La actividad no se detuvo allí. Luego nos invitó a reflexionar sobre quiénes no estaban en el aula. Es decir, qué trayectorias, experiencias, sectores sociales o perspectivas quedaban fuera de ese espacio de formación. Ese desplazamiento de la mirada me resultó muy significativo porque permitió pensar el aula no solo como un espacio compuesto por quienes la habitan, sino también por aquellas ausencias que revelan desigualdades y condiciones de acceso a la educación.

El rol de la docente fue el de generar preguntas más que ofrecer respuestas cerradas. A través de una dinámica participativa, habilitó procesos de reflexión crítica sobre nuestras propias experiencias y sobre las dimensiones sociales y culturales que atraviesan la formación universitaria. La actividad favoreció el diálogo entre estudiantes y nos permitió construir colectivamente nuevas formas de comprender nuestro lugar dentro de la institución educativa.

Pasaron muchos años, pero al día de hoy recuerdo a la profesora y a su explicación.

Se trataba de comprender las dimensiones sociales, económicas y ambientales que había detrás de una decisión. El trabajo nos exigió salir a la calle, observar y reconstruir la memoria del lugar.

La investigación nos permitió indagar sobre la transformación del barrio: Analizamos cómo la velocidad del tránsito y la fisonomía del puente fragmentaron la dinámica barrial, modificando los accesos, la circulación peatonal y la fisonomía cotidiana de una zona que antes se transitaba a otro ritmo.

Los comercios que quedaron en el camino: Fue impactante registrar la cantidad de negocios y locales que, ya sea por la obra o el aislamiento que generó el nudo vial, se vieron obligados a cerrar sus puertas o a mudarse. La economía del sector se había reconfigurado por completo.

Además, del impacto ambiental: Evaluamos las consecuencias ambientales de la construcción, desde la pérdida de espacios verdes hasta la contaminación sonora y visual que traía aparejado la nueva disposición.

Esa actividad quedó grabada en mi memoria no solo como un trabajo práctico más, sino como una verdadera lección de geografía viva. Nos enseñó que el espacio urbano es un territorio en constante disputa y transformación, y que cada obra pública, por más que prometa progreso, reescribe de manera profunda las historias, la economía y el entorno de las comunidades que lo habitan.

El rol docente fue activo, en cada entrega parcial, nos animaba a seguir indagando, a conversar con los/as vecinos/as, las personas realmente afectadas por la decisión política. Fue una actividad que trató de humanizar una obra pública y abordarla desde la dimensión de las personas.

Recuerdo una docente de la secundaria que nos fomentaba la lectura de literatura, la ponía en cotexto historico y nos invitaba a conversar sobre ella luego de leerla. En comparación con sus colegas habia una gran diferencia intelectual y de tratar a sus estudiantes como personas que podían reflexionar a pesar de su corta edad (14 años).

Por otra parte ya en la etapa universitaria, un docente era muy exigente y riguroso con las correciones de redacción y ortografía pero eso me permitió mejorar y poder desempeñarme con seguridad en las siguientes materias de la carrera.

En ese sentido, nos hacia pensar y reflexionar. Preguntaba y repreguntaba, utilizaba la oralidad para compartir la tarea propuesta. Eran momentos tensos ya que no siempre estabamos seguro de lo que habiamos estrito.

Al fin de cuentas y viendolo en perspectiva, la cantidad de conocimientos que nos transmitio fue brutal. Ademas, a adquirir una nueva capacidad de interpretar, dialogar entre nosotros y con los libros, creer en uno mismo, que siempre se puede aportar algo por más simple que sea.

En tiempos donde en el aula no abunda ese don de interpretar y tener espiritu crítico, de colaborar y dialogar, lo revalorizo aun más. Tambien lo tomo como una enseñanza digna para interpelar a mis alumnos.

Al fin de cuentas, como docentes siempre debemos ser mediadores y acompañar el proceso de cada uno de nuestros estudiantes, más alla de las tecnologias y los libros.

