2. Racismo e suas manifestações 

DALL FARRA, Carol. Na ponta do abismo. In: DUARTE, Mel. (Org.). Querem nos calar: poemas para serem lidos em voz alta. São Paulo: Planeta do Brasil, 2019.

4. Leitura, literatura, movimentos e deslocamentos

Objetivos:

1. Incentivar os alunos a compreender a importância histórica de Zumbi dos Palmares e sua luta pela liberdade e igualdade.

2. Estimular a criatividade, permitindo que os alunos expressem sua visão de Zumbi dos Palmares nos dias atuais, utilizando desenho e confecção livre.

3. Promover o desenvolvimento das habilidades de desenho e pintura, incentivando a experimentação de diferentes materiais e técnicas.

Metodologia:

1. Contação de História:

- Início com a contação de uma história de Dandara e Zumbi dos Palmares, destacando sua liderança no Quilombo dos Palmares e seu papel na resistência contra a escravidão.

- Encorajar a discussão entre os alunos sobre como Zumbi poderia ser visto e quais seriam suas lutas no mundo atual.

2. Atividade de Desenho:

- Após a história, os alunos imaginaram como seria Zumbi dos Palmares nos dias de hoje.

- Foram disponibilizados diversos materiais artísticos (lápis de cor, tintas, canetinhas, etc.) para que os alunos expressassem suas ideias de forma criativa.

3. Confecção Livre:

- Incentivar a experimentação e a incorporação de elementos modernos que reflitam as características e os desafios do mundo atual.

4. Apresentação e Discussão:

- Ao final da atividade, os alunos apresentaram suas criações e mostraram o conceito por trás de suas obras.

- A turma discutiu em conjunto as diferentes visões de Zumbi dos Palmares no contexto contemporâneo.

Resultados e Desdobramentos Esperados:

1. Produções Artísticas Diversificadas:

-Os alunos criaram representações únicas e diversificadas de Zumbi dos Palmares, incorporando elementos modernos e suas percepções pessoais.

2. Compreensão Aprofundada:

- A atividade resultou em uma compreensão mais profunda da figura de Zumbi, não apenas como um personagem histórico, mas como um símbolo de resistência e luta pelos direitos que ainda são relevantes hoje.

3. Desenvolvimento de Habilidades Artísticas:

- O exercício proporcionou o desenvolvimento das habilidades artísticas e de expressão pessoal dos alunos, estimulando a criatividade e o pensamento crítico.

4. Reflexões Sociais e Culturais:

- A discussão em grupo estimulou reflexões sobre questões sociais contemporâneas, como racismo, liberdade e justiça, conectando o legado de Zumbi aos desafios atuais.

Conclusão:

Através da contação de história, seguida de atividades de desenho e confecção livre, os alunos tiveram a oportunidade de reinterpretar a figura de Zumbi dos Palmares no contexto dos dias de hoje. Essa atividade não apenas promoveu o desenvolvimento artístico, mas também incentivou uma reflexão crítica sobre temas sociais e culturais, reforçando a relevância do legado de Zumbi na sociedade contemporânea.

Amanda Figueiredo 5C          Esther Thereza Pereira Prestes e 4B 4 C                                              

Shirley  Mota dos Santos (Apoio Especializado 4B                                 Débora Sanches da Silva 5A                         Solange Fonseca Cordeiro ( Sala de Leitura) Nós, professoras da escola Municipal Professora Maria Ângela, compartilharemos a seguir um recorte da atividade "Os Tesouros de Monifa, conforme a seguir:  

RESUMO:

 Objetivos: Difundir e ampliar através da apresentação e estudo do livro “Os Tesouros de Monifa” o entendimento e o reconhecimento dos alunos da escola Municipal Maria Ângela, sobre a literatura Afro-brasileira e seus desdobramentos.                                           Metodologia: No ambiente da sala de leitura, após a apresentação do título Os Tesouros de Monifa, os alunos foram convidados  a registrar através de produção textual e/ou ilustrações, quais seriam os “tesouros” que eles gostariam de deixar para as gerações posteriores.                                Resultados observados: Foram observados, entre outras coisas: o despertar do interesse e da curiosidade dos alunos sobre sua árvore genealógica, o reconhecimento de objetos de valor sentimental herdados de bisavós, avós e pais que representam de alguma forma a origem da família, a reprodução de receitas de família e ainda a valorização das manifestações religiosas e artísticas diversas.

