08.10.24-28.01.25

Raum: X-E0-215

Das 'Theorieseminar Fachdidaktik' diskutiert verschiedene geschichtsdidaktische Ansätze und Konzepte. Dabei geht es um die Frage, was die Tragfähigkeit einer Darstellung vergangenen Geschehens ausmacht und welche unterschiedlichen Formen von Geschichtsbewusstsein in der Gesellschaft vorfindlich sind. Um die Möglichkeiten historischen Lernens in Schule und Gesellschaft ausloten zu können, gilt es, die vielfältigen Formen historischen Denkens theoretisch zu bestimmen und Möglichkeiten zu verdeutlichen, wie sie empirisch erfasst werden können.

30 Std. Vor- und Nachbereitung

60 Std. Hausarbeit

• Konkretisierung der Modulinhalte an einem Beispiel aus dem schulischen oder außerschulischen Bereich

• 16.000 bis 20.000 Zeichen (8-10 Seiten)

Was ist Geschichtsdidaktik? Welche Vorstellungen haben wir davon? Wo sind die Grenzen, die uns den Fachdiskurs verschlossen halten?

Fähigkeiten:

Reflexion eigener Kenntnisse, Fähigkeiten und Lernbereiche, Fragenswertes identifizieren, Fragen formulieren

Aufgaben:

Lesen Sie den Lexikoneintrag Didaktik der Geschichte auf Docupedia-Zeitgeschichte.

Markieren Sie im Text alles, was Sie nicht verstehen. (https://docs.google.com/document/d/1h3hypdIXbMOo8zWfRze10gJrTm4npbcW/edit?usp=sharing&ouid=104063750114001330383&rtpof=true&sd=true)

Formulieren Sie drei Fragen, die Dinge ausmachen, die Sie noch wissen müssten um einen gefestigten Standpunkt zur Definition der Frage zu haben, was Geschichtsdidaktik ist.

FLINGA für die Seminarsitzung: https://flinga.fi/s/F4XBPB8

Vertiefung:

• Monika Fenn / Meik Zülsdorf-Kersting: Historisches Denken, historisches Wissen, historische Kompetenzen. In: Monika Fenn / Meik Zülsdorf-Kersting (Hrsg.): Geschichts-Didaktik. Praxishandbuch für den Geschichtsunterricht (Berlin 2023), S. 11–53.

• Klaus Bergmann / Gerhard Schneider: Geschichte der Geschichtsdidaktik und des Geschichtsunterrichts. In: Klaus Bergmann u.a. (Hrsg.): Handbuch der Geschichtsdidaktik (Seelze-Velber 1997), S. 255–260.

• Karl-Ernst Jeismann: Didaktik der Geschichte. Die Wissenschaft von Zustand, Funktion und Veränderung geschichtlicher Vorstellungen im Selbstverständnis der Gegenwart. In: Erich Kosthorst (Hrsg.): Geschichtswissenschaft : Didaktik, Forschung, Theorie (Göttingen 1977), S. 9–33.

Welche Praktiken sind für das Historisieren spezifisch und prägnant? Welche Rollen spielen die Begegnung mit Spuren der Vergangenheit (Materialität), die Vorstellung der an sich abwesenden Vergangenheit (Imagination) und die Darstellung von Geschichte (Narrativität)? Wie gestaltet sich das Wechselspiel von Erinnerung und Distanzierung?

Fähigkeiten:

Einsicht in Praktiken des Historischen, Überlegungen zu Operationalisierung für Prozesse historischen Lernens, kritische Haltung gegenüber theoretischen Zugriffen auf historische Praxis, Ableitung historischer Kompetenzen

Sitzungen

05.11. Vorbereitung

12.11. Materialtät

10.12. Imagination

17.12. Narrativität

Aufgaben:

Bereiten Sie am 05.11. in der asynchron angesetzten Veranstaltung (keine Präsenz vor Ort) einen der drei Schwerpunkte vor (Materialität, Imagination, Narrativität).

