Ya he detectado que han aparecido comportamientos extraños, pero tengo que determinar el grado de incomodidad que suponen estos comportamientos

Es un principio que el docente tutor va a utilizar previamente a cualquier acción que quiera emprender. Primero, evalúa la situación y luego con esta evaluación establece objetivos. en este caso, quiero averiguar:

• Cómo se siente Andrea con sus compañeros, cómo los ve

• Qué visión tienen los compañeros sobre Andrea y sobre la clase desde que ella llegó.

• La visión de Bea sobre Andrea.

• Directamente de los alumnos:

  • Charla individual con Andrea: qué tal lleva la incorporación al curso y qué tal con sus compañeros. (Quizás la cercanía con Bea sea un punto que aparezca durante la conversación. Sino, lo trataré más adelante).

  • A Kassandra y Pilar les preguntaré porqué se han cambiado de sitio.

    
    

• Indirectamente con un debate, observando el comportamiento de Andrea, que me permitirá observar su comportamiento ( ¿interviene? ¿ cómo se expresa?¿ tiene un discurso coherente?¿ cómo afronta la disparidad de opiniones? ¿ qué gestos hace cuando hablan los demás compañeros?) y el de sus compañeras cuando ella habla ( ¿hacen gestos? ¿ qué tono de voz utilizan para responderle?)

  
  

2_Creo que con esta información me haré una idea del grado de incomodidad que hay en la clase y podré buscar una manera de empezar a trabajar con ellos.

Teniendo en cuenta que la percepción que yo tengo de la situación de clase puede no ajustarse a la realidad, debo desvincularme del «efecto mirilla» y hacer un análisis de la situación sin ataduras a mis creencias que limiten mis posibilidades de actuación. Un ejemplo son las imágenes ambiguas donde cada persona ve una figura diferente. ambos tienen razón, pero ninguno es capaz de ver la imagen al completo. Por ejemplo; en la figura anterior, ¿ qué ves? dos caras enfrentadas o un jarrón, las dos imágenes están pero sólo ves hasta que te dicen cuál es la otra.

Me voy a enfocar en:

• Conocer a Andrea, concretamente me interesa conocer: porqué hace gestos, ¿ no sabe expresarse con palabras?, a qué se debe su cercanía con Bea ¿puede ser que tienen intereses comunes y con pocas palabras se entienden?¿ qué opinión tiene Andrea de sus compañeros?

• La relación de Andrea con el entorno, ¿podría llegar ella a tener una relación con Bea que genere mal ambiente en la clase?, el cambio de sitio de Kassandra y Pilar ¿tendrá que ver con Andrea? Ellas se sentaban antes cerca de Bea y Andrea.

Al querer saber cómo afecta la situación detectada en las primeras clases en el resto de los alumnos empiezo a conocer a otras alumnas, como Mónica que destaca por su gran capacidad de interacción con el resto del grupo-aula o Nerea, una chica que no suele destacar pero que entiende todo lo que pasa a su alrededor y tiene muy claro que hacer en cada caso.

Mónica es la popular porque tiene capacidad de colaborar con sus compañeros, inicia y mantiene relaciones positivas con toda la clase aunque no esté de acuerdo con sus compañeros, muchas veces es la voz del grupo por su facilidad para hablar, es participativa sin hacerse líder del grupo. Son capaces de resolver conflictos. No son ni agresivos ni pasivos, aunque le cuesta posicionarse en los conflictos.

Bea encaja el perfil de alumna rechazada, suele cuchichear mucho con Andrea mirando descaradamente a la persona de la que habla. Además, siempre está pendiente d elo que hacen sus compañeros, parece que está alerta porque se piensa que todos están hablando de ella. Le cuesta trabajar con los compañeros con los que no se lleva bien.

Andrea es una estudiante controvertida. Dentro de su grupo de compañeras la tienen muy en cuenta pero por otro lado, muestra rechazo a los compañeros que no son de su grupo y siempre pretende salirse con la suya. Además es habitual que haga caras de desaprobación cuando sus compañeros hablan. A veces sorprende por mostrarse colaborativa sobre todo conmigo.

Richard es el alumno ignorado por excelencia en la clase. Al principio del curso era proactivo pero con el paso de las semanas se ha ido aislando debido a que sus compañeros no aceptan su manera de relacionarse con ellos. Tiene una manera de hablar muy rebuscada y trata los temas acorde a su edad sin entender que el resto de los alumnos son más pequeños y no interpretan sus palabras en el sentido en el que él las dice. A mi modo de ver, Kassandra y Pilar también serían alumnas ignoradas. Algo pasó que hizo que ambas se cambiaran de sitio. Pero además, han hecho su grupito de cuatro chicas al fondo de la clase y no interaccionan con apenas nadie fuera de su grupo aunque tampoco muestran conductas sociales negativas graves ni prosociales, aunque sí que son habladoras.

