Em minha prática, consigo observar uma forte influência do paradigma humanista, que coloca o aluno no centro da aprendizagem, exercitando sua participação tendo o professor como facilitador. No ensino de línguas, o foco nas necessidades comunicativas exige uma maior atenção aos estímulos e, portanto, requer a figura de um aluno mais participativo. Também observo influências do sociocultural e do pós-crítico, pois há significativa ênfase na troca de experiências, principalmente em atividades de interação, e o no desenvolvimento de habilidades e competências na língua alvo.

A discussão suscitada direciona bastante minha pesquisa do PPGL, uma vez que o tronco teórico da minha dissertação é a abordagem de ensino chamada Dogme ELT, que flerta com diferentes elementos dos paradigmas supracitados. Dentre eles, destaco humanista, posto que também coloca os interesses dos alunos como um dos pontos que deve embasar a prática pedagógica, e o sociocultural, na medida em que enfatiza o papel das relações sociais e culturais na aprendizagem. Esses pontos são de fundamental importância para a promoção de um ambiente de aprendizagem que considere as identidades dos alunos na aprendizagem, possibilitando-os ressignificar essa língua “outra” de acordo com suas necessidades e papéis em sociedade, tornando-a assim uma língua “sua”.

Estar inserida nesse cenário me causou diversas frustrações e questionamentos sobre os métodos de ensino que era submetido a mim e a maneira com que as pessoas eram cuidadas. Empiricamente, determinei atividades na minha prática educadora com objetivos que aliviariam as principais frustrações na época de estudante. Em primeiro, oferecer experiências que estimulassem a autonomia e a proatividade que se mostraram tão importantes no momento em que trabalhei como médica pela primeira vez. Além disso, ofertar experiências das mais diversas possíveis, com atores diversos, incluindo outras fontes de conhecimento, como os outros membros da equipe de saúde da família, como o agente comunitário de saúde, por exemplo. E isso motivou e direcionou a minha proposta dentro do PPGCIMES, de modo que, mesmo em mudança de projeto, quero continuar com os mesmo princípios. Principalmente após perceber que muito do que eu já tinha apropriado empiricamente, fazem parte de teorias muito bem estabelecidas na área do ensino, que também tem seus paralelos com a prática de saúde, como as abordagens centradas na pessoa (ACP) que indica que o aprender é individual e singular, associa-se com o método clínico centrado na pessoa (MCCP), muito utilizado dentro da medicina de família, que considera o processo de saúde e de doença totalmente particulares. Entendo que ao aliar essa corrente de pensamento humanista, todos os conceitos fazem sentido. A prática clínica mediada pelo educador deve gerar um processo de mudança e aprendizagem socialmente útil. Quer algo mais socialmente útil do que influenciar positivamente na saúde de uma população historicamente marginalizada e privada do acesso a saúde?

2) O Cognitivismo se relaciona com o meu projeto, pois a ideia da HQ é promover a criatividade utilizando um instrumento diferente para a aprendizagem, com problemas e os alunos traçando estratégias.

3) Relacionado com o texto de SANTOS (2005), pois ele coloca o aluno no papel de experimentação, quando utilizamos a metodologia de resolução de problemas, o aluno investiga em grupo qual melhor maneira de respondê-lo e consegue assimilar melhor.

O que ainda prevalece hoje nas escolas de ensino básico, é ao paradigma behaviorista que está diretamente ligado com o que Santos (2005) chama de abordagem tradicional. Isso porque a escola ainda vê o professor como transmissor de conhecimento, guiando o aluno para determinado “bom” comportamento, através de repreensão em sala de aula. Por exemplo: a separação de cadeiras se o aluno conversar muito, e elogios se acertar uma resposta.

Pergunta 2

Esse paradigma não direciona minha proposta de pesquisa, na medida em que minha proposta leva em consideração o contexto cultural que o aluno de Português Língua Estrangeira traz para sala de aula, bem como o contexto cultural que ele está inserido quando vêm para o Brasil aprender português. A mesma estaria mais ligada ao paradigma sociocultural e/ou paradigma pos-crítico.