• Arbeiten Sie den entsprechenden Basistext (Barricelli, Henke-Bockschatz oder Schneider > Spalte Arbeitstexte, rechts) gründlich durch. Klären Sie, was geklärt werden kann und

• formulieren Sie 3 Fragen, die sich aus diesem Schwerpunkt ergeben.

• Bringen Sie entweder am 12.11. einen historischen Gegenstand mit und bereiten Sie eine kurze Erklärung der historischen Dimension dieses Gegenstandes vor (Gruppe Materialität) ODER greifen Sie für den 19.11. einen Hinweis aus dem Film "Zone of Interest" heraus und schreiben Sie einen Text, der ausführt, worauf dieser Hinweis Ihrer Meinung nach verweist (Text bitte im Ablageordner hochladen: https://uni-bielefeld.sciebo.de/s/dE4JrHGdi3t7P1J ODER analysieren Sie für den 26.11. einen Schulbuchtext auf die grundlegenden narrativen Sinnbildungstypen nach Rüsen und laden Sie den Text im Ablageordner (https://uni-bielefeld.sciebo.de/s/dE4JrHGdi3t7P1J) hoch.

  
  

Vertiefung:

• Moritz Baumstark und Robert Forkel (Hrsg.): Historisierung: Begriff - Geschichte - Praxisfelder (Stuttgart 2016).

• Sebastian Barsch und Jörg van Norden (Hrsg.): Historisches Lernen und Materielle Kultur . Von Dingen und Objekten in der Geschichtsdidaktik (Bielefeld 2020).

• Anne Kwaschik und Mario Wimmer (Hrsg.): Von der Arbeit des Historikers. Ein Wörterbuch zu Theorie und Praxis der Geschichtswissenschaft (Bielefeld 2010).

Was bedeuten die Grundbegriffe Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur? Wie stehen Sie zueinander im Verhältnis? Welche heuristischen Möglichkeiten bieten sich und welche Schwierigkeiten sind in sie eingeschrieben?

Fähigkeiten:

Geschichtsdidaktische Sprechfähigkeit, Verständnis der beiden Grundbegriffe, Einordnung in den Wissenschaftsdiskurs, Wertung des Gehalts und Gebrauchs

Aufgaben:

07.01.25 – Lesen Sie einen Handbuchartikel zu Geschichtsbewusstsein (Pandel oder van Norden), ganz genau, Satz für Satz. Zerlegen Sie den Artikel in alle Gedanken, die aneinandergereiht sind, Punkt für Punkt, und legen Sie dadurch den Argumentationsstrang frei. Bereiten Sie sich darauf vor, den im Seminar zu präsentieren und zu bewerten.

14.01.25 – Informieren Sie sich mit einem Handbuchartikel (Pandel oder Deile) zum Begriff 'Geschichtskultur'. Schauen Sie sich die Rede von Alice Weidel nach ihrer Nominierung auf dem Parteitag in Riesa am 11.01.25 an (https://youtu.be/soVCAtU4iNY?si=3GL_OKgE64udKfnB). Im Seminar wollen wir analysieren, in welcher Weise die Vergangenheit präsent ist und Geschichte benutzt wird.

Vertiefung:

• Jörg van Norden: Geschichte ist Bewusstsein. Historie einer geschichtsdidaktischen Fundamentalkategorie (Frankfurt/M. 2018).

• Robbert-Jan Adriaansen: Historical Consciousness. In: Stefan Berger et al. (Hrsg.): Bloomsbury History: Theory and Method Articles (2022), https://www.bloomsburyhistorytheorymethod.com

• Hans-Jürgen Pandel: Dimensionen des Geschichtsbewußtseins. Ein Versuch, seine Struktur für Empirie und Pragmatik diskutierbar zu machen. In: Geschichtsdidaktik 12/2 (1987), S. 130–142.

