Estamos perante uma turma maioritariamente de classe média, sem grandes disparidades a nível económico. É uma turma onde, na sua generalidade, não são observados grandes problemas a nível familiar, no entanto, existem alguns casos alarmantes. 

Esta é uma turma bastante heterogénea a nível de aprendizagens, apresenta um nível bom havendo algumas lacunas perante alguns alunos a nível do raciocínio lógico e dificuldade na escrita. 

Os alunos demonstram empenho na sala de aula, apesar de algumas vezes se apresentarem irrequietos, principalmente em atividades como educação física ou de colaboração. São alunos que têm curiosidade, gostam de partilhar as suas vivências e conversar sobre o que os rodeia, mostrando-se intervenientes, assíduos e pontuais. 

A sala de aula apresenta uma coluna com duas mesas, perfazendo uma coluna com oito lugares, junto às janelas, a meio da sala as mesas são distribuídas por filas, contendo as primeiras quatro filas cinco mesas, e ao fundo da sala duas mesas separadas. 

A secretária da professora encontra-se junto às janelas, em frente à coluna com as oito mesas, tendo uma mesa de apoio ao lado. Ao lado do quadro, apresenta-se uma mesa onde são colocados os lanches dos alunos e alguns materiais.

Junto à parede lateral esquerda, apresentam-se dois armários metálicos e um de madeira, onde contêm os materiais dos alunos, entre outras coisas. A seguir apresenta-se uma bancada com um lavatório e arrumação por baixo, contendo outros materiais. 

Os alunos sentam-se um em cada mesa e cada aluno tem um arquivo em cima da mesa, onde guardam os livros entre outros. 

A sala conta com um quadro interativo, um projetor e computador, um quadro de giz e placares de cortiça onde são afixados materiais das diferentes áreas. 

A sala dispõe de uma excelente iluminação devido às várias janelas na lateral direita. 

A organização curricular segue as planificações semanais da professora em conjunto com outras professoras do agrupamento. 

Tendo em conta os recursos didáticos utilizados na turma, alguns são trazidos pela professora cooperante, como é o caso das fichas de trabalho e outros materiais. Os manuais escolares e o caderno também são recursos privilegiados. 

No que toca à utilização de equipamento audiovisual e informático, destacamos o uso do quadro interativo na audição e visualização de vídeos, uso do PowerPoint, entre outros usados pela docente e pelas estagiárias. 

Situações de aprendizagem/Comunicação e estímulo
As situações de aprendizagem são principalmente o trabalho individual, a pares e em grupo.

São valorizadas três modalidades, a comunicação da professora, do aluno para a professora e dos alunos entre si. Ao longo do nosso estágio, constatamos que a professora cooperante incentiva os alunos a falarem e partilharem as suas vivências, dando sempre abertura e que participem equilibradamente. 

A avaliação feita é através do Projeto MAIA.

Podemos assim afirmar que estas desempenham um papel crucial na aprendizagem dos alunos, sendo esta, por norma, uma atividade bastante querida e enriquecedora para os alunos, o mesmo se pode falar em relação a nós, alunos de ensino superior, com uma conotação de aprendizagem direcionada a um publico alvo, mas igualmente rica e importante.

Através da exposição “Primaveras Estudantis: da crise de 1962 ao 25 de Abril”, foi possível adquirir conhecimentos não só para colocar em prática num futuro de trabalho, mas também para conhecimento pessoal, de uma época não muito distante e que para nós, enquanto nos estudantes, nos diz muito sobre valores, épocas e lutas que foram necessárias travar até chegar aos dias de hoje.

De forma a realizar o mesmo foi-nos proposto realizar grupos de trabalho, fotografar os locais e posteriormente enviar as imagens. Esta atividade proporcionou um momento de lazer e aprendizagem único, juntando o melhor de dois mundos, aprender a conhecer!

Os locais a visitar foram a universidade de direito, a casa onde viveu, a sua taberna preferida onde adorava “petiscar” e, ainda, o Paço do Conde, onde comia o seu arroz-doce regularmente.  