Pergunta 3

No artigo de Santos (2005), podemos observar algumas tabelas comparativas do que ele chama de abordagens. Na Tabela 8, ele explica que na abordagem tradicional é priorizado o objeto de conhecimento, o conteúdo. Na Tabela 10, o aluno é um ser passivo, que apenas recebe o conteúdo e o professor é o transmissor desse conteúdo. Já para a abordagem comportamentalista, o aluno não deixa de ser passivo, mas há todo um material que é preparado para transmitir o conteúdo, e o professor é responsável por preparar esses materiais. Pode-se perceber então que não há espaço para a reflexão e para o debate em sala, ou levar em consideração o contexto sociocultural dos alunos.

Aportado na concepção de aprendizagem do autor, e comprendendo o sujeito aprendente como um ser integral e, ao mesmo tempo, buscando (re) pensar as práticas de ensino-aprendizagem de língua(s), é que considero que esta abordagem é propícia para pensarmos práticas ativas, interativas, em sala de aula, que favoreçam uma aprendizagem integral dos aprendentes, ao tempo que os coloque em lugar de destaque no processo de ensino-aprendizagem, de modo que eles sejam partícipes ativos e autônomos nessa construção, porque aprender é construir conhecimento. E esta abordagem é importante porque despertar os aprendizes da passividade, levando-os a ter consciência de seu papel nessa construção, e que este conhecimento lhes favorecerá para atuar na vida em sociedade com todas suas particularidades, e como seres humanos únicos, atravessados por todas suas vivências, que os constituem.

Ademais, da abordagem humanista, na minha atuação, dialogo com a abordagem cognitivista, por entender que os aprendentes, também, precisam aprender fazendo, e assim trabalhar dois aspectos da aprendizagem: primeiro, construir conhecimento; e segundo, refletir acerca dessa construção. Para tanto, é indipensável que os conteúdos potencializem as aprendizagens, e que propicie interação, colaboração e resolução de problemas, porque a escola deve formar para a vida na sua integralidade.

2. As abordagens elencadas dialogam diretamente com o meu projeto do programa, por colocar o aluno no centro da aprendizagem, de modo que ele atue ativamente na construção do conhecimento de maneira ativa, interativa e colaborativa, à medida que aprende fazendo, construindo seu próprio material de aprendizagem de espanhol, e ao mesmo tempo refletindo como se deu esse processo.

3. De acordo com Carl Rogers (1985), "Na pratica educativa o aluno precisa ser ator do seu processo de aprendizagem, refletindo, questionando e fazendo escolhas." (LIMA et al., 2018, p.164). Portanto, nós, professores, precisamos dar os subsídios necessários para que os aprendizes possam ser atores protagonistas de suas próprias aprendizagens.

   Para o mesmo autor, os professores precisam ter atitudes humanizadas nessa relação: professor-aluno, porque construção é diálogo, e os professores precisam compreender que o centro da aprendizagem é o aluno, é para quem tudo deve ser pensado.

Na abordagem humanista, defendida pelo teórico Carls Rogers, o professor é o mediador-facilitador, o qual utiliza práticas humanistas adotando “[…] uma postura similar ao terapeuta na sua relação com o aluno, aplicando técnicas de empatia, profundo respeito e principalmente autenticidade […]” (LIMA et al., 2018, p. 165); e o estudante protagonista do seu processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, no contexto de sala de aula, ao ensinar sobre aspectos linguísticos da língua inglesa, os estudantes são mediados pelo professor para desenvolver as habilidades linguísticas necessárias para atingir os seus objetivos em relação a língua e podem interagir entre o sujeito e o objeto de aprendizagem.

Em adição, na abordagem cognitivista, relacionado a mesma a minha formação e atuação, o estudante tem a possibilidade de experimentar e resolver problemas relacionados a língua, levantando ainda hipóteses sobre questões culturais da sua língua materna e da segunda língua que está adquirindo, sendo incentivado a aprender por meio de um ambiente desafiador e imersivo. Além disso, o aluno aprende por meio da assimilação, segundo Santos (2005), está assimilação ocorre através da instigação do estudante a pensar sobre o seu processo de aprendizagem e o ambiente a sua volta e o “[…] pensamento é a base da aprendizagem […]” (SANTOS, 2005, p. 25). Logo, o professor proporciona momentos de assimilação por meio de dinâmicas que desafiem os estudantes, levando-os a aprender a aprender.

