Numa época de transformações a variados níveis, nomeadamente a nível social, urge adaptar o nosso sistema educativo à sociedade atual. Cabe a todos os agentes educativos serem pró-ativos e assumirem as suas responsabilidades nesta mudança de paradigma que augura construir um futuro educativo mais consciente e adaptado à nova realidade de um mundo global.         

A sala de aula deve passar a ser um lugar de interação e descoberta, onde a implementação de novas práticas pedagógicas permite aos alunos investigar, descobrir, criar e interagir. O método de ensino tem de ser mais ativo e recentrado no aluno e abolir parcial ou integralmente o método expositivo.  Consequentemente, o docente tem de delegar o lugar de destaque ao discente e assumir o papel de orientador do processo educativo e facilitador de conhecimento, uma verdadeira ajuda na construção de saberes. 

 

 

Se salientarmos as quatro ideias basilares apresentadas por Maria João Horta podemos expor o seguinte: 

- “Acabar com a compartimentação de saberes”

- “Abrir a sala de aula, fisicamente e digitalmente”

Todas estas práticas têm um papel preponderante na construção de uma escola diferente que ambiciona formar cidadãos responsáveis, críticos, colaborativos, capazes de resolver problemas e relacionar os diversos saberes com inovação e criatividade. 

 

- “Acabar com a compartimentação de saberes”

- “Abrir a sala de aula, fisicamente e digitalmente”

Todas estas práticas têm um papel preponderante na construção de uma escola diferente que ambiciona formar cidadãos responsáveis, críticos, colaborativos, capazes de resolver problemas e relacionar os diversos saberes com inovação e criatividade. 

Apesar de ser coordenador de um curso profissional, onde não é possível criar oficialmente um DAC, apresento uma proposta que iremos implementar na ART'J no próximo ano lectivo. 

No âmbito das competências da disciplina de HCA, transversais ao Ensino Básico e Secundário (aplicar procedimentos básicos de metodologia específica da História, nomeadamente pesquisa e interpretação de fontes; adotar metodologias personalizadas de trabalho; pesquisar, selecionar e tratar informação para a transformar em conhecimento mobilizável e cooperar com os outros) e, em articulação com a disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação, os alunos de 11º ano de ICT foram convidados a mobilizar conhecimentos e competências desenvolvidas na disciplina de HCA para a  disciplina de TIC.  Após a articulação dos dois professores, foi definido que a docente enviaria ferramentas/conteúdos ao professor de TIC a partir da qual seriam realizadas intervenções. Assim, os alunos encontram-se em processo de produção de Quizzs e Jogos interativos projeções em 3D, em TIC com base nas temáticas dos módulos já trabalhados à disciplina de HCA. Deste modo, podemos ter um Quizz com questões direcionadas para o estudo da disciplina a par da possibilidade de, a partir de uma apresentação da Cultura do Senado, módulo 2, um aluno projetar-se e como que, viajando no tempo, participar/assistir a uma discussão do Senado.

O avanço dos trabalhos do projeto, ainda embrionário, têm vindo a ser partilhados no grupo-turma nas aulas de HCA sempre com análise crítica e construtiva dos mesmos. 

Paralelamente, os professores das duas disciplinas vão trocando saberes e reflexões de forma a tornarem o projeto dinâmico e sólido para que no final do ano letivo o mesmo possa ser apresentado à comunidade escolar através da Biblioteca da Escola.

A avaliação do projeto é muito positiva porque representa uma oportunidade para se trabalhar de uma forma distinta, inovadora e mais dinâmica. Trata-se de um projeto de natureza multidisciplinar, onde a comunicação e o trabalho colaborativo dos alunos são essenciais para a concretização do mesmo.  A eficácia desta prática é observável no facto de os alunos demonstrarem interesse, de forma espontânea, em aprofundar os conteúdos propostos para criar novas funcionalidades na aplicação para telemóvel que criaram.  

Esta iniciativa pedagógica, representa também uma oportunidade para reforçar a importância das novas tecnologias na educação, assim como a necessidade urgente de reformar algumas práticas pedagógicas e mentalidades.

Por fim, ambiciona-se, no próximo ano, consolidar o projeto e aliar outras disciplinas, nomeadamente Inglês e Português, por exemplo, sendo que o mesmo poderá ser consubstanciado com uma visita de estudo, que possibilitará aos alunos testar as visitas virtuais e, por exemplo, ao invés de simularem a intervenção de um Senador Romano a partir de uma tela, esta poderá ser feita diretamente na Civitas de Mérida, ou, porque não visitar o Castelo de Guimarães, viajando até ao módulo 4 – Cultura do Mosteiro, realizando uma interacção virtual  possibilitando uma viagem no tempo na primeira pessoa  - o aluno. Reforço do trabalho de colaboração entre os docentes e uma maior integração com os conteúdos das disciplinas.  Reforço da divulgação das atividades, principalmente junto dos pais e da comunidade extra-escolar, e dos recursos financeiros afetos às atividades.

 

Consultar apresentação do projeto: https://youtu.be/a_kZTNSbUss

Após o visionamento do vídeo e análise do quadro síntese do modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes, considero que este pode cumprir parcialmente com o previsto no Despacho n.º 5908/2017 de 5 de julho e dá resposta aos desafios do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC). Relativamente ao despacho, difere, essencialmente, na carga horária semanal flexibilizada que ultrapassa os 25% e atinge os 40%, permitindo desenvolver projetos de âmbito (20%) e transversais (20%). 
No que concerne aos princípios do PAFC, constata-se que a sala de aula passa a ser um lugar de interação e descoberta, onde a implementação de novas práticas pedagógicas permite aos alunos investigar, descobrir, criar e interagir. O método de ensino expositivo não é o único caminho adotado para a transmissão de conhecimento e o docente delega o lugar de destaque ao discente, assumindo o papel de orientador do processo educativo e facilitador de conhecimento. Esta prática tem, indubitavelmente, um papel preponderante na construção de uma escola diferente que ambiciona formar cidadãos responsáveis, críticos, colaborativos, capazes de resolver problemas e relacionar os diversos saberes com inovação e criatividade. No fundo, todas estas premissas correspondem na íntegra aos anseios do PAFC. 

 

A avaliação é uma temática que gera, invariavelmente, controvérsia entre os professores e promove debates/tertúlias nas escolas. O PAFC salienta a importância de uma avaliação formativa que aperfeiçoe os processos e as aprendizagens, que regule o processo de ensino-aprendizagem e que possibilite aos discentes alcançar o sucesso por caminhos distintos e autónomos.  

 

Avaliar é a tarefa mais árdua do docente, onde equidade parece inatingível, no entanto, a frase seguinte define bem o que se pretende com o PAFC:

“(…)avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.”

 

Relativamente aos critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola, destaco o seguinte:

- O documento apresentado não é claro na explicitação dos instrumentos que serão utilizados para aferir as aprendizagens ou a recolha de informação; 

- Os critérios de avaliação não refletem o domínio das atitudes, valores e das competências, assim como não há instrumentos de avaliação dos mesmos;

- Não está prevista uma avaliação diagnóstica, logo, a avaliação formativa e contínua não é devidamente valorizada e monitorizada;

- A distinção entre os níveis é ambígua e pouco objetiva para os alunos e professores;

- Ausência de uma diferenciação pedagógica em todo o processo de avaliação e reflexão sobre o mesmo, portanto, presume-se que não haverá ajustamentos ao longo do processo e que o contributo dos alunos, através da autoavaliação e/ou critica, é nulo.