- Nach mehrmaligem Durchlesen sollte Material mehrmals eingeübt werden (nur so reibungsloser Ablauf, keine Unzulänglichkeiten der Durchführung)

 -> je besser eingeübt desto mehr Aufmerksamkeit für Kind

-> Veränderungen führen zu Irritationen, da spontane Anweisungen sich als unvereinbar mit späteren Anweisungen vereinbaren können

- in Testphase: KEINE RÜCKMELDUNG MEHR ZU DEN LEISTUNGEN DES KINDES (Bearbeitungszeit für Aufgaben sehr kurz)

- Auswertung vorher und nachher, Rückmeldungen am Ende der Aufgabe sind ausreichend, um Interesse bei Kind wachzuhalten

- Wechsel der Aufgabenstellungen und unterschiedliche Materialien -> Starke Anreize

- Reihenfolge der Aufgaben unbedingt einhalten

-> Test ist ausgelegt, dass jedes Kindergatenkind, das keine gravierenden Probleme hat, das Screening bewältigen kann

- Abhalten des Tests in einer Sitzung

- Durchführung im ruhigen Raum

- falls es zu Unterbrechungen kommt (z.B. jemand betritt Raum)
 -> Kind Gelegenheit bieten Konzentration wiederzufinden

-> wieder behutsames Heranführen an Aufgaben

- fremde Testleiter müssen sich Kind bekannt machen 

- z.B. Vormittag in Gruppe mit teilnehmen

- Einführung beginnen mit :

Guten Tag, ich heiße… Du bist die/der…(Kind die Hand reichen)

- Testsitzung für entspannende Atmosphäre in kindbezogenes Gespräch verwickeln (z.B. Reden über ein Spiel)

- Zur Überprüfung wurden 10 Testleitern/Testleiterinnen  (TL) einbezogen, die in mindestens drei Kindergärten jeweils mindestens 10 Kinder untersucht hatten

-Kindergärten und Kinder wurden teilweise zufällig gewählt

-Faktor Kindergarten ergab sich ein knapp nicht signifikanter Effekt 

-Der Faktor Testleiter ist ebenfalls nicht signifikant.

->Verfahren kann deshalb bei geschulten Testleiter als in hohem Maße durchführungsobjektiv betrachtet werden

-Vorschulkinder

-eignet sich NICHT für bereits schriftsprachlich unterwiesene Kinder

- zu leichter Test? (tatsächliche Leistungsnachweise können eventuell nicht gut abgebildet werden)

- Verringert negative Lernerfahrungen

- standardisiertes Instrument zur Erfassung der Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs 
- Zeitpunktgebundenheit schränkt Einwendbarkeit ein, jedoch  Möglichkeit der zweimaligen Messung -> Sicherheit des diagnostischen Urteils + Überprüfung Fördermaßnahmen

- zusätzliche Angaben zu besonderen Risikogruppen (wie z.B. „late talkers“) hilfreich, um die Beurteilungssicherheit des Verfahrens einzuschätzen

2.     Reimen
- Prüfung phonologischer Bewusstheit
- eigenes Beispiel, danach auf Kasette/CD

- erst Rückmeldung nach jedem Wort, danach Vorgabe der Testitems, bei denen nicht mehr korrigiert wird

3. Wort- Vergleich-Suchaufgabe
- Test visuelle Aufmerksamkeitssteuerung

- so schnell wie möglich ein auf einer Karte präsentiertes Wort mit vier darunter stehenden Wörtern vergleichen -> entscheiden, welches der vier Wörter mit dem oberen Wort identisch ist
- Die vier unten stehenden Alternativen haben in Buchstaben und Position eine Übereinstimmung von 100, 75, 50 oder 25 Prozent zum oben stehenden Wort
- Als korrekt werden die 100-Prozent- und die 75-Prozent-Alternative gewertet. Zur Bestimmung des Punktwertes werden die Bearbeitungszeiten pro Wort berücksichtigt

4. Laute Assoziieren
- Prüfung phonologischer Bewusstheit im engeren Sinne

- Beispiel: Dem Kind werden die Laute „Ei-s“ getrennt vorgesprochen. Es zeigt auf einer Bildkarte mit verschiedenen Objekten auf das getrennt vorgesprochene Objekt und spricht das Wort selbst aus

5. Schnelles Benennen Farben von schwarz/weiß Objekte
- Prüfung schneller Abruf aus dem Langzeitgedächtnis
- Kind soll so schnell wie möglich die Farben von schwarz-weiß dargestellten Früchten nennen

 - Gemessen wird die Benennungszeit

6.  Schnelles benennen Farben farbig inkongruenter Objekte
- Prüfung schneller Abruf aus dem Langzeitgedächtnis

- Selbes wie oben, nur dass „Maler in der falschen Farbe Objekte angemalt hat“

- Kind soll Farben so schnell es geht benennen

7. Farbabfrage

- Überprüfung Erkennen der Objekte sowie die Fähigkeit der korrekten Farbzuordnung

8. Silben Segmentieren
- Prüfung phonologischer Bewusstheit 
- Erst mit Nachsprechspiel beginnen ( z.B. finden)

- Man kann es auch so sagen: fin-den

- Wird gezeigt wie mit Händen geklatscht werden soll

- Bei weiteren Durchführungen werden Silbenklatschen und sprechen gleichzeitig durchgeführt

- Kind soll Wort das abgespielt wird nochmal sagen und dabei klatschen

9. Laut zu laut Wort
- Prüfung phonologischer Bewusstheit 

- Beispiel: Anlaute heraushören: „Hörst du ein „au“ in dem Wort „Auto“?

-  korrekte Wiedergabe -> 1

2.Reimen:
- Erstantwort des Kindes: Ja/Nein zählt

·- Für jede richtige Antwort ->1

3.Wort-Vergleich-Suchaufgabe (WVS):
-  Das erste Wort auf, welches gezeigt wurde, wird gezählt

-  Bearbeitungszeit angeben

-  Zur Ermittlung des Punktwertes für Zeit wird der Median der Bearbeitungszeit berechnet

4.Laute- Assoziieren (LA):
- Bildnennungen des Kindes sind im Protokollbogen angekreuzt
-  Wurden Bilder benannt, die nicht bildlich dargestellt sind, so werden diese im Kästchen "Nennungen" mit der Testwortnummer notiert

-  Für alle im Protokollbogen mit 3 oder 4 gekennzeichneten Wörter wird in Spalte R/F eine 1 notiert

5. Schnelles-Benennen-Farben (schwarz/weiß Objekte) SBF 1:

-  Bearbeitungszeit angeben

-  Zur Ermittlung des Punktwertes für Zeit wird der Median der Bearbeitungszeit berechnet

6.Schnelles- Benennen- Farben (Farbig inkongruenter Objekte):

-  Bearbeitungszeit angeben

-  Zur Ermittlung des Punktwertes für Zeit wird der Median der Bearbeitungszeit berechnet

7. Farbabfrage
-Summe der Farbabfragen zu 5.+6. Aufgabe

8. Silben- Segmentieren (SS):
- Nicht getrennte, falsch ausgesprochene oder ausgelassene Silben->0

- Wenn alle Silben des Wortes genannt worden sind->1

9.Laut-zu-Laut (LZW):

-  Erstantwort Ja/Nein wird notiert

·Richtige Antwort-> 1

-Bei Untersuchung vier Monate vor Einschulung liegt ein Kind mit drei Risikopunkten im Grenzbereich