Ademais, ao analisar o projeto de pesquisa proposto para o mestrado em ensino, tenho como objetivo final o desenvolvimento de um produto educacional voltado para a contribuições na educação inclusiva e como ferramenta para os docentes do ensino superior que possuem estudantes com deficiência auditiva. Sendo assim, tal pesquisa se centra, prioritariamente, no meu ponto de vista, na abordagem humanista. A citação se afirma ao ser observado através da leitura dos textos acadêmicos a evidência na Abordagem Centrada na Pessoa (ACP), proposta por Carls Rogers, pois nesta abordagem a empatia, o cuidado e o amor ao próximo são bases fundamentais para um processo de ensino e aprendizagem eficaz.

Segundo Lima (2018), “[…] é pelo contato que se educa e que o professor deve ser um educador-facilitador, uma pessoa realmente presente para os alunos” (LIMA, et al., 2018, p. 164). Por meio da citação acima, identifico que o meu produto educacional (o guia de estratégias educacionais adaptadas para surdos) possibilitará ao docente do ensino superior ter um olhar mais “humano” ao traçar estratégias educacionais promovendo a aprendizagem do estudante surdo. Assim, o aluno se tornará o centro do ensino-aprendizagem, participando ativamente deste processo através das interações e orientações estimuladas pelos docentes.

REFERÊNCIAS

LIMA, Letícia D.; BARBOSA, Zildete C. L.; PEIXOTO, Sandra P. L. Teoria humanista: Carls Rogers e a educação. Cadernos Humanos e Sociais, Alagoas, 2018, v. 4, n. 3, p. 161-172.

SANTOS, Roberto Vatan dos. Abordagens do processo e ensino e aprendizagem. Integração, 2005, p. 19-30.

B) perspectiva sócio-cultural, pois o campus tem um viés fortemente marxista e, portanto, o perfil teórico segue as linhas gerais de Carl Marx, inclusive Paulo Freire.

2. Minha pesquisa versa sobre a organização de um produto educacional digital que auxilie no processo gestor do Estágio Obrigatório nos cursos de graduação. Entretanto, para que este produto seja usado e tenha dignificado para atingir os objetivos é inpresorescindivel ouvir os alunos, entender as realidades destes e manter um diálogo entre os sujeitos envolvidos na gestão pedagógica do estágio.

3. O texto ou melhor, os textos de embasamento das minhas respo stas são " Teoria humanista: Carl Rogers e a educação ". Uma das falas da autora que mais se alinha ao projeto é "O educador-facilitador deve ajudar seu aluno a entrar em contato com os seus interesses, objetivos e expectativas, incentvando-o a ser um agente da sua própria aprendizagem. " (LIMA , 2018, )

   Também posso citar o Freitas (2021), o qual aborda sobre o conceito de autonomia de Paulo Freire , o qual se opondo a "educação bancária) defende que a educação é deve promover a autonomia fo aluno em sua convivência social, situando este em sua realidade. Para Freire, "o ambiente da escola pode constituir num fos espaços fundamentais aos seres humanos exercitarem as práticas de emancipação individual e coletiva " (Apud FREITAS, 2021, p. 150).

Nesse sentido, ao observar esta realidade me sinto motivado a buscar maneiras que dialoguem mais com o uso prático da língua, despertem mais motivação aos estudantes e os coloquem como protagonistas da aprendizagem/aquisição da língua sinalizada para que, assim, possam desenvolver a fluência linguística.

Não obstante, proponho em meu projeto de pesquisa a formação de professores de Libras para a aplicação da gamificação na perspectiva sociocultural de ensino, de modo que a partir do diálogo, do intercâmbio social e cultural, os estudantes assumam o protagonismo e sejam mediados pelos professores, motivados a desenvolverem suas habilidades linguísticas a partir de seus conhecimentos prévios e daquilo que considerem úteis para a sua realidade, conforme explicita Santos (2005).