OBJETIVO Difundir no ambiente da Sala de leitura, o título literário” Os tesouros de Monifa” de Sônia Rosa, e a partir da apresentação do título ampliar o entendimento dos alunos da Escola Municipal Maria Ângela acerca da importância da história e cultura dos povos afro-brasileiros. Em seguida, através de atividade de produção textual sistematizada de maneira articulada com as professoras regentes de cada turma e apoio especializado, ratificar para esses alunos a relevância de se conhecer gêneros textuais que perpassam pelas questões étnicos raciais que permeiam o ambiente   da sociedade brasileira de forma geral. A proposta da atividade foi fundamentada conforme o referencial bibliográfico abaixo:                               Referências:                                                     “Os tesouros de Monifa”Sônia Rosa e Rosinha – Editora Bico de Lacre                    “A Cultura afro-brasileira e a escola” Maria Alice Rezende Gonçalves (Org.) Rio de Janeiro: Quartet: NEAB-UERJ,2017.          “Referenciais Curriculares da Rede Pública Municipal de Educação de Niterói, 2022. Disponível em: www.educação.niteroi.rj.gov.br acesso em 21/0/2024

METODOLOGIA: No ambiente da sala de leitura, após a apresentação do título Os Tesouros de Monifa , pela professora Solange, os alunos foram convidados  a registrar através de produção textual e/ou ilustrações, quais seriam os “tesouros” que eles gostariam de deixar para as gerações posteriores a eles. Uma proposta transversal, do grupo 5A, foi  uma proposta de coleta domiciliar. Os alunos deviam levar algum objeto significativo de avós ou bisavós, que os alunos pudessem considerar como uma herança ou um tesouro das gerações passadas. A partir desse movimento, pesquisar palavras de origem africana e seus significados. Com isso, foram incentivados a refletir sobre importância da valorização dos costumes e culturas próprios de um determinado grupo social específico, nesse caso, a cultura afro-brasileira.

De acordo com os Referencias Curriculares de Niterói, é necessária uma proposta curricular inspirada pelo manifesto de Chiapas que defende “um mundo onde todos os mundos tenham o seu lugar. Sendo assim, torna-se imprescindível, fomentar através do planejamento e aplicação de conteúdo, a abordagem de literaturas que busquem representar de maneira plural a diversidade da comunidade escolar.                             Cabe mencionar que em seu artigo, A Cultura afro-brasileira e a escola ( do livro Educação, Cultura e Arte Brasileira), Maria Alice Rezende Gonçalves comenta sobre a diáspora africana e considera que mesmo inseridos em um ambiente de hostilidade e tamanha violação dos direitos humanos,  os povos escravizados, criaram danças, arte, música. E ainda transmitiram técnicas engenhosas de produção ancestrais.

RESULTADOS OBSERVADOS:

De forma geral, foi realizada em todos os grupos de referência, uma avaliação oral, em que os alunos relataram e registraram suas vivências e combinaram isso com as suas aspirações para gerações futuras.             

Pode ser observada uma visível sensibilização, um reconhecimento dos alunos, sobre o tema da cultura afro-brasileira. Como por exemplo: a curiosidade e sobre sua árvore genealógica, reconhecimento de objetos de valor sentimental herdados de bisavós, avós, reprodução de receitas de família, as manifestações religiosas diversas.  

A atividade foi positiva para todos, e ainda um convite para que enquanto profissionais da educação, busquemos ainda mais conhecimento nesse tema.

Míriam Dias (bibliotecária) e Vera Lucia Costa Soares (professora). - E.M. Professora Maria Felisberta Baptista da Trindade

OBJETIVOS:

1- Refletir sobre o conceito ANCESTRALIDADE;

2- Refletir sobre o conceito relativo EMPATIA;

3- Provocar nos estudantes a curiosidade sobre a sua ANCESTRALIDADE;

4- Propor que cada estudante pesquise e construa sua própria ÁRVORE GENEALÓGICA.

METODOLOGIA:

A atividade se iniciará com uma ambientação por meio da cantiga africana: Olelé Moliba Makasi. Trata-se de uma canção de ninar que fala sobre um barco que precisa enfrentar a correnteza de um rio.

Em seguida, é realizada a contação (alternada) da história de Zuri & Dulce de autoria de Neide Graça.

Posteriormente inicia-se a reflexão sobre a narrativa com perguntas provocativas.

Para finalizar, é proposto que cada aluno preencha as lacunas da sua própria genealógica; tarefa que deverá ser continuada em casa com o auxílio dos pais ou pessoas próximas.