Este tipo de dinâmica proporcionou um momento de aprendizagem por descoberta fabuloso, que certamente iremos usar no futuro com muita criatividade de forma a proporcionar um experiência similar aos nossos alunos.

O contacto com a Literatura para a Infância permite criar prazer estético e lúdico, sendo também um impulsionador e criador da imaginação, sensibilidade e compreensão/gosto pela leitura (Velosa, 2014). 

A valorização e reconhecimento da Literatura para a Infância apareceu devido à necessidade de escolarização da classe operária, surgindo nessa altura, uma nova visão sobre o mundo (Moreira, 2020).

            Existe ainda outras vantagens na apropriação da Literatura para a Infância como fonte de conhecimento, como por exemplo: em termos cognitivos a crianças contacto mais facilmente com o mundo real, confrontando com diferentes vivências, e realidades, desenvolvendo espírito critico, e reflexivo; em termos linguísticos é um forte aliado no desenvolvimento da compreensão oral e comunicação, na construção de significados e no apoio da construção de estruturas frásicas (Velosa, 2014).

Podemos assim afirmar que um livro é uma forte fonte de integração e apropriação de cultura, sendo um grande utensilio de aprendizagem e conhecimento, proporcionando novas aprendizagens para as crianças se tonarem culta, críticas e parte fundamente do processo evolutivo da sociedade (Rodrigues, 2020).

Cabe ao docente articular os diferentes sabemos e lidar de forma harmoniosa com a diferenciação pedagógica existente na sala de aula, garantindo uma dinâmica holística dentro da sala de aula (Moreira, 2020). Através da Literatura para a Infância é possível dar origem a uma panóplia de atividades, enriquecendo e promovendo as várias vertentes do currículo, alargando e dando asas a projetos enriquecedores e vastos, com significado para as crianças, proporcionando aprendizagens cada vez mais duradoras (Moreira, 2020).

Através do ato de leitura é possível desenvolver capacidades cognitivas, como melhoramento da memória e da abstração, ampliação do imaginação e criatividade, a apropriação e fluência no que toca à linguagem e de novas culturas, desenvolver o pensamento critico sobre o dia a dia e o quotidiano (SAE digital).

Além da importância da leitura é igualmente importante o contacto com o livro, a criança deve ter a oportunidade de manusear e explorar este, familiarizando-se desde cedo um este material. O livro pode ser um impulsionador de novas experiências, criador de sentido estético e gosto pela imagem e ilustração, sendo esta uma fonte de mensagens que cada criança interpreta conforme o seu sentimento (Rodrigues, 2020).

 

 

Maria Alice Monteiro

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

2º ano, 2º semestre

Unidade Curricular: Seminário Interdisciplinar II na área curricular de português.

Docente: Sónia Costa

 

Moreira, P. (2020). A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA PARA A INFÂNCIA NA EXPLORAÇÃO DE DIVERSAS ÁREAS DE CONTEÚDO NUMA SALA DE 4 ANOS. Escola Superior de Educação de Lisboa, Educação Pré-Escolar. Lisboa: Escola Superior de Educação de Lisboa. Obtido em 2023

Rodrigues, S. M. (2020). Era uma vez... a importância da literatura para a infância. Universidade do Minho - Instituto de Educação, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Minho: Universidade do Minho - Instituto de Educação. Obtido em 2023, de http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/68694

SAE digital. (s.d.). A importância da Literatura na Educação Infantil. Obtido de https://sae.digital/literatura-na-educacao-infantil/

Velosa, M. A. (maio de 2014). CONTRIBUTOS DA LITERATURA PARA A INFÂNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DA CRIANÇA EM IDADE PRÉ-ESCOLAR. Instituto Politécnico de Portalegre - Escola Superior de Educação, Educação Pré-Escolar. Portalegre: Instituto Politécnico de Portalegre - Escola Superior de Educação. Obtido em 2023

 

Apesar desta responsabilidade, os docentes sempre nos forneceram apoio o acompanhamento para além deste projeto, mostrando-nos outras formas de ensino e de ver as coisas, proporcionando-nos momentos únicos de saber e aprendizagem. 