REFERÊNCIA

SANTOS, Vatan. Abordagem do processo de ensino e aprendizagem. Revista Integração, 2005.

Honestamente percebo que todos os paradigmas são essenciais para minha pesquisa pois baseado no texto A Máquina Das Crianças (Papert, Seymour) percebo hoje que um projeto que se baseie em design instrucional deve ser um facilitador para que o plano proposto contemplem todos ou alguns paradigmaveis identificáveis. Nesse sentido penso que talvez hoje meu produto use dos paradigmas apresentados não somente para ajudar a ensinar mas contribuir na arte de aprender (o que o autor chama de Matética)

Segundo o autor, o processo se iniciava com um estímulo, passando então para a resposta e por fim uma consequência que poderia ser um reforço positivo (adição de uma consequência desejável), reforço negativo (remoção de estimulo indesejável), punição positiva (adição de estimulo indesejável) ou punição negativa (remoção de estímulo indesejável). Aplicando estes princípios ao ensino de língua em sala de aula, tanto no método direto quanto no método audiolingual, o professor fornecia um estímulo (uma frase em inglês por exemplo), recebia uma resposta (a repetição do aluno até a memorização das frases) e então os alunos recebem reforços se seu comportamento for adequado no sentido em que a estrutura e a pronúncia tenha sido correta ou punição na forma de reprovação e correção de pronúncias ou formulações de estruturas que se queiram extinguir ou diminuir ocorrência. É claro que o método direto e audiolingual se diferem, o primeiro é focado quase que totalmente na oralidade, promovendo a aquisição de língua através da compreensão oral e a prática da produção oral; já o segundo, apesar de também focar primeiramente na oralidade, incluía exercícios focados na gramática da língua alvo.

Entretanto, Noam Chomsky escreveu um artigo de revisão do livro Verbal Behavior de B. F. Skinner, no qual ele refutou a teoria de aquisição de língua baseada no behaviorismo. Um dos principais pontos do qual a teoria de Skinner não dava conta era a criatividade, isto é, se uma pessoa aprende uma língua (inclusive a primeira língua) apenas pela repetição de palavras e frases, ela não seria capaz de formular novas estruturas sintáticas e reposicionar as palavras que adquiria. Isto não é o ocorre, Chomsky descreveu em seus trabalhos o chamado Dispositivo de Aquisição de Língua (DAL) que é a capacidade inata que temos em nossa mente de adquirir língua de forma natural a partir de insumos linguísticos recebidos na medida em que temos contato com um idioma, a partir disto, somos capazes de reposicionar as palavras nas estruturas adquiridas, reformular as estruturas de maneiras infinitas. Portanto, como seres criativos, não apenas repetimos o que ouvimos, mas criamos nossas próprias falas. Um processo que se encaixa no paradigma cognitivista.

Baseado na teoria de Chomsky, Stephen Krashen se tornou famoso por diferenciar o processo de aquisição do aprendizado. O aprendizado é basicamente o estudo formal de uma língua, enquanto a aquisição é este processo natural que ocorre a partir do DAL e se descreve da seguinte maneira: primeiro, recebemos o input (insumo linguísticos que ouvimos, lemos, etc.), quando a mensagem que este input contém é compreendida ocorre o intake (o input compreendido), a oartir daí aprendentes de uma lingua estrangeira ou segunda lingua começam a se tornar capazes de usar as estruturas e o vocabulario adquirido em suas próprias produções. Estes são princípios que trazem a criação de abordagens como a naturalista -- neste ponto há uma preferência pelo termo abordagem e não metodologia, já que as abordagens não seguem um passo a passo tão específico em sala de aula como os métodos mencionados anteriormente -- que segue os princípios cognitivistas seguidos por Krashen.

Então, cria-se também a abordagem comunicativa que, seguindo tendências mais humanistas, busca trazer mais protagonismo para o aluno e tirar o professor do centro do processo de ensino-aprendizagem. A ideia e que o aluno tenha mais autonomia e aprenda através da comunicação ou interação. Não há mais tanto foco na correção de estruturas e de pronúncias, mas na competência de se comunicar, ou seja, de se compreender e expressar mensagens através da língua alvo.

