Solo pudieron continuar los que tenían el seguimiento y apoyo de las familias. Hoy una vez más intentamos nivelar el periodo 2020 y 2021
Les dejo la foto de la escuea rural en la cual trabajo en el turno tarde como tallerista en II Y III ciclo.

Desde el primer momento de implementado el aislamiento social obligatorio dispuesto, se organizó un solo grupo de WhatsApp, con todos los/las estudiantes, de ambas secciones, a fin de mantener una comunicación fluida con todas las familias. esto nos permitió tener conocimiento de necesidades que puedan ir surgiendo durante este periodo.
 También nos comunicamos vía teléfono con las familias y con los/as niños/as, con el fin de incentivarlos/as y acompañarlos/as durante este periodo. Realizamos un seguimiento donde se observó que la mayoría de los estudiantes (25 de 39 niños/as), no contaban con acceso a internet y/o dispositivo que le permitiera realizar clases a través de zoom o meet. Por eso se optó que la forma de trabajo con mi paralela fue a través del envío en formato pdf las actividades a realizar cada 15 días acompañado de video o audio que explica la realización del ejercicio propuesto.
 Se les acerco las actividades en formato papel en sus domicilios.

Entrega en la escuela de un cuadernillo para cada niño/a
 en relación con la devolución de las actividades a los/as estudiantes, se hacían entregando los cuadernos y cuadernillos para ser corregido por cada docente y posteriormente devueltos con más actividades en formato papel. En definitiva el acompañamiento pedagógico y emocional en muchas familias no bastó ya que decidieron que los estudiantes “pierdan el año” y lo recuperen después ya que sus preocupaciones pasaban por la alimentación y falta de trabajo y no así por las tareas de los niños/as.

 

Dussel, I. (2020). “La clase en pantuflas”, en Inés Dussel, Patricia Ferrante y Darío Pulfer (comp.) (2020) Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNIPE: Editorial Universitaria.
Sigamos pensando juntos!

Dejo por acá mis citas del texto elegido "Pulgarcita" Michel Serres:

"Novedad. La facilidad del acceso le da a Pulgarcita, como a todo el mundo, unos bolsillos llenos de saber, bajo los pañuelos. Los cuerpos pueden salir de la Caverna, donde la atención, el silencio y la curvatura de las espaldas los ataban a las sillas como con cadenas. Si se los obliga a retomar las viejas costumbres, ya no se van a quedar en sus asientos. Barullo, dicen".(Serres, 2013, p. 51)

"Espacio de circulación, oralidad difusa, movimientos libres, fin de las clases clasificadas, distribuciones disparatadas, innovación creativa en la invención, rapidez de la luz, novedad de los sujetos tanto como de los objetos, búsqueda de otra razón...: la difusión del saber ya no puede tener lugar en ninguno de los campus del mundo, ordenados, formateados página por página, racionales a la manera antigua, imitando los campos del ejército romano. Ése es el espacio de pensamiento donde vive, en cuerpo y alma, desde esta mañana, la juventud de Pulgarcita". (Serres, 2013, p. 60)

Muy interesante la propuesta de lectura.

Claudia Juárez (082)

Personalmente, considero que la situación de desvinculación ha sido y continúa siendo algo triste, ya que da cuenta de una situación económica y social inequitativa, que muchas veces escapa de las manos de los docentes, que aunque queramos y tratemos de implementar todas las estrategias posibles, no podemos lograr la re-vinculación. 

Con la aparición de la ‘continuidad pedagógica’ nos topamos con nuevas estrategias a crear e implementar: enviar trabajos, cuadernillos (en la institución en la que trabajo, esto se realizó a través de la plataforma virtual propia), habilitar espacios de tutorías y/o evaluaciones por fuera de los horarios tanto del profesor como de los alumnos, entre otros. 

Personalmente, no tuve que enviar o dar clases a través de WhatsApp, pero sé por colegas y familiares docentes que puede que se borren ciertas líneas de privacidad y ubicuidad horaria, y por otro lado, no todos los estudiantes tienen acceso a un celular propio, por lo que a veces los mensajes eran contestados mucho más tarde que en los ‘horarios de la clase’ ya que recién en ese horario podían acceder al celular del papá, de la mamá o del hermano. 

En la institución en la que trabajo la modalidad fue enviar los trabajos por una plataforma virtual, lo que fue frío y casi inexpresivo, y tampoco nos aseguraba ni que los chicos hicieran realmente los trabajos ni que los comprendieran o visualizaran siquiera. 

¿Cambia el oficio docente si cambia el entorno? 

Creo que sí. Sabemos que el trabajo docente siempre es más del que dicen las horas declaradas y que el trabajo en la casa de cada docente continúa, y considero que con la pandemia esto se acentuó muchísimo. En mi experiencia, no tenía horarios diferenciados para trabajar y para descansar; todo se convirtió en trabajo, el ‘home office’ perdió la parte del ‘home’. 

¿Qué aprendimos sobre el oficio docente; sobre la escuela; sobre la relación de la escuela con las familias; con la comunidad educativa? 

Aprendimos que es imposible una construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje para con los alumnos si cualquiera de estas dos aristas: la escuela y los docentes por un lado, y la familia, por el otro, no se relacionan y colaboran entre sí para el mayor bienestar y aprendizaje de los estudiantes. 

Los programas socioeducativos nos permiten acercar al estudiante ciertas posibilidades a las que, quizás, de otra manera, no podría tener acceso. Si la comunidad educativa trabaja en conjunto con la política y con estos programas, se puede intentar luchar contra la desigualdad, y enriquecer las experiencias escolares de todos los alumnos. 

Desde las familias se hacía todo lo que estaba a su alcance, para que sus hijos pudieran realizar las actividades. Considero que lo pedagógico es fundamental para los niños/as y eso lo puede brindar el maestro que tiene las herramientas necesarias para poder llegar a sus alumnos de diferentes maneras. 

Cabe mencionar que hubo aprendizajes, como el hecho de que las familias se sienten con sus hijos a realizar los deberes escolares, muchas familias comprendieron el rol de la escuela como el de los docentes.

Con respecto al rol docente se tuvo que aprender a evaluar sin poder ver vivenciar lo que realizaban nuestros estudiantes, como así también aprender a utilizar plataformas y páginas educativas.

Lucas Coronel.

Por otro lado, en cuanto a el vínculo familia-escuela puedo decir que claramente se veía quién realmente estaba interesado en la educación de sus hijos y quiénes no se interesaban. La continuidad pedagogía es algo que de veía muy frustrado por todas las situaciones, por los vínculos y demás cuestiones, pero se pudo continuar.