Ao longo do semestre fomos brindados com inúmeras experiências importantíssimas de conhecimento, desde saberes teóricos, como por exemplo a nível de pesquisa, como a aprendizagens mais práticas, muito desta diversidade também é conseguida devido número de docentes que lecionam a unidade curricular, dando cada um bocadinho de si de forma a nos tornar seres profissionais mais capacitados.

Considero que o apoio e a aprendizagem foram constantes, seja a nível de atividade ou até mesmo com questões e duvidas relacionadas com o próprio estágio.

A oralidade desempenha um papel crucial no desenvolvimento cognitivo das crianças uma vez que desenvolve outras habilidades como novo vocabulário, a compreensão e o pensamento crítico. A prática da oralidade pode ser fomentada de diversas formas como, por exemplo, ao ouvir uma história ou uma música, em debates, dramatizações, e em jogos e apresentações, envolvendo até outras áreas do currículo. Desta forma será mais fácil para os alunos perceberem a importância da oralidade e como esta está relacionada com todas as áreas e até com o nosso quotidiano.

O mundo está cada vez mais evoluído e, com isso, as crianças da atualidade também já não tem os mesmos interesses. Desta forma, cabe-nos a nós, professores e futuros professores, sermos capazes de ter um olhar crítico sobre a nossa forma de ensinar e conseguir adaptar o ensino de domínios como este que são essenciais para que os alunos não percam o gosto pela educação e tenham, cada vez mais, mais aprendizagens significativas. É ainda importante que, na sala de aula se crie um ambiente seguro para que as crianças se sintam encorajadas para se expressarem, desenvolvendo habilidades de argumentação e empatia pelo outro, ouvindo ideias diferentes da sua. 

Com tudo, é importante ainda referir que todas as outras formas de comunicação são igualmente importantes e que, com a articulação entre as mesmas (a escrita, por exemplo), estas acabam por se fortalecerem.

Para concluir, o ensino da oralidade é fulcral e fomenta outras áreas do saber, valorizando a expressão oral e proporcionando o desenvolvimento quer do vocabulário, quer da escrita, quer do pensamento crítico e poder de argumentação, entre outras. Estas são competências essenciais na educação de cidadãos que sejam capazes de se expressar e respeitar o próximo.

 

Sofia Moteiro

MEPE1CEB, nº2018040677
2.º ano

O trabalho chave desta UC foi a criação de uma atividade integradora posta em prática nos centros de estágio que, mais tarde daria origem à criação do poster final. Considero, cada vez mais, este tipo de abordagens de muita importância uma vez que devemos (como professores) ser capazes de criar ligações entre as aprendizagens feitas pelos alunos e não fazer distinções do que é cada área de ensino. Com isto, ter a capacidade de criar aprendizagens mais divertidas, diferentes e dinâmicas, só contribui para que sejam mais eficazes e duradoras na vida das crianças.

Apesar de ter sido uma escolha nossa, concretizar um projeto desta dimensão em duas turmas de anos e escolas diferentes foi um desafio que nos fez, enquanto grupo e enquanto futuras professoras, perceber que não é fácil integrar dois anos, mas que não é impossível e que com trabalho, tudo se consegue. Com isto, acho importante referir que todo o apoio que nos foi dado ao longo do semestre pelos diferentes docentes foi crucial para sermos capazes de agarrar este desafio e querer fazer sempre mais.

Quero ainda referir que não só as aulas ocupadas com o trabalho de projeto foram importantes. Foram partilhados connosco momentos de conhecimento, partilha de experiências e de novas aprendizagens que foram marcantes para este percurso que rapidamente se aproxima.

Por fim, queria ainda refletir sobre o facto desta unidade curricular ser lecionada por cinco docentes. Este aspeto pode ter tanto de positivo como negativo, na minha opinião. Foi muito importante uma vez que tivemos a oportunidade de conhecer diversos pontos de vista e diferentes experiências. No entanto, penso que possam aproveitar isso para, no futuro, melhorarem a comunicação entre os mesmos para que não haja diferentes informações a serem passadas para os alunos.
No âmbito da Unidade curricular Seminário Interdisciplinar II, foi-nos proposta a realização de uma reflexão individual que considerasse os pontos chaves da mesma.