Há outras abordagens, estas são algumas das principais, mas quero chamar atenção para uma que agora é a abordagem da minha área de atuação: a abordagem de ensino de English for Specific Purposes (ESP) ou, em português, Línguas para Fins Específicos (LinFE), desenvolvida inicialmente por Hutchinson e Waters e com significativas contribuições posteriores de de Dudley Evans e Mary St. John, entre outros.

Esta abordagem também possui aspectos humanistas, pois seu ponto de partida (e seu ponto principal) é a realização de uma análise de necessidades dos alunos, divididas em análise da situação alvo (objetivo para o qual os aprendentes precisam usar a língua, com questões que envolvem a variedade linguística a ser usada ou gêneros textuais a serem trabalhados) e necessidade de aprendizagem (necessidades dos alunos em relação a melhor maneira de aprender, com questões relacionadas a método a serem usados e ambiência, além de lacunas, aquilo que os aprendentes não dominam mas precisam dominar e desejos, aquelo que os alunos querem e esperam de um curso). A questão da análise das necessidades de aprendizagem é tão central, que Hutchinson e Water dizem que a abordagem não é, de fato, centrada no aluno, mas na aprendizagem em si, neste sentido, diferenciando-se em parte do humanismo que prevê o aluno no centro do processo, como descreve o texto Abordagem do Processo de Ensino e Aprendizagem.

A abordagem de LinFE pode, contudo, envolver princípios de qualquer um dos paradigmas mencionados no começo deste texto, já que se, através de uma análise de necessidades se verificar que melhor a se usar em um curso é o método direto, por exemplo, este será o método utilizado seguindo princípios do comportamentismo. Eu mesmo uso o método direto com certa frequência, além do próprio método da gramática e tradução. Porém, em minha area de atuação, o que uso mais frequentemente é a abordagem "Task Based Learning" que é o aprendizado baseado em tarefas que seguem princípios cognitivistas de aprendizado ativo e significativo, como explicado por Ausubel.

Não obstante, a possibilidade de utilização de diferentes métodos dentro da abordagem LinFE, que é prevista por Hutchins e Waters, não deve ser confundida com ideias pós-modernas do paradigma pós-crítico no que diz respeito a complexidade com que os aprendentes são indivíduos que aprendem de maneiras multifacetadas, por pessoas também complexas. A diferença básica, é que no pós-critico não há método definido, mas na abordagem LinFE ainda deve haver método.

Na minha área de formação, é comum se ver muitos professores de língua estrangeiras vendendo métodos próprios que, na verdade, não são métodos, mas uma série de práticas com as quase estes profissionais gostam de trabalhar e que frequentemente se utilizam de determinados princípios de outros métodos. Alguns chamam isso de pos-metodo, que na verdade é a negação do método, assim como o pós-moderno é a negação do moderno.

Destarte, é correto afirmar que os métodos e abordagens de minha área de formação perpassam pela maioria ou todos os paradigmas aqui mencionados em algum nível e todos são praticados na contemporaneidade. Agora, em minha área de atuação específica, eu tenho tendências humanistas, mas que frequentemente é permeada por outras, como o cognitivismo e o comportamentismo, quando verifico a necessidade através de análises. Devo dizer, contudo, que não tenho resistência as ideias pós-modernas contemporâneas, especialmente na total negação da hierarquia (pois na minha área, se alguém precisa de um professor para aprender um idioma, esse professor ainda é o detentor deste conhecimento de qualquer forma) e acredito na utilização, não necessariamente de métodos, mas abordagens como princípios norteadores do ensino dependendo das necessidades das situações alvos e das necessidades de aprendizagens dos meus alunos.

https://youtu.be/S3g5YNRizJg?si=THQ3BOUCChwaFRKd

Minha proposta bebi muito do paradigma cognitivista, por colocar o aluno como protagonista do seu aprender, fazendo uso do conhecimento compartilhado, para o desenvolvimento da atividade. O aluno será o ator principal do desenvolvimento do projeto, ele vai estar a frente em todas as etapas de elaboração, sendo desafiado a destar seu cognitivo, diante disto o professor assume o papel de mediador deste processo, nas situações que se mostrem mais desafiadoras.

