiento kinésico en los Hospitales J.CPerrando (Chaco) y JFCabral (Corrientes)

Los 3 aspectos potenciales que se consideran ejes para la sistematización son:

1- Transformación en la Percepción de los pacientes respecto al cuidado de la Salud y más específicamente la Prevención de eventos neurológicos y dolor crónico a partir de las prácticas realizadas en terreno: se lleva a cabo inmediatamente de finalizada la charla de sensibilización primero con los pacientes reflexionando sobre la experiencia y los aspectos que se llevan para su vida diaria y cuales aspectos deben ser mejorados.

2. Transformación Percepción y Prácticas de los estudiantes posterior a la experiencia realizada: se lleva a cabo inmediatamente de finalizada la charla o taller como autoreflexión (en presencia física) sobre la experiencia: analizando la importancia de la Educación para la Salud y la Educación Terapeutica, lo que se realizó- que debe mejorarse y que se llevan para su práctica profesional y también como parte del porfolio que van realizando a medida que transcurre el Proyecto y que entregan por el Aula Virtual.

3. Percepción de los Integrantes de los Servicios de Kinesiología sobre el impacto que esta Actividad produjo en el Servicio en cuanto a la sostenibilidad del Proyecto.

1. Transformación pedagógica y curricular

Permite documentar cómo el enfoque agroecológico y el uso de bioinsumos se incorporan a las prácticas educativas, resignificando el aula como espacio de producción de saberes sustentables.

2. Participación y apropiación comunitaria

Evalúa el grado en que estudiantes, docentes y familias se involucran en el diseño, ejecución y seguimiento del proyecto, fortaleciendo el compromiso colectivo con el cuidado del ambiente y la soberanía alimentaria.

3. Impacto ambiental y productivo

Registra los cambios observables en las prácticas agrícolas escolares (reducción de agroquímicos, mejora del suelo, diversidad de cultivos), visibilizando los beneficios concretos de los bioinsumos en entornos reales.

1. Transformación del conocimiento en acción social: analiza cómo los conocimientos de RCP y primeros auxilios impartidos por estudiantes de enfermería impactan en la conciencia y preparación de la comunidad escolar para actuar en emergencias reales.

2. Rol pedagógico del estudiante de enfermería: explora la evolución del estudiante como agente formador, su capacidad para adaptar contenidos según la edad de los destinatarios y su experiencia al liderar procesos de enseñanza-aprendizaje fuera del ámbito clínico.

3. Incidencia comunitaria y sostenibilidad del proyecto: evalúa cómo el proyecto genera continuidad, alianzas con instituciones educativas y motivación en la comunidad para sostener y multiplicar las acciones de prevención y cuidado.

1. Participación comunitaria en la resolución del abandono animal
   (Cómo se involucran vecinos, organizaciones y actores locales en las distintas etapas del proyecto).

2. Articulación interinstitucional y académica
   (El rol de la universidad, municipios y entidades protectoras en la planificación y ejecución conjunta).

3. Impacto en la salud pública y el bienestar animal
   (Cambios observables en el territorio relacionados con enfermedades zoonóticas, adopciones y control poblacional).

Ejes para la sistematización

1. Participación comunitaria activa

Involucran a los vecinos del Barrio San Gerónimo en las acciones del proyecto: desde el diagnóstico ambiental hasta las tareas de limpieza, reciclaje y conservación del suelo. Es central para comprender el nivel de apropiación social y el sentido de pertenencia generado.

2. Educación ambiental transformadora

Se enfoca los talleres en la Escuela N.º 296 como impactan en la toma de conciencia y el cambio de actitudes en estudiantes, docentes, familias y personal no docente. Ayuda a evaluar la calidad pedagógica, la apropiación de contenidos y su efecto multiplicador en la comunidad.

3. Articulación interinstitucional

Se necesita de la coordinación y cooperación entre las instituciones involucradas (escuela, municipio, SAPS y vecinos). Facilita identificar fortalezas y debilidades en la gestión compartida, así como el potencial para sostener acciones conjuntas en el tiempo.

1.  Articulación Intersectorial

   • ¿Qué se sistematizaría? Cómo se diseñó, implementó y evolucionó la colaboración entre la comunidad (líderes barriales, vecinos), las instituciones (CAPS, escuelas, centros comunitarios, gobiernos locales) y universidad, estudiantes, investigadores, para abordar la salud mental. Se analizaría la efectividad de los mecanismos de coordinación, los desafíos encontrados y las estrategias exitosas para construir consensos, resolver conflictos y distribuir responsabilidades.