RESULTADOS E DESDOBRAMENTOS:

A ambientação por meio da música foi muito bem aceita pelas crianças, proporcionando um ambiente calmo e agradável.

A história foi ouvida com bastante atenção e interesse facilitando em seguida a reflexão sobre o tema ANCESTRALIDADE.

Trabalhar relações étnico raciais, representatividade e respeito às diferenças.

Metodologia:

Contação de história;

Roda de conversa sobre as características físicas da personagem e dos alunos;

Reprodução da personagem título com o contorno do corpo de uma criança.

Resultados e desdobramentos:

As crianças conseguiram se identificar com a personagem, identificando -se com ela, as que eram retinas, além de lembrarem de seus familiares.

diferenças.diferentes

Professores: Marcelo Luiz Souza e Marise Marcio de Pinho

Objetivo: Incentivar a leitura; Ampliar o conhecimento de outras culturas através da leitura; Desenvolver a comunicação; Explorar os elementos da linguagem visual;

Produzir frases com vocabulário aprendido após a leitura.

1.     Apresentação do projeto de leitura.

2.     Apresentação do livro “Os nove pentes da África” e distribuição para cada aluno.

3.     Explicar o que é biografia:

·        Ler a biografia de Cidinha

·        Ler a biografia da ilustradora Iléa Ferraz

4.     Explicar que a leitura será feita pelos professores, já que muitos ainda não dominam a leitura.

5.     A partir do início da leitura serão feitas atividades de:

·        Vocabulário;

·         questões de interpretação;

·         questões para discussão – feitas de modo oral. Relação com experiências pessoais;

·        Relacionar o pente deixado para cada neto e seus significados;

·        Qual pente daria para alguém? O que iria representar?

·        Atividade de arte: “desenhando com o pente”;

·        Produção final: criar um painel com as produções feitas pelos alunos.

Obs.: as atividades serão anexadas ao projeto conforme a realização. Durante o projeto podem surgir outras atividades que serão incluídas no planejamento.

por Letícia Franco

Objetivos:

-Fomentar a importância da leitura de textos produzidos por mulheres negras;

-Apresentar um pouquinho das temáticas presentes na obra de Conceição Evaristo.

-Promover um ambiente prazeroso com foco na leitura literária como deleite.

Metodologia

“Poemas da recordação e outros movimentos”, de Conceição Evaristo, foi a obra escolhida para a Roda de Leitura realizada com a turma 3004, no Cepar.

Iniciei a aula com o seguinte questionamento: Para que serve a literatura? “Para conscientização, professora”. “Para aprendermos sobre a vida”. Essas foram algumas respostas que, prontamente, surgiram na turma. “Não se preocupem em responder, pessoal” - afirmei em seguida. O objetivo da nossa aula de hoje é lermos os poemas de Conceição Evaristo e comentarmos o que julgarmos relevante, se julgarem necessário. “Sério, professora?” - alguém retrucou.

Prossegui perguntando se alguém conhecia o livro da Conceição Evaristo, mas a verdade é que ninguém a conhecia. Contei, então, um pouquinho sobre sua biografia e li a orelha do livro para que tivessem contato com a visão poética de Conceição.

Com as cadeiras dispostas em círculo, na sala de aula, de mãos em mãos, o livro foi perpassando dentre os estudantes e quem se sentiu tocado pôde ler o poema escolhido através dos títulos apresentados no sumário. O primeiro poema escolhido pela turma foi “Certidão de óbito”. Lemos, ainda, “O menino e a bola”, “Só de sol a minha casa”, “Menina”, “Vozes-mulheres” e “Favela”.

À medida que os poemas eram escolhidos para leitura, antecipávamos a possível temática abordada pelas palavras presentes no título e, após serem declamados, confirmávamos (ou não) as impressões iniciais. Iniciaram tímidos/as, mas foram se soltando ao perceberem que estavam, de fato, livres para comentarem suas impressões acerca dos poemas.

A partir dos textos lidos, os estudantes puderam conhecer um pouquinho das temáticas abordadas por Conceição Evaristo nesta obra e o diálogo se impulsionou a partir de palavras e expressões empregadas nos escritos, como: a fome, a dor, a morte, a pobreza, as lágrimas, o abuso sexual dos corpos negros, a violência por esses corpos vivenciada, o trabalho excessivo, o desejo, as lágrimas, a esperança, a resistência.

Desdobramentos:

No final da aula, ratifiquei que não haveria atividade escrita de compreensão e interpretação dos textos lidos (algo que, sem perceber, os estudantes fizeram oralmente).