Venía de una trayectoria educativa desarrollada casi por completo en instituciones religiosas y privadas, por lo que el ingreso a la universidad pública implicó encontrarme con un mundo intelectual muy diferente, que hasta ese momento desconocía. Fue un espacio que amplió mi forma de pensar, de leer y de comprender la realidad.

Recuerdo especialmente el rol de muchos docentes, que no se limitaron a transmitir contenidos. Fueron guías, tutores y acompañantes de nuestros procesos de aprendizaje. Generaban un clima de confianza donde nuestras ideas eran escuchadas y valoradas, promovían el intercambio entre compañeros y, en muchas oportunidades, nos invitaban a ocupar el lugar de quienes enseñaban, compartiendo con el grupo las producciones o los conocimientos que habíamos construido.

Esa experiencia transformó mi manera de entender la enseñanza. Comprendí que aprender no consiste únicamente en recibir información, sino también en participar, argumentar, dialogar y asumir un rol activo en la construcción del conocimiento. Esas oportunidades difícilmente las había vivido durante mi escolaridad secundaria, donde predominaba una enseñanza mucho más expositiva y centrada en el docente. Por eso considero que aquella experiencia marcó profundamente mi forma de aprender y, posteriormente, mi propia práctica como docente.

Cada tanto recuerdo a varios docentes, tanto del secundario como de la Facultad de Periodismo. El motivo es que me hicieron "enganchar" con materias, me hicieron disfrutar cada clase, las esperaba con ansias porque sabía que la iba a pasar bien. Algunas de esas materias fueron historia y literatura, con sus variantes en los procesos anteriormente mencionados. Hacían que las clases fueran como un cuento o una actividad lúdica, en ellas se armaban representaciones, charlas, chistes, se generaba un ida y vuelta que tenía mucho de lo entretenido que es charlar de temas que nos interpelan a todos en general, pero sin la presión de estar expuestos a cometer errores o percibir sanciones.

Saludos!

Lo que hizo significativa esa experiencia no fue solamente el contenido, sino la forma en que los docentes desarrollaba las clases. En lugar de exponer los textos para que los repitiéramos, promovía el debate, la lectura crítica y el intercambio permanente entre quienes participábamos del curso. Recuperaba nuestras experiencias personales y educativas para relacionarlas con los conceptos teóricos, generando un espacio donde cada intervención era valorada como parte de la construcción colectiva del conocimiento.

A través de preguntas, devoluciones y propuestas de reflexión, acompañó nuestros procesos de aprendizaje. Nos invitó a problematizar nuestras propias prácticas y a comprender que educar implica generar condiciones para el diálogo, el reconocimiento del otro y la producción colectiva de sentidos.

Esa experiencia habilitó procesos de reflexión crítica, autonomía intelectual y participación activa. Además, transformó mi manera de entender la docencia. Hoy, en mi práctica como profesora, intento recuperar esa perspectiva, promoviendo espacios donde los estudiantes puedan construir conocimientos desde sus propias experiencias, dialogar con otros y asumir un rol activo en el aprendizaje. Considero que el encuentro con la perspectiva de Jorge Huergo fue un punto de inflexión en mi formación y continúa orientando muchas de las decisiones pedagógicas que tomo en la actualidad.

Con ella era el alumno quien guiaba lo que aprendía, se basaba en nuestro interés y teníamos que participar muy activamente,, ya que el intercambio entre la docente y los alumnos era permanente para lograr el recorrido temático en las clases. No nos imponía ningún tema en particular, si alguno no despertaba nuestro interés dialogábamos hasta encontrar un substituto.

La verdad nunca había tenido una profesora así, con esa mentalidad, que le permitía al alumno tener un rol casi a la par.

La experiencia escolar que más me marcó ocurrió en noveno grado, y la protagonista fue mi profesora de matemáticas, Mabel Reyes. Ella tenía la fama de ser la docente más brava, estricta y malgeniada de todo el colegio; su sola presencia imponía una figura sumamente autoritaria.

