DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje)

Definición

Diseño de entornos accesibles desde el inicio para la diversidad.

Fundamento teórico

Constructivismo social, neurociencia, accesibilidad universal.

Objetivos educativos

Ofrecer formas múltiples de representación, expresión y participación.

Fortalezas: Prevención de barreras.

Limitaciones: Requiere capacitación y planificación.

Adaptaciones: TIC y apoyos visuales.

Contextos de aplicación

Aulas con diversidad funcional, primaria a superior.

Aprendizaje Colaborativo

Definición

Trabajo entre pares en equipos heterogéneos.

Fundamento teórico

Vygotsky y Piaget, interacción social.

Objetivos educativos.

Fomentar habilidades sociales, cognitivas y empáticas.

Fortalezas: Mejora inclusión.

Limitaciones: Posible desigualdad. Adaptaciones: Roles y TIC.

Contextos de aplicación

Básico a universitario.

Comunidades de Aprendizaje.

Definición

Participación de la comunidad en procesos educativos.

Fundamento teórico.

Freire, Habermas, INCLUD-ED.

Objetivos educativos

Lograr éxito educativo mediante participación activa.

Fortalezas: mejora cohesión.

Limitaciones: requiere compromiso.

Adaptaciones: aplicación por fases.

Contextos de aplicación: contextos vulnerables y diversos.

Aprendizaje basado en problemas

Definición

El “Aprendizaje Basado en Problemas” forma parte junto con el “Aprendizaje Basado en Proyectos”, el “Aprendizaje Basado en Retos”, el “Aprendizaje Basado en Casos” y el “I-search”, de los modelos que se organizan en torno a estrategias de investigación y tareas. Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en equipos cooperativos orientados a la solución de situaciones reales o simuladas.

Fundamento teórico

Cognitivismo, conflicto cognitivo.

Objetivos educativos

Desarrollar pensamiento crítico y cooperación.

Fortalezas

Activo y contextual.

Limitaciones

Planificación intensa.

Adaptaciones

Problemas del entorno.

Contextos de aplicación

Medio, superior y FP

Definición:

El “Flipped Classroom” (o Flipped Learning) reorganiza el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo tradicional: el alumnado estudia y prepara el contenido básico de aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la cooperación y la reflexión en el espacio común del aula. Facilita la personalización del aprendizaje atendiendo a la diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado desde un enfoque integral que involucra a las familias.

Fundamento teórico.

Constructivismo, aprendizaje activo.

Objetivos educativos.

Fomentar autonomía y aplicación práctica.

Fortalezas: aulas activas.

limitaciones: tecnología.

Adaptaciones: Videos y foros.

Contextos de aplicación: Secundaria y media superior.

El “Aprendizaje Basado en Pensamiento” (Thinking Based Learning –TBL en inglés) es una metodología que incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que toda persona debería incorporar a la hora de realizar cualquier tarea o actividad de aprendizaje de manera habilidosa. A saber: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas y Pensamiento Crítico.

Desarrollo de pensamiento analítico y reflexivo.

Fundamento teórico.

Robert Swartz, pensamiento visible.

Objetivos educativos.

Formar pensadores autónomos y críticos.

Fortalezas.

Mejora habilidades cognitivas.

Adaptaciones.

Rutinas y mapas mentales.

Contextos de Aplicación

Todos los niveles

Aprendizaje 3.0

El “Aprendizaje 3.0.” se describe como una metodología relacionada con el aprendizaje por descubrimiento y relación/asociación a través del uso del contexto y dispositivos tecnológicos. Para algunas personas es una herramienta al servicio de otras metodologías, y para otras constituye un nuevo enfoque metodológico en el que se incorpora el uso del contexto, la web, apps y redes sociales como claves para la generación de nuevas situaciones que creen aprendizaje y conocimiento.

Definición: aprendizaje intensivo de las Tic

Fundamento teórico

constructivismo, tecnológico, conectivismo.

Objetivos educativos.

Desarrollar competencias digitales y sociales.

Fortalezas.

Flexibilidad y motivación

Limitaciones.

Brecha digital.

Adaptación.

Web 2.0/3.0.

Contextos de aplicación

Secundaria, medio superior y superir.

El “Aprendizaje Servicio” combina el aprendizaje basado en la experiencia y el compromiso social con la comunidad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colectivos concretos que se orientan a necesidades del entorno. Facilita la cooperación, la implicación y la integración de la diversidad en equipos que ponen en marcha un servicio real en red con otros agentes del entorno.

Fundamento teórico.

Dewey, educación experiencial.

Objetivos educativos.

Desarrollar ciudadanía y conciencia social.

Fortalezas.

Alta motivación.

Limitaciones.

Planificación compleja.

Adaptación.

Proyectos con comunidad.

Contexto de aplicación.

Primaria a superior.

Llamamos “Paisajes de Aprendizaje” a una herramienta surgida de la combinación de las inteligencias múltiples y la taxonomía de aprendizaje de Bloom, que pone el foco en la creación de escenarios personalizados de aprendizaje. Dotando al aprendizaje de un mundo simbólico e imaginario, conecta con los intereses del alumnado y plantea una multitud de actividades donde las diferentes personalidades e inteligencias existentes pueden tener su espacio.

Fundamento teórico.

Bloom, Gardner.

Objetivos educativos

Aprendizaje personalizado y motivador.

Fortaleza.

Estilos diversos.

Limitaciones.

Planeación extensa.

Adaptación.

Gamificación, TIC.

Contextos de aplicación

Infantil a secundaria.

La metodología “Aprender Haciendo” busca una inversión del proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde primero se imparte la Teoría, para dar paso a la Práctica, invirtiendo el proceso y empezando por la Práctica para desde esta, desarrollar la Teoría correspondiente

Fundamento teórico.

Dewey, Piaget.

Objetivos educativos.

Aprendizaje desde la práctica y reflexión.

Fortaleza.

Fortalece autonomía.

Limitaciones.

Requiere recursos.

Adaptación.

Talleres y proyectos.

Contextos de aplicación.

Todos los niveles.

En síntesis, apostar por estas metodologías es avanzar hacia una educación del siglo XXI más justa, democrática y transformadora, que garantice el derecho de todas y todos a aprender juntos en igualdad de condiciones.

Alba, C. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible. Recuperado de: https://diversidad.murciaeduca.es.

Batlle, R. (2018). Guía práctica de aprendizaje-servicio. Madrid: Santillana Educación. Disponible en: https://roserbatlle.net.

Bergmann, J. & Sams, A. (2016). Dale la vuelta a tu clase. Madrid: SM.

Churches, A. (2008). Taxonomía de Bloom para la era digital. Disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co.

Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.

Luna Scott, C. (2015). El futuro del aprendizaje. UNESCO.

Rose, D., Meyer, A. & Hitchcock, C. (2005). The Universally Designed Classroom: Accessible Curriculum and Digital Technologies. Harvard Education Press.

Swartz, R. (s.f.). National Center for Teaching Thinking. MIT Boston.

Tapia, M.N. (2001). La solidaridad como pedagogía. El aprendizaje-servicio en la escuela. Buenos Aires: Ed. Ciudad Nueva.