En este curso, se ha incorporado Carlos, que, debido al traslado laboral de sus padres, ha tenido que cambiar de centro, y aunque otros compañeros del centro me han comentado que en las clases más prácticas desarrolla un buen trabajo individual, en mi clase le encuentro poco participativo tanto de forma individual como en los trabajos grupales con el resto de sus compañeros. Además, he observado que le cuesta trabajo seguir el ritmo durante la clase, y en varias ocasiones he notado su frustración al no conocer o comprender algunos conceptos del temario.

El principio antropológico, lo vamos a aplicar para conocer a Carlos, alumno que se ha incorporado al centro, y poder conocer aquellos aspectos positivos que podemos potenciar y que le ayude a que se pueda integrar más rápido con el resto del grupo. Al mismo tiempo, aplicar este principio al grupo nos va a dar la información de sus inquietudes personales, y nos va a ayudar a establecer palancas de avance en la integración del grupo en sí.

Este principio evaluativo o de diagnóstico, lo aplicaremos tanto en el grupo, como individualmente a Carlos, ya que el caso expone que estamos en el primer trimestre del curso y hay disparidad en los conocimientos del alumnado.

Para ello aplicamos las preguntas, ¿a dónde vamos?, ¿de dónde partimos? y ¿cómo podemos seguir avanzando?, para situarnos y poder marcar un punto inicial desde el que comenzar a trabajar con el grupo, así como obtener información sobre sus intereses para captar su atención y motivación.

En el caso particular de Carlos, sabiendo que se ha incorporado desde otro centro, al aplicar el principio evaluativo podremos conocer su nivel de aprendizaje desarrollado en el curso anterior en su antiguo centro, y saber si este puede ser el motivo que está provocando que sea poco participativo y se frustre o desmotive al no poder seguir la dinámica junto con el resto de sus compañeros, pudiendo afectarle en baja autoestima y falta de confianza.

La importancia del acompañamiento por parte del docente, y el trabajo en equipo con el grupo, como medio para fortalecer el nivel de conocimiento y el desarrollo de habilidades profesionales que puede tener el estudiante.

Una vez, obtenida la información y evaluada la situación de comienzo de curso, le propondría a todo el grupo, firmar un contrato de compromiso, redactado entre todos y dónde los alumnos se comprometan a realizar micro talleres sobre aquellas materias en las que tengan dificultadas utilizando sus tiempos de descanso entre clases, o algunas sesiones a la semana programadas con antelación.

Con relación a Carlos, plantearía una tutoría personal dónde poder conocer sus inquietudes y que me ayude a potenciar sus habilidades o competencias, como instrumento para una rápida integración dentro del grupo.

Para que los alumnos se conozcan entre si y refuercen su posición dentro del grupo, propondría distintas actividades grupales, que les ayude a fomentar la cooperación, empatía, habilidades sociales, trabajo en equipo y confianza, esenciales para el crecimiento personal y académico de los jóvenes.

En la tercera clase de trabajo conjunto de los tres grupos, se ha generado un ambiente de tensión y discusión en el intercambio de ideas y toma de decisiones a la hora de seguir avanzando en el trabajo en conjunto, lo cual ha generado un tono elevado y que algunos alumnos se hayan mostrado muy frustrados y desmotivados en su participación.

Rechazada -Marta: Una estudiante muy creativa, a la que le encanta experimentar con aplicaciones e implementarlas en los trabajos, su carácter impulsivo y la rapidez en su toma de decisiones como líder está generando conflictos con sus propios compañeros y con los compañeros del resto de grupos, ya que debido a la falta de organización no están pudiendo terminar las tareas planteadas para la clase en tiempo.

Controvertido -Nacho: Un estudiante muy inteligente, pero que impone su criterio al resto del grupo y le cuesta aceptar que sus ideas u opiniones no siempre son las más acertadas. Nacho no presenta una buena actitud con Carlos, y constantemente le corrige en sus argumentos, lo cual genera frustración en Carlos y en su grupo de trabajo.

Promedio - Gloria: Una estudiante que forma parte del grupo de Nacho, y guarda una muy buena amistad con Carlos, se enfrenta a Nacho siempre que se dirige vehemente a Carlos, y además no soporta que Nacho intente imponer su criterio frente al resto del grupo, se siente muy desmotivada porque sus propuestas no son consideradas para el trabajo en grupo.

Ignorado - Marcos: Un estudiante que forma parte del grupo de Marta, se muestra más tímido en su participación dentro del grupo, aunque he observado que sus trabajos individuales son brillantes, en su trabajo en este grupo no participa y pasa inadvertido para el resto de los estudiantes.

Ainswoth y Bell describieron tres tipos de apego:

Apego seguro: podríamos decir que Carlos estaría dentro de este tipo de apego, se muestra equilibrado y cuenta con un grupo de amigos que le apoya e identifica con él.

Apego inseguro evitativo: en este caso podríamos identificar a Marcos que se muestra poco participativo dentro del grupo.

Apego inseguro ambivalente/resistente: aquí situaríamos a Nacho y su actitud beligerante, no acepta otras opiniones y por tanto no maneja bien la crítica o la no aceptación de su voluntad.

En cuanto al estilo de crianza o educación parental, encontraríamos:

Autoritativo (democrático): Carlos pertenecería a este tipo de crianza, ya que presenta buena actitud, confianza en si mismo.

Autoritario: Marta podría encajar en este estilo de crianza debido a su rebeldía y falta de confianza, demostrada en la falta de organización en sus ideas y trabajos.

Permisivo: Nacho, encajaría en este estilo de crianza, demuestra confianza en si mismo, pero presenta problemas de conducta.

Rechazantes: Son alumnos con problemas escolares y psicológicos, que en este caso no muestra ninguno de los protagonistas del caso.

Los fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia", pueden influir en nuestros protagonistas del caso práctico de la siguiente manera:

• Sesgo endogrupal: Podemos encontrarlo en el grupo de Nacho que impone y defiende sus ideas y no acepta las del resto de grupos.

• Derogación del exogrupo: En este caso, este fenómeno lo podría estar acusando el grupo de Marta, debido a que su actitud provoca rechazo al resto de grupos.

• Influencia social: Podría darse en el grupo de Nacho, que todos se dejen influenciar y se sientan presionados para ser aceptados dentro del grupo.

• Polarización del grupo: Lo encontraríamos entre el grupo de Carlos y Nacho debido a sus fuertes diferencias de opiniones y falta de punto de encuentro.

• Homogeneidad de grupo: Podría suceder en el grupo de Carlos, dónde todos tienen gustos comunes y trabajan de forma muy similar.

Las acciones que se podrían llevar a cabo para ese ajuste podrían ser:

• Fomentar la educación emocional.

• Marcar unas normas de convivencia o contrato con los alumnos dónde indicar los limites y orden dentro del aula.

• Trabajar en proyectos con grupos heterogéneos para favorecer el respeto mutuo.

• Fomentar la autorreflexión, animando a los estudiantes a reflexionar sobre sus acciones.

• Involucrar a las familias.

Con el resultado del sociograma podríamos contar con datos muy valiosos a cerca de las relaciones interpersonales dentro del grupo, cómo se distribuyen los roles, qué alumnos sufren aislamiento, cómo se estructuran socialmente dentro del grupo.

De esta forma se podría tener una idea clara de la cohesión del grupo y qué estrategias trabajar adecuadamente para la mejor interacción en clase.