Un día, mientras yo estaba en clase de inglés, la profesora Mabel mandó a llamarme a su salón. En ese momento, mis compañeros del salón susurraron en todo de advertencia. En el colegio, cuando los profesores llamaban así a los estudiantes, solía significar una sola cosa: un reporte disciplinario o un fuerte llamado de atención. Todo mi salón quedó en absoluto silencio, impactado porque venían por mí desde el aula de la profesora más temida.

Caminé hacia su salón con el corazón en la mano y un miedo abrumador. Al llegar, la puerta estaba entreabierta. La vi sentada en un pupitre y me acerqué con desconfianza. Me pidió que me sentara frente a ella, mientras tanto en mi mente trataba de recordar qué embarrada habia hecho.

Ella empezó a hablarme sobre la muerte de un abuelo indígena cofán, un sabedor y médico tradicional de la planta del yagé. Mientras me compartía con profunda tristeza, la profesora Mabel comenzó a llorar. Yo quedé completamente perplejo; jamás había visto a una figura de autoridad como una profesora mostrarse tan humana y vulnerable en el colegio.

Ese momento cambió muchas cosas. A partir de ese día, empecé dejar de verla y llamarla como "profesora" a sentirla mi AMIGA.

Con la dirección de ella diseñamos museos y armamos teatros de sombras. Las matemáticas era una excusa para hacer arte.

Hoy en día, Mabel y yo seguimos siendo grandes amigos. Gracias a su gesto y acto de confianza, descubrí mi amor y admiración por la enseñanza y me encaminé con orgullo por el sendero de la pedagogía.

La tecnología disponible era muy distinta de la actual. En mi caso, desde Uruguay me conectaba a Internet mediante una línea telefónica con módem. Mientras estaba conectado, el teléfono de la casa quedaba ocupado y nadie podía comunicarse. Además, el costo de la conexión variaba según el horario, por lo que esperaba a las nueve de la noche, cuando la tarifa era más económica, para ingresar al campus virtual. Los teléfonos celulares apenas servían para realizar llamadas o enviar mensajes de texto, las conexiones eran lentas y las videoconferencias, tal como hoy las conocemos, simplemente no existían.

También recuerdo que el cuerpo docente vivía un proceso de aprendizaje. Algunos profesores asumieron el desafío con enorme compromiso. Comprendieron rápidamente que enseñar en un entorno virtual requería mucho más que subir apuntes al aula: participaban activamente en los foros, respondían con rapidez a los correos electrónicos, proponían debates y generaban un verdadero acompañamiento durante toda la cursada. Aunque nunca compartíamos un aula física, lograban construir una presencia docente muy cercana.

Otros, en cambio, evidenciaban las dificultades propias de una modalidad que todavía era nueva. Se limitaban a publicar el material de lectura, demoraban varios días en responder las consultas o transmitían cierta incomodidad con un modelo educativo que les exigía modificar prácticas muy arraigadas. Con el tiempo entendí que esa diversidad no respondía únicamente a diferencias individuales, sino también a que todos estábamos transitando una etapa de transición tecnológica y pedagógica.

Mirando esa experiencia con la perspectiva que me dieron los años, y especialmente después de vivir la virtualización masiva de la enseñanza durante la pandemia de 2020, creo que aquella etapa fue una verdadera escuela sobre lo que significa enseñar y aprender en entornos virtuales. Ya entonces podía comprobarse algo que Laura Marés desarrolla en la bibliografía de esta clase: la tecnología, por sí sola, no garantiza buenos aprendizajes. Lo que realmente marca la diferencia es la capacidad del docente para acompañar, orientar y sostener el vínculo pedagógico, incluso cuando la interacción ocurre a través de una pantalla.

Aquella etapa no solo me permitió completar una carrera universitaria. También transformó mi manera de entender la docencia y me mostró que la presencia educativa no depende de compartir un mismo espacio físico, sino de la calidad de la comunicación, del seguimiento y del compromiso que el docente es capaz de construir con sus estudiantes.