Mencionei, no entanto, que caso se sentissem à vontade para registrar suas impressões acerca do momento experienciado, poderiam fazê-lo. Poderiam escrever o que quisessem, da forma que quisessem ou não (da mesma forma que só leu em voz alta quem quis).

De modo espontâneo, alguns estudantes quiseram registrar o momento de “deleite literário” por meio de suas próprias palavras e recebi alguns escritos, como:

“Foi um momento de aprendizado com novas formas de ver o mundo. Vimos muitas palavras que estão fora de nosso cotidiano, algumas frases com sentidos profundos. Os poemas apresentaram uma temática sobre os negros, a favela, o tempo da escravidão e os dias atuais, situações que ocorrem/ocorreram frequentes vezes”.

“Foi uma manhã de bons aprendizados sobre a cultura negra. Me afetou de uma forma positiva e de ver o mundo com nu is conhecimentos através da leitura.”

Considerações Finais

Sem pretextos, sem atividade obrigatória posterior, sem pontuação específica, apenas a leitura com a sensível escuta e diálogo acerca dos afetamentos provocados a partir das palavras pinçadas por essa imprescindível escritora da Literatura Brasileira Contemporânea, a atividade cumpriu seus objetivos.

A partir da leitura dramatizada do livro Maria quer ser sereia!, de Michelle Bittencourt, buscou-se desconstruir a imagem por muito tempo difundida socialmente de que existe um padrão único para representar não apenas personagens dos contos e lendas de fábulas, mas também representar nós mesmos enquanto povo. Objetivou-se ainda fazermos uma reflexão sobre a importância de nos sentirmos representados nas obras de literatura infantojuvenil brasileira.

Como metodologia, o trabalho seguiu os seguintes passos:

1- A partir de conversa com a professora Paloma Barreto da turma GR 4B, foi definido que faríamos a leitura dramatizada do livro Maria quer ser sereia!.

2- A professora leu o livro com os alunos na sala e separou os personagens.

3- O tema trabalhado na biblioteca escolhido para ser trabalhado por mim no mês de agosto era folclore, logo, o livro escolhido conversava tanto com o tema do mês, quanto com o trabalho final do curso. Conversamos sobre as características do folclore.

4- A professora pediu que fosse realizada uma pesquisa sobre o folclore nas diferentes regiões do Brasil, que resultou na produção de diversos cartazes.

5- Após a leitura do livro na biblioteca, conversamos sobre as questões que aparecem no livro, como: preconceito, busca pela realização dos nossos sonhos, a imagem que encontramos geralmente nos livros nos contos de fábulas, e se estes refletem o nosso povo, e ainda, a importância de nos reconhecermos nos livros de histórias.

6- Foi realizada uma leitura dramatizada, na biblioteca. Os alunos se vestiram dos personagens do livro e do folclore.

7- Foram feitos vídeos, pela professora, com depoimentos dos alunos sobre o que o livro nos ensinou.

8- A leitura dramatizada será realizada pela mesma turma para outras turmas da escola em breve.

A partir dos depoimentos dos alunos gravados pela professora após a leitura dramatizada, observamos que os alunos tiveram a compreensão da importância se se verem nas obras de literatura infantojuvenil. Conclui-se que ainda há muito que se publicar e difundir livros que, assim como Maria quer ser seria! tragam protagonismo à personagens negros, indígenas, as maiorias minorizadas.

Fiz duas propostas diferentes, mais adequadas a cada faixa etária.

Para os GREIs 2 e 3, foi contada a história Zuza da Zazá, de Débora Moreno. É uma história que fala de uma boneca que é feita de maneira diferente pois fica com as mãos no lugar dos pés e pés no lugar das mãos. As personagens e boneca do livro são negras, e o que faz a criança gostar tanto da boneca, mesmo sendo diferente, é a boneca ser muito parecida com ela. A autora do livro, Débora Moreno, tem uma linda trajetória, sendo chamada de “escritora das latas”, além de ser niteroiense do Morro do Estado.

Objetivos:

·         Ouvir a história;

·         Interagir com os bonecos (fantoches);

·         Observar e destacar as diferenças da boneca Zuza;

·         Valorizar o escritor negro niteroiense e sua história;

·         Construir um boneco coletivamente.