O ensino-aprendizagem da língua inglesa envolve diferentes habilidades (escrita, escuta, fala, leitura). Para desenvolvimento da fala na língua-alvo, é necessário bastante interação entre pares e simulações de situações de usos reais da língua. Portanto, requer bastante atividades práticas, característica da abordagem cognitivista, onde o professor cria situações desafiadoras para que o aluno faça do conhecimento construído ao longo das aulas. Entretanto, em relação a minha atuação como pesquisadora, a abordagem humanista tem maior relação devido ao foco no professor como um ser individual, dotado de emoções e interesses.

Apesar do ensino de língua ter esse aspecto mais cognitivista, minha pesquisa foca na autopercepção humanística do professor, conforme explicitado em Santos (2005), visto que através do reconhecimento de suas emoções e de aspectos que promovem seu bem-estar, o professor pode desenvolver essa mesma percepção acerca de seus alunos, reconhecendo que estes também possuem interesses, preferências e características diversas, as quais serão a base para suas práticas pedagógicas. O enfoque rogeriano nas relações interpessoais está na empatia e no respeito a individualidade do ser, elementos fundamentais para o ensinar e o aprender.

Já a abordagem humanista aparece nas relações afetivas que tento manter com os alunos, ao procurar conhecê-los e entender as suas necessidades e seus interesses e respeitar seu ritmo de aprendizagem, para criar uma experiência mais personalizada e centrada neles. Ao ensinar uma língua, isso é essencial para que os alunos sintam-se respeitados, pertencentes e possam diminuir possiveis crenças limitantes que surgem com os filtros afetivos que os impede de aprender uma língua (insegurança, medo de errar, experiências negativas anteriores com a língua etc). Ademais, as avaliações dos alunos são feitas de maneira atitudinal, que demonstram as capacidades e competências do aluno em desenvolvimento em um determinado período de tempo em sua formação. Toda essa prática se relaciona com a visão de Rogers (1985 apud Lima; Barbosa; Peixoto, 2018) e a sua Abordagem Centrada na Pessoa, que compreende que o ato de aprender é singular a cada indivíduo e que a vivência subjetiva de cada um deve ser considerada.

Essa experiência de trabalhar uma abordagem cognitivista e humanista me levou a ter uma visão mais flexível da minha práxis pedagógica. Por isso, esses paradigmas irão direcionar minha proposta de pesquisa no PPGCIMES, pois minha pesquisa visa ajudar professores de inglês a ter uma prática mais democrática voltada para o protagonismo do aluno, levando em conta suas vivências, experiências e interesses, de modo a promover a criatividade não apenas do aluno, mas do professor enquanto mediador do conhecimento. Como vejo que essa prática é aplicável e possível, gostaria de incentivar mais professores a terem uma práxis mais significativa.

De um modo geral, nos valemos de aspectos de várias abordagens teóricas nas nossas práticas pedagógicas, dependendo das necessidades que surgem ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Contudo, valorizamos as abordagens que enfatizam a importância do diálogo, da interação, da troca de saberes e da realidade histórica, social, econômica e cultural dos envolvidos no processo educativo, portanto priorizamos práticas de acordo com as abordagens sociocultural e humanista.

Os paradigmas e a minha proposta de pesquisa:

Minha proposta de pesquisa objetiva contribuir com a formação de professores(as) alfabetizadores(as) por compreender, a partir de minha própria experiência, que a atuação nesse campo necessita de profissionais com uma formação específica, que enfatize a complexidade e importância desse processo, que possibilite o desenvolvimento de conhecimentos essênciais para uma atuação crítica, autônoma e emancipatória dos professores(as) alfabetizadores(as).

Neste sentido, os paradigmas socioculturais e humanistas podem contribuir para o alcance desse objetivo a partir das concepções sobre o processo de ensino e aprendizagem, de aluno(a) e de professor(a) que defendem, coerentes com o que acreditamos ser o ideal para refletir sobre o processo de formação do professor (a) alfabetizador(a).