• Robbert-Jan Adriaansen: Historical Culture: A Concept Revisited. In: Mario Carretero et al. (Hrsg.): International Handbook of Research in Historical Culture and Education (Basingstoke 2017), S. 73–89.

• Holger Thünemann: Geschichtskultur revisited. Versuch einer Bilanz nach drei Jahrzehnten. In: Thomas Sandkühler / Horst Walter Blanke (Hrsg.): Historisierung der Historik: Jörn Rüsen zum 80. Geburtstag (Wien 2018), S. 127–149.

Warum interessiert die Vergangenheit als Geschichte in der Gegenwart? Welche Vergangenheit wird als Geschichte repräsentiert und welche nicht? Warum ist das so?

Fähigkeiten:

Reflexion der scheinbaren Selbstverständlichkeit der Anwesenheit der Vergangenheit in der Gegenwart, Einsicht in die (Multi)Perspektivität von Geschichte und sich daraus ergebener Kontroversität geschichtskultureller Debatten, Haltung zur Frage der Relevanz von Geschichte

Aufgaben:

22.10.24 | Recherchieren Sie – so gut Sie können – zum Film 'The Zone of Interest' (Filmkritik, Thema, historische Hintergründe, gestalterische Elemente, filmhistorische Zusammenhänge). Wählen Sie ein für Sie spannendes Element aus und bereiten Sie sich darauf vor, es in 5 Minuten im Kurs vorzustellen. Erstellen Sie dazu eine Präsentation mit max. 3 Folien und laden Sie diese bis 21.10. in folgenden Sciebo-Ordner hoch: https://uni-bielefeld.sciebo.de/s/dE4JrHGdi3t7P1J.

29.20.24 | Lesen Sie den Text von Achim Landwehr (> Spalte Arebitstexte) gründlich und überdenken Sie dabei, welche Rolle die 'Zone of Interest' beim Entstehen von Geschichte spielt. Positionieren Sie sich kritisch abwägend zum Text: Was teilen Sie, was sehen Sie anders und was würden Sie nachfragen?

[Hilfestellung in markanten Zitaten]

1. „eindeutige Konvergenzpunkte zwischen der Geschichtsschreibung und der Kunst“ (209)

2. Quellenzuschreibung als „Akt historischer Kolonialisierung“ (209)

3. „Geschichtswissenschaft als Gegenwartswissenschaft“ (207)

4. „die Nennung unzweifelhafter Ereignisse macht noch keine Geschichte“ (210)

Vertiefung:

• Achim Landwehr: Geschichte. In: Ralf Konersmann (Hrsg.): Handbuch Kulturphilosophie (Stuttgart 2012), S. 206–211.

• Martin Lücke: Multiperspektivität, Kontroversität, Pluralität. In: Michele Barricelli und Martin Lücke (Hrsg.): Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts, Bd. 1 (Schwalbach/Ts. 2012), S. 281–288.

• Friedrich Nietzsche: Vom Nutzen und Nachtheil der Historie für das Leben (Stuttgart 2013).

• Ulrich Raulff: Letzte Sätze oder Vom Aufhören. In: Frankfurter Allgemeine Zeitung (14.12.2018), https://www.faz.net/-gqz-9hp1l.

Anstöße:

... Die Hauptdarsteller in NDR Kultur über die Intentionen des Films ...

... filmmaker über den Ton im Film ...

... Los Angeles Times über die Filmmusik von Mica Levi ...

... Hedwig Höß beim Frankfurter Auschwitz-Prozess ...

... Rudolf Höß: Kommandant in Auschwitz. Autobiographische Aufzeichnungen. Hrsg. v. Martin Broszat (München 1958) ...