Metodologia:

·         Apresentar a autora Débora Moreno às crianças contando brevemente sua história;

·         Contar a história “Zuza da Zazá” com o auxílio de fantoches;

·         Conversar com as crianças sobre as diferenças apresentadas pela boneca, sua cor e suas características, que a fazem ser única e especial para a personagem Zazá;

·         Cantar e dançar com as crianças a música “Boneca de Lata”;

·         Propor aos professores confeccionarem um boneco com a turma, podendo este ser de sucata ou qualquer outro material.

Resultados/ desdobramentos:

Cada turma pode escolher como realizar a atividade.

O GREI2 (minha turma) vai desdobrar a atividade durante alguns meses e vamos construir coletivamente o boneco da turma, explorando as diferentes partes do coro, sentidos, além de utilizarmos outros livros para auxiliar.

Os GREIs 3 construíram os bonecos com palitos e também coletivamente, fazendo murais nas salas e corredores da escola.

Para os GREIs 4 e 5, foi contada a história “Meu nome é Maalum”, de Magna Domingues e Eduardo Lurnel. Essa é a história de Maalum, uma linda menina negra que quando vai para a escola sofre bullying pelas outras crianças não entenderem seu nome. Maalum descobre então o significado do seu nome, que na língua Suaíli quer dizer “especial”, e passa a ter orgulho do seu nome, sua história e sua ancestralidade. A autora é contadora de histórias, idealizadora do Clube do Livro Preta, ministra cursos e oficinas com a temática, entre outros. A historia do livro também ganhou uma animação, que foi indicada a vários prêmios.

Objetivos:

·         Ouvir a história;

·         Conhecer um pouco do continente africano e sua diáspora pelo mundo;

·         Perceber que muitas famílias no Brasil têm origem nos diversos povos africanos;

·         Valorizar a cultura afro-brasileira;

·         Valorizar o nome próprio e sua história.

Metodologia:

·         Através de conversa informal, apresentar o mapa do continente africano e sua diáspora (Kit A Cor da Cultura), estabelecendo um breve relato histórico da relação Brasil – África suas implicações culturais;

·         Contar a história “Meu nome é Maalum”;

·         Propor às crianças, que busquem o significado e origem de seus nomes, qual a história por trás da escolha do nome que ganharam. Essa proposta será enviada pela agenda e via Lista de Transmissão às famílias;

·         Fazer um mural com as respostas recebidas para apresentar às famílias e crianças.

Resultados/ desdobramentos:

As respostas recebidas estão sendo coletadas e o mural está no processo de produção.

Atividades realizadas: Contação da história e conversa sobre a temática do livro. Após a conversa os alunos foram estimulados a desenhar como eles se veem, com tons de pele e cabelos que podem ser diferentes,mas, todos são bonitos e legais.

Metologia: O bibliotecário contou a história do livro e conversou com os alunos apresentando a temáticade forma lúdica, e contou a ajuda da professora de turma.

Objetivo: Conscientizar da importância da valorização de si e do outro, todos são iguais e diferentes, não existe perfeição, todos precisamos de carinho e atenção. Independente da cor da pele e do cabelo, as crianças devem se orgulhar de quem são, assim como no livro.

Poema criado pelo bibliotecário:

Cabelo grande

Cabelo pequeno

Uns tem muito, outro tem pouco

Cabelo preso ou cabelo solto

O meu é legal assim como o do outro

Cabelo loiro, preto, crespo ,liso ,encaracolado, azul ou colorido, todos são divertidos.

Objetivos

1) Refletir com a turma GR5A sobre as questões que envolvem o preconceito.

2) Desenvolver ações que visem o respeito a todos.

3) Desenvolver ações antirracistas e que inibam qualquer tipo de preconceito.

4) A partir das ideias suscitadas pelos diálogos do livro, dar elementos de discussão para refletirem sobre suas próprias vivências.

Metodologia

•Escolha de um livro que pudesse suscitar reflexões, questionamentos e debates.

•Fiz a leitura para verificar a viabilidade do projeto.

•Escolha da turma foi pelos critérios de maior entendimento, por ser o último ano na escola e que apresentava mais interesse sobre as questões de racismo e ações antirracistas por já ter feito várias leituras relacionadas ao tema e a partir da observância da necessidade de aprofundamento.

•Idealizei o cartão fidelidade e os carimbos. •Cada semana eu fazia uma proposta de trabalho para casa e marcava o cartão na semana seguinte de quem cumprisse a missão e o carimbo era para todos que fizessem no diário de presença da biblioteca (individual e personalizado). As atividades só eram fidelizadas se fossem entregues no dia certo.

•Leitura semanal em capítulos.

