Selecciono estos aspectos, ya que me parecen fundamentales para que el cursante pueda sentirse acompañado y valorado durante su trayecto formativo. Es fundamental, dentro del entorno virtual y la capacitación a distancia, tratar de acortar la brecha que suele generarse debido a la falta del “cara a cara” y la clase presencial.  

Muchas veces, los cursantes, abandonan la capacitación debido a inconvenientes con el manejo de las plataformas virtuales, lo que les genera frustración y sensación de “estar a la deriva” sin una guía que los acompañe a superar estas dificultades. Estas situaciones, por lo general, suelen solucionarse con la intervención oportuna y pertinente del acompañamiento del tutor (por medio de tutoriales, guías de uso, o simplemente una respuesta a tiempo).

Asimismo, los cursantes necesitan de la devolución y retroalimentación del tutor para sentirse “escuchados” y valorados en sus producciones y participaciones. Caso contrario, la capacitación a distancia se convierte en una instancia de “actividades obligatorias” para acreditar y certificar un determinado puntaje sin la posibilidad de generar prácticas significativas que les permita resignificar su propio trabajo y rol.
Saludos!!!
Valeria Sagarzazu

Hola! Aquì dejo mi aporte:

- Rol de tutor generando condiciones necesarias para que los docentes participantes resignifiquen su labor a partir de su experiencia en las aulas y así poder crear una comunidad de aprendizaje:

Si el objetivo es que los capacitandos  realicen una práctica que sea significativa es necesario retroalimentar el trabajo de los cursantes y realizar devoluciones cualitativas partiendo de la valoración de lo producido y transformar las debilidades y obstáculos con el fin de mejorar o profundizar sus producciones.

- La actividad de ida y vuelta:

se trata de un tipo de actividad pensada para que el trayecto formativo tenga un impacto más directo en las prácticas áulicas e institucionales. Esto se da al proponer a los docentes ir al aula o la escuela y ver qué pasa y volver al aula de capacitación permitiéndoles evaluar  la potencia de la propuesta en la práctica.

Aprendizaje colaborativo:
Este tipo de aprendizaje permite poner en diálogo los saberes ,  propicia la interacción y negociación de  ideas, el debate  ensayando hipótesis y construyendo argumentos para entender y decidir juntos.

Saludos!!!!
Mariana Acosta

Hola! cómo están? adhiero a lo que plantearon Valeria y Mariana. Agregaría los siguientes aspectos sobre las buenas prácticas en entornos virtuales:
- Considerar lo que los docentes saben y necesitan saber, esto orienta la propuesta.
Los capacitandos tienen trayectorias heterogéneas y muy ricas. Interrogarlos y problematizarlos con el propósito de generar "cambios profundos en su forma de pensar y actuar la enseñanza".
- Reflexionar de forma permanente que es una buena práctica y acompañar la formación proponiendo acciones concretas.
La creación de comunidades de aprendizaje resulta vital si se contempla que la retroalimentación ofrecida por el capacitador permite al docente resignificar su propia práctica y de forma colaborativa con los otros docentes.
- Promover la evaluación formativa como una instancia de entendimiento para el cursante y de insumo de información para el capacitador.
La evaluación es una instancia más de aprendizaje. En este sentido se contempla que el cursante debe tener en claro cuáles son las instancias evaluativas, los tiempos y los criterios de evaluación. por su

- En la cuestión pedagógica, es importante el rol los/as tutores/as como facilitadores, acompañando la trayectoria de cada docente a través de comentarios de retroalimnetación frente a sus intervenciones en los foros y sus producciones. Invitándolos a pensar y reflexionar sobre sus producciones y prácticas.

Retomo del planteo de algunos compañeros una cuestión que también considero central: el lugar del tutor como formador …y su intervención  fundamental en la conformación de una comunidad de aprendizaje… De una comunidad que favorezca el Desarrollo Profesional Docente.

Desde esta concepción del tutor como formador resulta esencial que nuestras intervenciones:

Planteen situaciones que problematicen las prácticas profesionales, que focalicen el análisis en problemas de la práctica a ser resueltos en el marco de un trabajo colaborativo…Es decir situaciones que posibiliten que los docentes a partir de un problema se comprometan e interactúen entre sí de manera conjunta.

Favorezcan construcciones colaborativas que posibiliten la interpelación de algunas ideas centrales  y también la reflexión sobre las propias prácticas…para que -a partir de allí- se geste la construcción de algunas propuestas concretas de mejoras para esos contextos específicos en que los docentes que participan del trayecto desarrollan sus prácticas profesionales. 

Favorezcan una evaluación formativa y formadora. Con inclusión de situaciones auténticas a resolver, y la presentación -en simultáneo con las consignas- de rúbricas que incluyan criterios claros- organizados en dimensiones - y rangos que permitan valorar niveles de desempeño;  que habiliten modos más ajustados de aproximación a determinados conocimientos, que favorezcan una retroalimentación a partir de develar los criterios y- en función de estos- que posibiliten que los docentes revisen sus producciones en post de avances.

 
(…)

Estos trayectos formativos virtuales se enmarcan en la formación continua de los docentes….

En sus trayectorias profesionales (en sus aprendizajes a lo largo del desarrollo profesional)

Así un EVA o EVEA permite  potenciar esos aprendizajes a través de un uso crítico de las TIC…que posibilite  definir los propósitos de su inclusión y las estrategias para avances hacia el logro de una propuesta formativa de calidad… 

Precisamente, el diseño de situaciones planteadas  a través del uso de un espacio virtual, con una integración –en función de propósitos formativos- de herramientas TIC como: servicios de alojamiento de archivos para la edición y colaboración grupal como el Google Drive o el Google Sheets, la producción de blogs para la creación de registros en línea o bitácoras sobre las experiencias de enseñanza, screencast, zoom, Skype, hangouts (u otras herramientas que permiten generar videoencuentros, encuentros sincrónicos para acompañamientos más personalizados)….favorecen avances hacia nuevos modos de gestionar el conocimiento en el marco del fortalecimiento de buenas prácticas de enseñanza.