15.10.24 – Einführung (II): Geschichtsdidaktik

22.10.24 – Was ist Geschichte? (I): Zone of Interest

29.10.24 – Was ist Geschichte? (II): Theorie

05.11.24 (ASYNCHRON): Historisieren I – Vorbereitung

12.11.24 – Historisieren II: Materialität

19.11.24 - AUSFALL

26.11.24 - ASYNCHRON: Hausarbeit I

03.12.24 - Hausarbeit II

10.12.24 – Historisieren III: Imagination

17.12.24 – Historisieren IV: Narrativität

07.01.25 – Grundbegriffe I: Geschichtsbewusstsein

14.01.25 – Grundbegriffe II: Geschichtskultur

21.01.25 – ASYNCHRON: Prinzipien

28.01.25 – Geschichtskultur (nachholend vom 14.01.)

Hausarbeit – kennen Sie schon. Aber bei genauer Betrachtung ist diese Königsdisziplin der geisteswissenschaftlichen Welt gar keine leichte Aufgabe. Worüber schreiben? Wie das Thema profilieren? Wie den Schreibprozess organisieren? Welche Formalia beachten? All das soll im Zentrum des Seminars stehen und Sie auf Ihre Prüfungsleistung vorbereiten.

Fähigkeiten:

Themenfindung, Eingrenzung, 'Roter Faden', Formalia beachten, Recherchieren, schreiben, Informationen organisieren, Bibliografieren, überarbeiten

Sitzungen

26.11. - Vorbereitung (asynchron)

03.12. - Diskussion

Aufgaben:

Im besten Fall haben Sie schon eine Idee für eine Hausarbeit. Ansonsten steht das Üben im Zentrum des Seminars.

• (26.11.) Bitte lesen Sie sich die Anleitung zum Schreiben von Hausarbeiten auf der Website der Geschichtsdidaktik durch und schauen Sie in den Leitfaden von Friederike Neumann (beide Hinweise unter ‚Leitfäden und Richtlinien‘ auf dem Padlet).

  Formulieren Sie stichpunktartig ein Kurzexposé für eine Hausarbeit (max. 1 Seite), das Folgendes enthalten sollte: Thema, Fragestellung, ggf. Hypothese, Untersuchungsgegenstand, Untersuchungsmethode, Forschungskontext mit mind. 3 Literaturangaben)

  Laden Sie bis 02.12. das Ergebnis hoch: https://uni-bielefeld.sciebo.de/s/dE4JrHGdi3t7P1J(Unterordner ‚Exposés Hausarbeiten‘)

• (03.12.) vertiefende Arbeit mit den Entwürfen

Vertiefung:

• Anleitung der Arbeitsgruppe Geschichtsdidaktik: https://www.uni-bielefeld.de/fakultaeten/geschichtswissenschaft/abteilung/arbeitsbereiche/fachdidaktik/literaturhinweise/

• Friederike Neumann: Schreiben im Geschichtsstudium (2021).

• Umberto Eco: Wie man eine wissenschaftliche Abschlussarbeit schreibt (Wien 2020).

Büro: X-A2-210

Telefon: ‭0521 106 3214‬

Anmeldung zur Sprechstunde (bei Bedarf lässt sich auch ein Alternativtermin per Email vereinbaren)

Welchen Grundsätzen sollte Geschichtsunterricht folgen? Ist es sinnvoll, von Prinzipien zu sprechen? Auf welchen Grundlagen werden Prinzipien formuliert?

Fähigkeiten:

Problembewusstsein für die Formulierung von Grunderwartungen | Notwendigkeit der Positionierung | Konzeptvorstellung von Rollen und Praktiken des Geschichtsunterrichts

Aufgabe:

Lesen Sie entweder die Zusammenstellung aus dem Wörterbuch Geschichtsdidaktik (basal), die Ausführungen bei Sauer (gehoben) oder arbeiten Sie sich durch das 'Handbuch Praxis des Geschichtsunetrrichts' (fortgeschritten). Informieren Sie sich über folgende Unterrichtsprinzipien: Gegenwartsbezug, Multiperspektivität, Alteritätserfahrung, Problemorientierung, Handlungsorientierung .