*Durante a leitura havia interrupções para dúvidas, comentários e relatos pessoais (muitos, sempre!).

•Uma das atividades foi pegar um livro na biblioteca com o tema africanidades/afro-brasileiro, fazer a leitura em casa e trazer suas impressões. A leitura foi compartilhada.

•Elaboração de uma carta livre e individual para a autora com relatos, dúvidas, comentários, etc.

•A atividade do dia foi no auditório para que os alunos visualizassem as cartas escritas no datashow e opinassem sobre a escrita, como poderiam sintetizar (eu e a professora escolhemos 3, pelo critério da originalidade) e corrigir. Reescrevemos uma carta coletiva.

•Quiz usando o livro-caixa "Vamos falar de racismo", distribuí um card por dupla e um lia para o outro mas ambos respondiam (com a possibilidade de comentários pelos outros alunos).

Conclusão

Leitura do livro: Meu querido estudante negro, Bárbara Carine.

Debate na biblioteca sobre o tema e as conclusões sobre o projeto.

Cartão fidelidade.

Carta para a autora.

Quizz: preconceito e racismo.

Envio da carta para a editora.

Entrega das lembranças (pelo uso do cartão fidelidade).

Lanche coletivo.

Resultados observados

Ficaram mais atentos durante a leitura do livro;

Surgiram mais questionamentos sobre o tema (se ainda há escravidão, o que acontecia na sociedade brasileira em geral na época da escravidão "como as pessoas viviam e o que pensavam sobre o tema", como os negros escravizados chegavam e de onde, um aluno comentou que em MG acharam objetos de tortura usados nos escravos, etc);

Os comentários eram mais coerentes e autobiográficos;

Pediram mais livros sobre o tema (racismo, bullying, preconceito, ações antirracistas) no acervo;

Pediram um livro da Barbara Carine para cada aluno da turma;

Percebi atitudes mais respeitosas e solícitas entre eles;

A atividade teve como objetivo contribuir para a valorização da cultura afro, bem como estimular a escrita, criatividade e promover a reflexão sobre a história.

Objetivos:

O eu, o outro e o nós

(E103E001) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.

(E103E004) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

(EI03E005) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.

(E103E006) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

(EIO3EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vi-vências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

Metodologia:

• Apresentar o livro e o autor, inserindo a atividade ao tema do projeto instituinte “Noronha conta, reconta e costura histórias”, através do livro físico, fotografias e músicas.

• Apresentar a palavra do título, observar as letras, a quantidade de letras que compõem e destacar a letra inicial.

• A partir da leitura, debater sobre os pontos abordados pelas crianças, dando ênfase à característica física da personagem, pois foi notada a importância desse debate com a turma.

• Apresentar Zumbi dos Palmares, que é uma das referências do livro.

• Refletir sobre tons de pele. Qual cor representa a cor da pele?

• Pintura utilizando a cor que mais se aproxima ao tom de sua pele.

Resultados e desdobramentos observados:

Ao apresentar o título do livro, questionamos sobre a palavra, se alguém conhecia. Todos reconheceram como uma fruta, alguns já haviam comido, outros não, outros conhecem por conta do sabor de uma bala. Foi apresentado o registro fotográfico, escrevemos juntos o título, dando destaque a letra inicial.

Falamos sobre o autor, a escrita do seu nome, e algumas de suas músicas. A turma já conhecia como um personagem de desenho através do “Mundo Bita” onde o Emicida gravou a música “o amor é tudo de bom”, que toca constantemente em nossa sala.

O início do livro fala sobre o lado de dentro da cabeça das crianças, e na ilustração mostra um arco-íris saindo da cabeça da personagem. As crianças questionaram se todos tinham arco-íris na cabeça. Questionei o que eles achavam que existia dentro da cabeça deles e registramos. Alguns fizeram referência ao filme “Divertidamente”.

Conversamos sobre a conclusão que a personagem chega ao descobrir que é pretinha, assim como as amoras, e comparamos os nossos tons de pele.

Cada criança selecionou o lápis que achava que se aproximava mais ao seu tom. Após esse momento, todos puderam manusear o livro e se desenhar como se enxergavam.

O livro fala sobre Obatalá, Deus e Alá, dizendo que no mundo existem várias formas de nomea-lo, alguns questionamentos surgiram após uma criança sugerir que o deus representado no livro não era de verdade, porque o deus de verdade é branco. Esse tema gerou um debate super interessante onde pudemos falar sobre a pluralidade religiosa e a importância de respeitar todas as religiões.