2. Enfoque Participativo

   • ¿Qué se sistematizaría? Se exploraría cómo la participación activa en el diseño e implementación de los talleres, campañas y espacios de diálogo contribuyó al empoderamiento y a la autogestión de la comunidad en temas psicosociales.

3.  Integración y Transferencia de Conocimiento entre la universidad y la Realidad Comunitaria/Institucional:

   • ¿Qué se sistematizaría? La dinámica de doble vía en la cual el conocimiento académico (teorías, metodologías de investigación, enfoques de intervención) fue adaptado y aplicado a las necesidades locales, y, simultáneamente, cómo el conocimiento empírico y vivencial de la comunidad y la experiencia práctica de las instituciones retroalimentaron y enriquecieron el quehacer académico y formativo.

Para identificar tres aspectos potenciales en el proyecto como ejes para la sistematización, fue importante centrarse en elementos clave que permitan analizar y reflexionar sobre el impacto y los aprendizajes del proyecto "salud mental comunitaria"

Participación comunitaria

¿Cómo se involucraron los diferentes actores sociales (vecinos, instituciones, organizaciones) en las actividades del proyecto?

Este eje permite analizar el nivel de compromiso, las dinámicas de colaboración y los factores que facilitaron o dificultaron la acción colectiva.

Accesibilidad a los recursos de salud mental

¿Qué tan efectivos fueron los talleres, campañas y espacios de contención para acercar los servicios de salud mental a la comunidad?

Este eje ayuda a evaluar si las estrategias implementadas lograron reducir barreras como la falta de información, estigmatización o recursos insuficientes.

Articulación interinstitucional

¿Qué tan efectiva fue la coordinación entre CAPS, escuelas, organizaciones barriales y otros actores para abordar las problemáticas de salud mental?

Este eje permite reflexionar sobre las fortalezas y debilidades en la construcción de redes de apoyo y en la sostenibilidad del proyecto.

1. Participación comunitaria y empoderamiento local

• ¿Por qué es clave?: El proyecto se sustenta en el involucramiento activo de niños, familias, docentes y líderes comunitarios.

• Aspectos para sistematizar:

  • Estrategias utilizadas para fomentar la participación.

  • Niveles de compromiso alcanzados.

  • Cambios observados en el liderazgo local.

2. Articulación universidad-comunidad

• ¿Por qué es clave?: Hay una fuerte intención de construir vínculos entre la universidad y el territorio, con enfoque en la corresponsabilidad social.

• Aspectos para sistematizar:

  • Modalidades de trabajo conjunto entre docentes, estudiantes y actores comunitarios.

  • Aprendizajes institucionales en torno a la extensión crítica.

  • Impacto bidireccional (en estudiantes y en comunidad).

3. Transformaciones en prácticas de salud y hábitos

• ¿Por qué es clave?: Se busca generar cambios sostenibles en el cuidado de la salud bucal y prevención de enfermedades.

• Aspectos para sistematizar:

  • Cambios en conocimientos, actitudes y prácticas.

  • Herramientas educativas implementadas.

  • Evaluación del impacto preventivo (por ejemplo, reducción de placa, mejora en hábitos alimentarios).

1- Participación territorial y comunitaria

• El proyecto se sustenta en el vínculo con comunidades locales, especialmente con mujeres víctimas de violencia.

• Enfoque de sistematización:
  Analizar cómo se construyó la confianza, qué metodologías participativas se usaron y qué aprendizajes emergieron del diálogo con los territorios.

2. Estrategias de atención y recuperación con enfoque artístico/formativo

• Las estrategias artísticas permiten abordar lo emocional, simbólico y cultural en los procesos de sanación.

• Enfoque de sistematización:
  Identificar qué actividades tuvieron mayor impacto, cómo se integraron saberes populares y académicos, y qué barreras o resistencias surgieron.

3. Diseño y uso de indicadores participativos
Uno de los desafíos centrales del proyecto es traducir cambios cualitativos (empoderamiento, autoestima, transformación subjetiva) en indicadores útiles.

• Enfoque de sistematización:
  Reflexionar sobre cómo se construyeron los indicadores, qué limitaciones se encontraron y cómo se integraron las voces de las mujeres en su validación.