A formação do(a) professor(a) alfabetizador(a) e o paradigma humanista:

O processo de alfabetização é complexo e multifacetado, vai além do que uma simples apropriação mecânica da leitura e da escrita. É um processo de apropriação de uma linguagem (construção histórica, social e cultural) que só faz sentido em um contexto diálogico e de interação, onde a linguagem é colocada para funcionar (Smolka, 2018).

Lima, Barbosa e Peixoto (2018), em referência à Carl Rogers e sua teoria humanista, contribuem para essa discussão ao afirmarem que o processo educativo necessita considerar as relações interpessoais e as vivências subjetivas do aluno. Nesse contexto, o conhecimento é construído em um ambiente de comunicação e afetividade, onde se busca soluções práticas para os problemas do ambiente escolar.

Esse ambiente de comunicação, apontado pelo paradigma humanista, nos sugere o uso e apropriação significativa da linguagem escrita em contextos de alfabetização.

• Quais paradigmas são mais comuns na minha área de (formação ou atuação)?

Explique o porquê destes paradigmas serem os mais comuns?

• De que forma esse paradigma presente na sua área direcionará ou não a sua  proposta de pesquisa no PPGCIMES?

• .Relacione essa reflexão com um dos textos de dialoga com paradigma indicado.

  Na minha área de atuação o modelo de paradigma que está sendo trabalhado na escola é o construtivismo porquê ele também está relacionado com a missão, visão e filosofia da escola. Essa abordagem promove uma relação professor e aluno menos determina, no qual o professor é mediador do aprendizado e a aluno pode formular hipóteses e se expressar ao longo do processo educativo. E na escola o ambiente será estimulado o desenvolvimento intelectual, criativo e social do estudante. Nesse sentido a interação com o meio é fundamental nessa linha educacional por ser um elemento que contribui para a cognição, percepção das formas e dos objetos. Também utilizamos as avaliações que podem ser processuais ou continuas no qual o conhecimento possa ser construído em sala de aula. Quanto ao processo de ensino aprendizagem do aluno ele dever ser estimulado para ter uma participação ativa, com intervenções e exposição de suas opiniões. Outro ponto importante que a escola leva em consideração é participação das famílias, pois o ensino construtivista vai fazer ainda mais sentido se a educação dentro de casa não for tão diferente do que acontece nas escolas. Além disso o aproximar a escola da família, criamos de maneira efetiva para que ambos possam contribuir com a formação dos estudantes.

  Vejo que as escolas acabam se direcionado para esse paradigma e outro ponto importante que a escola leva em consideração a participação das famílias, pois o ensino construtivista vai fazer ainda mais sentido se a educação dentro de casa não for tão diferente do que acontece nas escolas. Além disso o aproximar a escola da família, criamos de maneira efetiva para que ambos possam contribuir com a formação dos estudantes.

  Acredito que sim, porque o construtivismo também valoriza as habilidades socioemocionais dos alunos. Isso inclui a capacidade de se comunicar, colaborar, resolver conflitos e lidar com as emoções. Essas habilidades são trabalhadas por meio de atividades em grupo, projetos colaborativos e discussões em sala de aula.

  Também acredito que possa trabalhar com a abordagem behaviorista pois ela tem seus benefícios que irão contribuir na minha proposta.  Entendendo que o processo pode se tornar mais eficaz ao projetar alguns dos elementos em torno da teoria e da abordagem construtivistas, como desenvolver o conhecimento e a compreensão anterior do aluno. Conclui-se que ambas proporcionam uma visão sobre como a mente processa e a experiência que o  aluno irá vivenciar.

• O texto que me refiro e da abordagem do processo de ensino e aprendizagem do autor Roberto Vatan do Santos. No qual entendo que o construtivismo estuda as estruturas mentais usando para relacionar, comparar, classificar e deduzir informações. Na vida, entramos em contato com objetos e os compreendemos em um processo que envolve assimilação e acomodação. Assimilar significa lidar com o objeto e interpretá-lo. E, para dar conta da tarefa, é preciso reorganizar as estruturas mentais para compreendê-la e chegar a um novo patamar.