O trabalho chave desta UC foi a criação de uma atividade integradora posta em prática nos centros de estágio que, mais tarde daria origem à criação do poster final. Considero, cada vez mais, este tipo de abordagens de muita importância uma vez que devemos (como professores) ser capazes de criar ligações entre as aprendizagens feitas pelos alunos e não fazer distinções do que é cada área de ensino. Com isto, ter a capacidade de criar aprendizagens mais divertidas, diferentes e dinâmicas, só contribui para que sejam mais eficazes e duradoras na vida das crianças.

Apesar de ter sido uma escolha nossa, concretizar um projeto desta dimensão em duas turmas de anos e escolas diferentes foi um desafio que nos fez, enquanto grupo e enquanto futuras professoras, perceber que não é fácil integrar dois anos, mas que não é impossível e que com trabalho, tudo se consegue. Com isto, acho importante referir que todo o apoio que nos foi dado ao longo do semestre pelos diferentes docentes foi crucial para sermos capazes de agarrar este desafio e querer fazer sempre mais.

Quero ainda referir que não só as aulas ocupadas com o trabalho de projeto foram importantes. Foram partilhados connosco momentos de conhecimento, partilha de experiências e de novas aprendizagens que foram marcantes para este percurso que rapidamente se aproxima.

Por fim, queria ainda refletir sobre o facto desta unidade curricular ser lecionada por cinco docentes. Este aspeto pode ter tanto de positivo como negativo, na minha opinião. Foi muito importante uma vez que tivemos a oportunidade de conhecer diversos pontos de vista e diferentes experiências. No entanto, penso que possam aproveitar isso para, no futuro, melhorarem a comunicação entre os mesmos para que não haja diferentes informações a serem passadas para os alunos.

Esta aula foi a prova de que fazer algo diferente tem um grande impacto. A aula em si, para além de ter sido muito interessante, não foi propriamente muito inovadora. Mas, só o facto de termos chegado à sala e, em cinco anos, talvez pela primeira vez, a disposição da sala estar diferente, já cativou o nosso interesse e a nossa atenção. Por vezes são pequenos gestos como este que bastam para incentivar os alunos a estar e gostar de estar ali. Foi também o facto da professora nos ter dado a oportunidade de transformar aquela aula numa conversa em grande grupo e não apenas uma aula de exposição que nos marcou.

No dia 14 de abril a aula deu-se numa visita ao exploratório de Coimbra para que tivéssemos o privilégio de conhecer uma exposição sobre a água. Apesar de direcionada essencialmente para crianças, consideramos que esta seja uma visita marcante e certamente cativante para qualquer adulto. Retratando o nosso mundo e a nossa vida com e sem água e mostrando-nos realidades distintas da nossa mas que, infelizmente, são reais, esta exposição apela ao cuidado com o consumo da água e aos nossos hábitos diários.

Com um tema atual e preocupante, é necessário, nos dias que vivemos, termos noção do futuro que se está a aproximar. Como seres que não vivem sem água, é fulcral obtermos este conhecimento e como futuros professores, ter ferramentas para ajudar os mais novos a cuidar do nosso planeta é essencial. 

Como o próprio nome indica, este foi um lugar que despertou a nossa curiosidade uma vez que vimos diversas coisas que não são vulgares, desde pedras com diversas cores e formatos, até animais verdadeiros embalsamados. Poder ver de perto estes animais que muitos deles, algumas pessoas nem vivos ainda tinham visto, é realmente fascinante. Neste gabinete, tivemos ainda a oportunidade de ver animais (ou monstros, como eram chamados no museu), fruto de atividades experimentais que não correram como planeado. 

Não são só as crianças que se interessam por experiências como esta e é, de facto, uma forma de continuar a cativar o nosso interesse ao longo do semestre.