Nerea es una estudiante promedio. Es una alumna muy tranquila que tiene las ideas claras y te las cuenta cuando le preguntas tanto si está de acuerdo como en desacuerdo. Nunca es causa de enfrentamientos. Ha sido objeto de cuchicheos de Bea y Andrea delante de mí. No le cae muy bien Richard.

Cuando el apego afectivo va acompañado de una educación con normas y cierta libertad, el chico/a es autónomo para poder desenvolverse siempre bajo las reglas establecidas. Esta situación, le permite aprender autónomamente por el buen camino marcado por las normas.

Los dos aspectos anteriores se aprenden en la primera etapa de socialización dentro de la familia y permiten el desarrollo del perfil sociométrico del adolescente cuando pase a socializar con otros personas que no son de su familia. Si las habilidades adquiridas hasta este momento han sido adecuadas, será capaz de analizar las situaciones que se dan a su alrededor y decidir qué postura adoptar ante ellas sin dejarse influir por los demás.

Creo que los efectos de la crianza y del apego para dar un perfil sociométrico concreto, no es una relación matemática y que se debe de realizar un análisis más profundo del adolescente para poder clasificarlo.

Bea. Los efectos del grupo sobre ella son evidentes cuando se encuentra entre los que ella considera los suyos. En el caso de encontrarse fuera de su zona de confort, no se desinvidualiza, lo que lleva a que el resto de efectos no influyan en ella.

Andrea Los efectos le afectan de la misma manera que a Bea pero aumentados. Andrea aún se refuerza más en hacer ver que no forma parte del grupo, o por el contrario, cuando se siente integrada se desindividualiza por completo, adoptando posturas más extremas y participa en la presión del grupo activamente. Tiende a ser la líder del grupo en el que ella se encuentra integrada.

Richard Por sistema está desmotivado con todo lo que tenga que ver con los grupos y los efectos grupales no tienen más influencia sobre él que la desmotivación por ser consciente del rechazo del resto de sus compañeros.

Kassandra y Pilar se desinvidualizan cuando están con su grupo. Se polarizan y se potencian hasta y llegan a molestar por el ruido que hacen al resto de los alumnos. Este grupo es el más holgazán de todos.

Nerea Se motiva cuando está a gusto con sus compañeros, aunque no sean los afines a ella. Puede dejarse llevar en algunos momentos por los efectos grupales pero no hasta los extremos. Ni se motiva ni se desmotiva tanto como Mónica

Acciones:

1º Individualmente, tener entrevistas expontáneas con cada alumno sobre lo que he observado en él que debe ser corregido. Para conocer el motivo de su manera de actuar y ofrecerle otros puntos de vista y otras formas de afrontar la situación. Tengo que prestar mucha atención a las reacciones del alumno.

2º Observar de nuevo las reacciones de los alumnos después de estas charlas en las clases posteriores, e incluso intervenir si hiciera falta haciendo de mediador entre ellos.

3º Teniendo una idea más pormenorizada de la situación, se podría realizar alguna actividad que guste a toda la clase, favoreciendo un lima relajado. Siempre aparecen comentarios que podrían servir para tratar la situación que me preocupa indirectamente. No hace falta que explique que quiere solucionar algo, como me conocen saben que todos deben aplicar aquello que se ha hablado en clase cuando se sientan identificados.

4º Realizar la actividad de gamificación "Yo te veo bien*" que aborda directamente la situación emocional de la clase de una manera positiva. Pediré a los alumnos  que  hagan  el  gesto  de colocarse un  prisma delante de los ojos de manera que a través de él sólo se puede ver todo lo positivo que hay en el mundo y olvidar por completo lo negativo. Les pido que escriban su nombre en un folio de papel. Estos folios irán pasando de mesa en mesa y los otros  estudiantes, tendrán  que  indicar  una  cualidad  de esa  persona  que  quieran  hacerle  saber.  Con estos   mensajes positivos alimentaré la confianza de los alumnos a través del reconocimiento de los compañeros y del docente. Cada folio llega de nuevo al alumno que lee las cualidades que los demás observan en él.

*Aunque el trabajo del que he obtenido esta actividad está enfocada a alumnos de primaria, puede dar buenos resultados en este grupo, ya que sus comportamientos son bastante infantiles y no están acostumbrados a que se les reconozca sus cualidades.

Tras revisar la información del trabajo de Martínez-Romera y Sara Cortés-Dumont ( 2024) he conocido otras informaciones de interés que nos proporcionaría el sociograma y serían conocer:

1_ Los alumnos más elegidos dentro de un grupo (son los líderes principales). Los chicos que hacen de nexo de unión entre los distintos alumnos del mismo grupo.

2_Los alumnos que son elegidos por los lideres de distintos grupos (son los líderes secundarios) y pueden influir a nivel general a través de sus líderes principales.

3_También se pueden conocer a los alumnos ignorados o rechazados, ya que nadie los elige y, lo más importante para mí, identificar los compañeros elegidos por éstos que pueden ser los que los ayuden a incluirlos en los grupo-aula.